2.1. Đối với Bộ Giáo dục & Đào tạo
Tăng cƣờng cơng tác quản lý chỉ đạo hoạt động giáo đạo đức cho học sinh, cho ngƣời học tồn xã hội, chịu trách nhiệm xây dựng, thống nhất kế hoạch, mục tiêu, nội dung chƣơng trình phù hợp với đặc điểm ngƣời học, trình độ giáo dục, điều kiện vùng miền để ngăn ngừa và phịng chống các hiện tƣợng trái với chuẩn mực của xã hội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 94 http://lrc.tnu.edu.vn/
2.2.Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo
- Chỉ đạo các trƣờng cụ thể hố kế hoạch giáo dục đạo đức truyền thống từng năm học. Hàng năm nên tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề về giáo dục đạo đức để các trƣờng cĩ thể học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau trong cơng tác quản lý.
- Tổ chức các lớp bồi dƣỡng cho giáo viên về kỹ năng vận dụng bài học vào giáo dục đạo đức. Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dƣỡng kỹ năng lập kế hoạch chủ nhiệm.
2.3.Đối với các nhà trường
- Tăng cƣờng sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn nữa của chi bộ Đảng, Ban giám hiệu, các tổ chức đồn thể, các lực lƣợng giáo dục trong và ngồi trƣờng đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh thúc đẩy ý thức tự giác tự học tập, tự rèn luyện để hồn thiện nhân cách của học sinh.
- Thƣờng xuyên đổi mới nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho học sinh, nhằm thu hút ngƣời học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực...
- Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phải đảm bảo cơng bằng, cơng khai, khen thƣởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời.
- Tăng cƣờng phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, đặc biệt là giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm lớp, cĩ đủ phẩm chất năng lực, thƣờng xuyên đƣợc bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên mơn trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 95 http://lrc.tnu.edu.vn/
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Bí thƣ TƢ Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CTTƯ.
2. Ban Bí thƣ TƢ Đảng (1996), Nghị quyết TƯ 2 khố VIII.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thơng tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành điều lệ trường trung học cơ cở, trường trung học phổ thơng và trường Phổ thơng cĩ nhiều cấp học
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thơng tư số 58/2011/TT-BG&ĐT ngày 12/12/2011 Ban hành Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thơng.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012),Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012 và
nhiệm vụ trọng tâm của ngành Giáo dục-Đào tạo năm học 2012-2013 . 6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2009), Giải pháp nâng cao hiệu quả cơng tác giáo dục
đạo đức, lối sống, phịng chống tội phạm, bạo lực trong học sinh phổ thơng
7. Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển Giáo dục 2011-2020 ( Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TT ngày 13/6/2012 của Thủ tƣớng Chính phủ), Hà Nội.
8. Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội.
9. Đỗ Tuyết Bảo (2011), Luận án Tiến sĩ Giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS tại thành phố Hồ Chí Minh trong điều kiện đổi mới hiện nay.
10.Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế và đánh giá chương trình giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
11.Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
12.Nguyễn Đình Chỉnh (1991), Giáo trình tâm lý học quản lý , Nxb Giáo dục, Hà Nội.
13.Phạm Tất Dong (2011), Định hướng phát triển đội ngũ tri thức Việt Nam trong cơng nghiệp hĩa, hiện đại hĩa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 96 http://lrc.tnu.edu.vn/ 14. Hồ Ngọc Đại (2007), Giải pháp giáo dục, Nxb Hà Nội.
15.Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
16.Nguyễn Tất Đạt (2007), Giáo dục so sánh, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17.Nguyễn Thị Đáp (2005), Luận văn Thạc sĩ một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Long Thành.
18.Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và sự phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
19.Phạm Hồng Gia (1999), Những bí ẩn tâm hồn, Nxb Thanh Hĩa.
20.Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển văn hĩa, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hố dân tộc kết hợp với tinh hoa nhân loại, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội.
21.Phạm Minh Hạc (1999), Khoa học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
22.Phạm Minh Hạc-Lê Đức Phúc (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách. Nxb Chính trị Quốc gia Hà Nội.
23.Đặng Xuân Hải (2008), Quản lí hệ thống giáo dục quốc dân, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
24.Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 25.Lê Ngọc Hùng (2009), Xã hội học giáo dục, Nxb đại học quốc gia Hà Nội. 26.Thành ủy thành phố Hạ Long (2010), Báo cáo chính trị Đại hội đảng bộ
thành phố Hạ Long nhiệm kỳ 2010 – 2015.
27.Trần Kiểm(1997), Quản lý giáo dục nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 28.Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí (2008), Lý luận đại cương về quản
lý, Nxb ĐHQG Hà Nội.
29.Luật Giáo dục năm 2005. Nxb Lao động, Hà Nội.
30.Hå ChÝ MinhTồn tập, tập 2(1995) ,Nxb ChÝnh trÞ quèc gia Hµ Néi.
31.Sở GD&ĐT Quảng Ninh (2012), Báo cáo tổng kết năm 5 từ năm 2007 -2012.
