8. Cấu trúc luận văn
2.3.2.Thực trạng tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động GDĐĐ
Đây là một khâu yếu của cơng tác quản lý giáo dục đạo đức ở các trƣờng THPT ngồi cơng lập Hạ Long trong những năm qua. Chúng ta cĩ thể thấy rõ qua bảng khảo sát mà chúng tơi đã thực hiện với cán bộ quản lý và giáo viên của các trƣờng dƣới đây:
Bảng 2.13: Thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức
TT Nội dung cơng việc
Mức độ (%) Làm tốt Làm chƣa tốt Khơng làm
1 Phân cơng cụ thể cơng việc cho từng bộ phận, cá nhân 72.7 27.3 0 2 Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực
hiện nhiệm vụ 56.8 43.2 0
3 Cĩ cơ chế phối hợp cụ thể giữa GVCN
và các ban ngành đồn thể khác 59.1 40.9 0 4 Thƣờng xuyên giám sát, đơn đốc, nhắc nhở 59.1 40.9 0 5 Khen thƣởng, xử lý kịp thời, cơng bằng,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 48 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua bảng 2.13 cho thấy: Tất cả các nội dung cơng việc làm tốt ở mức độ trung bình, khơng cao. Làm tốt nhất là nội dung về Phân cơng cụ thể cơng việc cho từng bộ phận, cá nhân (72.7%). Cịn lại các nội dung khác đều làm chƣa tốt ở mức cao, cao nhất là nội dung về Khen thƣởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, chính xác (45.5%). Khơng cĩ nội dung nào đƣợc cho là khơng làm.
Nhƣ vậy, tất cả các nội dung cơng việc của cơng tác giáo dục đạo đức đều đƣợc tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhƣng thực hiện chỉ ở mức trung bình, chƣa làm tốt.
Chúng tơi đã khảo sát phụ huynh để xem việc tổ chức tuyên truyền giáo dục đạo đức cho học sinh đƣợc nhà trƣờng thể hiện nhƣ thế nào và thu đƣợc kết quả bảng 2.14 nhƣ sau:
Bảng 2.14: Những địa chỉ giúp phụ huynh học sinh nắm đƣợc các chủ trƣơng, nội quy, quy định giáo dục đạo đức của nhà trƣờng
TT Nội dung Cĩ (%) Khơng (%)
1 Từ ban giám hiệu 95.2 4.8
2 Từ giáo viên chủ nhiệm 85.7 14.3
3 Từ giáo viên bộ mơn 66.7 33.3
4 Từ con/ em mình 57.1 42.9
5 Từ bạn bè của con/em mình 61.9 38.1
6 Từ các phụ huynh khác 71.4 28.6
7 Từ các cuộc họp phụ huynh ở trƣờng 95.2 4.8 8 Từ các cuộc họp của đồn thể, địa phƣơng 66.7 33.3 9 Từ các phƣơng tiện thơng tin đại chúng của địa phƣơng 57.1 42.9
Qua bảng trên ta thấy đƣợc: Các chủ trƣơng, nội quy, quy định giáo dục đạo đức của nhà trƣờng mà phụ huynh học sinh nắm đƣợc chủ yếu từ ban Giám hiệu (95.2%); Từ giáo viên chủ nhiệm (85.7%); Từ cuộc họp phụ huynh ở trƣờng (95.2%) và Từ các phụ huynh khác (71.4%). Nhƣ vậy việc tuyên truyền cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đã đƣợc nhà trƣờng thực hiện nhƣng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 49 http://lrc.tnu.edu.vn/ chủ yếu là từ Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm lớp qua các cuộc họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ và cuối năm chứ khơng phải từ học sinh hay các phƣơng tiện thơng tin đại chúng. Do đĩ những thơng tin về giáo dục đạo đức của nhà trƣờng chỉ mang tính thời vụ, khơng thƣờng xuyên và liên tục nên chắc chắn hiệu quả sẽ khơng đƣợc cao.
