8. Cấu trúc luận văn
2.5.2.2.Nguyên nhân chủ quan
- Cán bộ quản lý chƣa đánh giá đúng vai trị của giáo dục nhà trƣờng là chủ đạo và quyết định trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, đặc biệt trong GDĐĐ.Vì vậy việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cụ thể trong từng giai đoạn thƣờng bị xem nhẹ và chƣa đặt ngang tầm với việc xây dựng kế hoạch giảng dạy. Thƣờng kế hoạch GDĐĐ chỉ đƣa vào một phần kế hoạch của năm và sau đĩ ít đƣợc triển khai vào các hoạt động của trƣờng.
- Cơng tác GDĐĐ chƣa đƣợc tuyên truyền rộng rãi trong tập thể giáo viên, nên việc nhận thức đầy đủ về cơng tác này chƣa nhiều .
- Do việc quản lý GDĐĐ của nhà trƣờng cịn nhiều nhƣợc điểm nhƣ: Chƣa cĩ sự thống nhất về hệ thống chỉ đạo, chƣa cĩ sự chỉ đạo chặt chẽ cho giáo viên bộ mơn tham gia GDĐĐ. Việc chỉ đạo GVCN làm cơng tác giáo dục đạo đức cũng chƣa thực sự sâu sắc (lấy giờ giáo dục đạo đức dạy văn hố, hoặc khơng tận dụng hết giờ sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động của GVCN chủ nhiệm cũng chƣa thực sự tập trung và đạt hiệu quả cao). Vì vậy cơng tác chủ nhiệm của các trƣờng nĩi chung chỉ đạt mức trung bình.
- Sự phối hợp của GVCN với CMHS và các lực lƣợng giáo dục trong trƣờng chƣa tốt do GVCN thiếu nhiệt tình và phụ huynh chƣa quan tâm đúng mức (chỉ tiếp xúc khi đƣợc mời hoặc khơng tiếp xúc vì quá bận).
- Hoạt động của Đồn thanh niên trong GDĐĐ chƣa thật sự tồn diện và hiệu quả ở mức khơng cao.
- Thực hiện xã hội hố GDĐĐ nhà trƣờng làm chƣa tốt, một phần là do các CBQL chƣa quyết tâm và sự nhận thức của xã hội về vấn đề này chƣa nhiều.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 59 http://lrc.tnu.edu.vn/ - Việc đánh giá, khen thƣởng của trƣờng cịn nhiều hạn chế (chƣa cĩ tiêu chí đánh giá cơng tác của GVCN cụ thể, hoặc tiêu chí khơng rõ ràng). Vì vậy khơng cĩ tác dụng kích thích động viên ngƣời làm nhiệm vụ.
2.5.3. Thuận lợi, khĩ khăn trong quản lý GDĐĐ học sinh ở các trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long