32.Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2009), Chỉ đạo chuyên mơn giáo dục trường THPT. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 97 http://lrc.tnu.edu.vn/ 33.Hồng Phú Phƣơng - Mai Sơn (2005), Khổng Tử Tinh Hoa. Nxb Hà Nội. 34.Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản lý luận quản lý giáo
dục. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
35.Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam (2000), Nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng ngày 9/12/2000.
36.Thủ tƣớng Chính phủ, Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng ngày 11/6/2001.
37.Nguyễn Kiên Trƣờng (2004). Phương pháp lãnh đạo & quản lý nhà trường hiệu quả. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
38.Trƣờng THPT ngồi cơng lập Hạ Long , Báo cáo tổng kết năm học 2007– 2008 đến năm 2011-2012.
39.Ngọc Tuấn - Hồng Phúc (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
40.Từ điển Giáo dục học (2001). Nxb Bách khoa tồn thƣ Hà Nội.
41.Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
42.Phạm Viết Vƣợng (2007), Giáo dục học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội. 43.C.Mác và Ph.Ăngghen tồn tập, tập 5(2000), NXB chính trị quốc gia, Hà Nội. 44.J.A Cơmenxki (1994), Ơng tổ của nền sư phạm cận đại, Nxb sự thật, Hà Nội. 45.M.I Kondakov (1984), Những cơ sở lý luận của Khoa học Giáo dục,
Trƣờng CBQL Giáo dục Hà Nội.
46.Peter. F Drucker, (1997), Quản lý vì tương lai, Viện Nghiên cứu Quản lý Kinh tế Trung ƣơng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 98 http://lrc.tnu.edu.vn/
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
Phiếu khảo sát dành cho CBQL và GV
Để giúp tác giả nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long, mong Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu X vào cột tƣơng ứng.
1- Theo Thầy/Cơ, giáo dục đạo đức cĩ tầm quan trọng như thế nào trong cơng tác giáo dục, phát triển tồn diện cho học sinh ?
TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng 1 Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục
tồn diện cho học sinh
2 Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hồn thiện nhân cách cho học sinh
3 Giáo dục đạo đức để hình thành tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh
4 Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất cho HS
5
Giáo dục đạo đức để hình thành các thĩi quen và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội cho HS
6 Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trị giỏi
7 Giáo dục đạo đức để học sinh cĩ ý thức giữ gìn của cơng
8 Giáo dục đạo đức để học sinh cĩ ý thức bảo vệ mơi trƣờng
9 Giáo dục đạo đức để học sinh cĩ ý thức và văn hĩa giao thơng
10 Giáo dục đạo đức để học sinh nhận thức, phịng, chống các tệ nạn xã hội
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 99 http://lrc.tnu.edu.vn/
2- Thầy/Cơ cho biết mức độ cần thiết của nội dung giáo dục đạo đức cho HS trường THPT như thế nào?
TT Nội dung giáo dục cần Rất Cần Ít cần Khơng cần 1 Yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội và
yêu chuộng hịa bình.
2 Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…
3 Tinh thần đồn kết và ý thức cộng đồng
4 Lịng nhân ái, tinh thần quốc tế cao cả
5 Thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu
6 Thái độ xây dựng, bảo vệ mơi trƣờng, tài sản của cơng… 7 Thái độ về các tệ nạn xã hội
8 Thái độ về văn hĩa ứng xử, văn hĩa giao thơng…
3- Theo Thầy/Cơ, đã thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua các hình thức nào dưới đây ?
TT Hình thức giáo dục Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Khơng thực hiện 1 Giáo dục thơng qua các buổi tuyên
truyền, giáo dục chính trị, tƣ tƣởng 2 Giáo dục thơng qua các giờ dạy văn hố
trên lớp
3 Giáo dục thơng qua sinh hoạt với chi đồn, lớp và GVCN
4 Giáo dục thơng qua lao động,vệ sinh trƣờng sở, hƣớng nghiệp
5
Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí
6 Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại
7 Giáo dục thơng qua hoạt động chính trị xã hội nhân đạo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 100 http://lrc.tnu.edu.vn/
4- Xin Thầy/Cơ cho biết, để giáo dục đạo đức cho HS, nhà trường đã sử dụng những phương pháp nào sau đây ?
TT Phƣơng pháp giáo dục Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa sử dụng 1 Phƣơng pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn...
2 Phƣơng pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thĩi quen…
3
Phƣơng pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gƣơng, khen thƣởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,…
5- Theo Thầy/Cơ, mức độ những vi phạm đạo đức của học sinh đã xẩy ra như thế nào? TT Nội dung vi phạm Thƣờng xuyên Thi thoảng Khơng vi phạm 1 Nghỉ học khơng phép, trốn tiết, muộn giờ
2 Nĩi chuyện riêng trong giờ học 3 Lƣời học, khơng học bài cũ 4 Gian lận trong kiểm tra thi cử 5 Nĩi tục, chửi thề
6 Hút thuốc, uống rƣợu, bia 7 Trộm cắp, đánh bạc
8 Sử dụng chất ma túy 9 Đánh nhau
10 Vơ lễ với giáo viên và ngƣời lớn 11 Bao che thĩi hƣ, tật xấu của bạn 12 Phạm luật giao thơng
13 Gây gổ, quậy phá làm mất trật tự nơi cơng cộng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 101 http://lrc.tnu.edu.vn/
6- Thầy/Cơ cho biết những nguyên nhân dẫn đến học sinh cĩ hành vi vi phạm đạo đức?