Tiếp tục tìm hiểu thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trƣờng, chúng tơi đã tiến hành khảo sát lấy ý kiến của CBQL và giáo viên nhà trƣờng và thu đƣợc kết quả bảng 2.15:
Bảng 2.15: Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh của giáo viên
TT Nội dung cơng việc
Mức độ (%)
Làm tốt chƣa tốt Làm Khơng làm
1 Cĩ biện pháp giáo dục học sinh cá biệt 59.1 40.9 0
2 Đến nhà nắm tình hình 54.5 43.2 2.3
3 Thơng báo kết quả học tập 63.6 36.4 0
4 Gọi điện cho phụ huynh khi cĩ học sinh (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
vi phạm 77.3 22.7 0
5 Mời phụ huynh đến gặp khi cĩ học sinh
vi phạm 86.4 13.6 0
6 Nhận xét sổ liên lạc hàng tháng 77.3 22.7 0 Qua bảng khảo sát trên ta thấy: Những nội dung cơng việc đã đƣợc thực hiện tốt ở mức cao nhƣ: Mời phụ huynh đến gặp khi cĩ học sinh vi phạm (86.4%); Nhận xét sổ liên lạc hàng tháng (77.3%); Gọi điện cho phụ huynh khi cĩ học sinh vi phạm (77.3%); Thơng báo kết quả học tập (63.6%).
Tuy nhiên cịn một số nội dung cơng việc cĩ số ý kiến cho là làm chƣa tốt nhƣ: Cĩ biện pháp giáo dục học sinh cá biệt (40.9%); Đến nhà nắm tình hình (43.2%)… Đặc biệt cĩ 2.3% ý kiến cho là khơng thực hiện việc đến nhà nắm tình hình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 50 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua trên ta thấy việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên tuy cĩ thực hiện nhƣng chỉ ở mức trung bình, cịn nhiều nội dung làm chƣa tốt ở mức cao.
- Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức
Để nắm đƣợc thực trạng quản lý nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trƣờng, chúng tơi đã tiến hành lấy ý kiến của CBQL, giáo viên và học sinh nhà trƣờng thu đƣợc kết quả bảng dƣới đây:
Bảng 2.16:Các hình thức GDĐĐ cho học sinh đã đƣợc nhà trƣờng thực hiện
TT Hình thức giáo dục
Mức độ (%)
Thƣờng xuyên thoảng Thỉnh Khơng thực hiện
GV HS GV HS GV HS
1
Giáo dục thơng qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính
trị, tƣ tƣởng 20.5 32.4 70.4 59.2 9.1 8.4 2 Giáo dục thơng qua các giờ
dạy văn hố trên lớp 50.0 58.0 50.0 38.4 0 3.6 3 Giáo dục thơng qua sinh hoạt
với chi đồn, lớp và GVCN 38.6 30.8 61.4 64.8 0 4.4 4
Giáo dục thơng qua lao động,vệ sinh trƣờng sở, hƣớng nghiệp
13.6 22.0 72.8 59.2 13.6 18.8
5
Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí
20.5 49.6 70.4 44.8 9.1 5.6 6 Giáo dục thơng qua hoạt động
tham quan, du lịch, cắm trại 20.5 50.0 65.9 41.2 13.6 8.8 7 Giáo dục thơng qua hoạt động
chính trị xã hội nhân đạo 25.0 32.0 56.8 57.0 18.2 11.0 Qua khảo sát bảng trên cho ta thấy hầu hết các hình thức giáo dục mà nhà trƣờng thực hiện ở mức độ chiếu lệ, thi thoảng, khơng thƣờng xuyên. Chỉ cĩ hình thức về Giáo dục thơng qua các giờ dạy văn hố trên lớp cĩ mức độ thƣờng xuyên giáo viên cho là 50.0%, HS cho là 58%. Cịn lại các hình thức khác mức độ thƣờng xuyên rất thấp, chủ yếu thi thoảng mới thực hiện. Cĩ nhiều hình thức cĩ các ý kiến cho rằng khơng thực hiện nhƣ: Giáo dục thơng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 51 http://lrc.tnu.edu.vn/ qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tƣ tƣởng (GV là 9.1%, HS là 8.4%); Giáo dục thơng qua lao động, vệ sinh trƣờng sở, hƣớng nghiệp (GV là 13.6%, HS là 18.8%); Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại (GV là 13.6%, HS là 8.8%); Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí (GV là 9.1%, HS là 5.6%).
Cĩ thể thấy các nội dung GDĐĐ chủ yếu đƣợc các giáo viên lồng ghép vào các giờ dạy văn hĩa trên lớp, nhƣng các giờ dạy văn hĩa đƣợc dùng để truyền thụ kiến thức bộ mơn nên mức độ lồng ghép giáo dục chỉ đƣợc 50.0%. Nhƣ vậy các nhà trƣờng chƣa thực sự quan tâm đến việc thực hiện các nội dung, hình thức GDĐĐ cho học sinh.
Để khẳng định chắc chắn cho kết quả trên, chúng tơi đã tiến hành lấy thêm ý kiến học sinh để tìm hiểu mức độ thực hiện các nội dung, hình thức GDĐĐ và thái độ tham gia của các em học sinh và thu đƣợc bảng 2.17:
Bảng 2.17: Thái độ của học sinh tham gia các hình thức GDĐĐ
TT Hoạt động (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thái độ tham gia (%) Rất thích Thích Khơng
thích
1 Giáo dục thơng qua các buổi tuyên
truyền, giáo dục chính trị, tƣ tƣởng 23.6 60.0 16.4 2 Giáo dục thơng qua các giờ dạy văn
hố trên lớp 44.0 48.4 7.6
3 Giáo dục thơng qua các hoạt động
chi đồn, lớp 26.8 64.4 8.8
4 Giáo dục thơng qua lao động,vệ sinh
trƣờng sở, hƣớng nghiệp 19.2 55.6 25.2
5
Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí
62.8 28.8 8.4
6 Giáo dục thơng qua hoạt động tham
quan, du lịch, cắm trại 66.0 26.0 8.0
7 Giáo dục thơng qua hoạt động chính
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 52 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua bảng trên cho ta thấy: Rõ ràng là học sinh thích và rất thích các nội dung và hình thức GDĐĐ của nhà trƣờng đƣợc thể hiện ở mức độ rất cao nhƣ: Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại (92.0%); Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí (91.6%).
Tuy nhiên cĩ những hình thức giáo dục cĩ số ý kiến học sinh khơng thích tham gia ở mức cao nhƣ: Giáo dục thơng qua lao động,vệ sinh trƣờng sở, hƣớng nghiệp (25.2%); Giáo dục thơng qua hoạt động chính trị xã hội nhân đạo (18%); Giáo dục thơng qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tƣ tƣởng (16.4%). Do đĩ các nhà quản lý cần hết sức lƣu ý để đƣa ra những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để cĩ kết quả giáo dục cao.
- Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức
Để nắm đƣợc thực trạng quản lý phƣơng pháp GDĐĐ ở các trƣờng THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long, chúng tơi đã tiến hành hỏi ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trƣờng và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.18: Thực trạng sử dụng phƣơng pháp giáo dục đạo đức
TT Phƣơng pháp giáo dục
Mức độ (%)
Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa sử dụng
GV HS GV HS GV HS
1
Phƣơng pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn...
63.6 42.4 36.4 48.0 0 9.6
2
Phƣơng pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thĩi quen…
50.0 39.6 50.0 51.6 0 8.8 (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3
Phƣơng pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gƣơng, khen thƣởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,…
75.0 57.6 25.0 31.6 0 10.8
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 53 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua bảng trên chúng ta thấy giáo viên nhà trƣờng chƣa thƣờng xuyên sử dụng các phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh nhƣ: Kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gƣơng, khen thƣởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV là 75.0%, HS là 57.6%); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn... (GV là 63.6%, HS là 42.4%); và phƣơng pháp về Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thĩi quen…(GV là 50.0%, HS là 39.6%).
Ở mức độ chƣa sử dụng thì khơng cĩ giáo viên nào cĩ ý kiến ở mục này nhƣng về phía học sinh thì cho là chƣa sử dụng ở cả ba phƣơng pháp trên với mức độ rất thấp từ 8.8% đến 10.8%.
Nhƣ vậy việc quản lý thực hiện các phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh của giáo viên nhà trƣờng vẫn chƣa đƣợc thực hiện tốt. Trao đổi với CBQL và giáo viên các trƣờng về vấn đề này chúng tơi đƣợc biết thêm nguyên nhân mà giáo viên chƣa thƣờng xuyên thực hiện các phƣơng pháp GDĐĐ cho học sinh là do giáo viên cĩ quá ít thời gian vì phải dạy nhiều và do giáo viên chƣa cĩ nhiều kinh nghiệm vì mới ra trƣờng.