TT Yếu tố Đồng ý Khơng
đồng ý 1 Bản thân HS khơng cĩ sự rèn luyện tốt
2 Thiếu sự quan tâm của gia đình 3 Thiếu sự quan tâm của thầy cơ giáo 4 Sự xa lánh của bạn bè tốt
5 Tác động tiêu cực của bạn bè 6 Tác động tiêu cực của xã hội
7 Biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trƣờng chƣa tốt
8 Sự ảnh hƣởng của khoa học cơng nghệ: điện thoại, internet, games…
9 Tất cả các nguyên nhân trên
7- Theo Thầy/Cơ, yếu tố nào dưới đây cĩ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ?
TT Yếu tố ảnh hƣởng Đồng ý Khơng đồng ý Phân vân 1 Khơng cĩ chuẩn đánh giá đạo đức học sinh
2 Khơng cĩ kế hoạch giáo dục cụ thể
3 Phẩm chất, lối sống của thầy, cơ, cha mẹ, bạn bè…
4 Khơng khen thƣởng, trách phạt kịp thời 5 Tác động tiêu cực của mơi trƣờng xã hội
6 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trƣờng thiếu thốn
7 Thiếu sự phối hợp giữa nhà trƣờng và gia đình 8 Thiếu sự phối hợp với các tổ chức đồn thể xã
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 102 http://lrc.tnu.edu.vn/
8- Theo Thầy/Cơ, trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, lực lượng nào dưới đây cĩ vai trị quan trọng?
TT Vai trị Rất quan
trọng Quan trọng quan trọng Khơng 1 Cán bộ quản lý
2 Giáo viên chủ nhiệm 3 Giáo viên bộ mơn 4 Đồn thanh niên 5 Tập thể lớp
6 Hội cha mẹ học sinh 7 Gia đình
8 Bạn bè thân
9 Cộng đồng nơi cƣ trú
8 Chính quyền, các tổ chức xã hội ở địa phƣơng
9- Theo Thầy/Cơ, mức độ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh như thế nào?
TT Phối hợp lực lƣợng Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Khơng phối hợp Xếp TT 1 Nhà trƣờng với gia đình 2 Nhà trƣờng với các lực lƣợng xã hội ngồi nhà trƣờng
3 CBQL với giáo viên chủ nhiệm 4 CBQL với giáo viên bộ mơn 5 CBQL với Đồn thanh niên
6 Giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ mơn
7 Giáo viên chủ nhiệm với Đồn TN 8 Giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh 9 Giáo viên chủ nhiệm với tập thể lớp 10 Giáo viên chủ nhiệm với nhân viên
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 103 http://lrc.tnu.edu.vn/
10- Thầy/Cơ, nhà trường đã thực hiện các hoạt động quản lý cơng tác giáo dục đạo đức học sinh như thế nào?
TT Nội dung cơng việc Tốt Chƣa tốt Khơng
thực hiện 1 Xác định mục tiêu giáo dục đạo đức
2 Xây dựng kế hoạch cụ thể của năm học và từng học kỳ
3 Xây dựng đƣợc chuẩn kiểm tra đánh giá
4 Cĩ nội dung, đối tƣợng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể
5 Thơng báo cơng khai và xử lý kết quả kiểm tra đánh giá
6 Phân cơng cụ thể cơng việc cho từng bộ phận, cá nhân
7 Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện nhiệm vụ
8
Cĩ cơ chế phối hợp cụ thể giữa GVCN và các ban ngành đồn thể khác
9 Thƣờng xuyên giám sát, đơn đốc, nhắc nhở
10 Khen thƣởng, xử lý kịp thời, cơng bằng, chính xác
11 Cĩ biện pháp giáo dục học sinh cá biệt
12 Đến nhà nắm tình hình 13 Thơng báo kết quả học tập
14 Gọi điện cho phụ huynh khi cĩ học sinh vi phạm
15 Mời phụ huynh đến gặp khi cĩ học sinh vi phạm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 104 http://lrc.tnu.edu.vn/
11- Theo Thầy/Cơ, những biện pháp nào sau đây là cần thiết và cĩ tính khả thi để làm tốt quản lý cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường?
TT Biện pháp Tính quan trọng Tính khả thi Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi 1
Tăng cƣờng quán triệt đầy đủ quan điểm, đƣờng lối giáo dục đạo đức của Đảng, Nhà nƣớc 2
Nâng cao nhận thức, vai trị trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trƣờng trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh
3 Nâng cao chất lƣợng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức
4 Nâng cao hiệu quả tổ chức và chỉ