8. Cấu trúc luận văn
2.2.1.2. Nhận thức của phụ huynh về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Bảng 2.5: Nhận thức của phụ huynh về giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Nội dung Mức độ (%) Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng
1 Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục
tồn diện cho học sinh 82.4 17.6 0
2 Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hồn
thiện nhân cách cho học sinh 78.0 22.0 0
3 Giáo dục đạo đức để hình thành tƣ tƣởng,
tình cảm cho học sinh 48.4 51.6 0
4 Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức
tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS 80.9 19.1 0 5
Giáo dục đạo đức để hình thành các thĩi quen và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội cho HS
62.8 37.2 0
6 Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 37 http://lrc.tnu.edu.vn/ Khảo sát bảng 2.5 cho thấy: Tất cả ý kiến các phụ huynh đều cho là giáo dục đạo đức cho học sinh là rất quan trọng và quan trọng. Trong đĩ, những nội dung mà phụ huynh cĩ ý kiến là rất quan trọng cĩ tỷ lệ ở mức cao nhƣ: 100% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trị giỏi; 82.4% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục tồn diện cho học sinh; 80.9% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS. Cĩ một nội dung phụ huynh đồng ý ở mức độ quan trọng là 51.6% đĩ là nội dung về Giáo dục đạo đức để hình thành tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh. Khơng cĩ phụ huynh nào cho là khơng quan trọng với các nội dung giáo dục đạo đức ở trên.
Nhƣ vậy, phụ huynh đã nhận thức đƣợc tầm quan trọng của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Điều này rất thuận lợi cho việc phối hợp giữa nhà trƣờng và gia đình để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Bảng 2.6: Thái độ của phụ huynh đối với việc rèn luyện đạo đức học sinh
TT Nội dung
Mức độ quan tâm(%) Mức độ thực hiện (%) Rất quan tâm Quan tâm Khơng quan tâm Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Khơng bao giờ 1 Nắm bắt tâm tƣ, tình cảm, nguyện vọng của con 100.0 0 0 95.2 4.8 0
2 Giúp đỡ con khi gặp
khĩ khăn, vƣớng mắc 81.0 19.0 0 71.4 28.6 0 3
Đáp ứng ngay những yêu cầu của con khơng cần tìm hiểu
9.5 9.5 81.0 42.9 0 57.1
4 Uốn nắn ngay những
biểu hiện lệch lạc 81.0 19.0 0 76.2 23.8 0 5 Theo dõi, nhắc nhở mọi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 38 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua bảng trên cho ta thấy: Cĩ 100% phụ huynh rất quan tâm nắm bắt tâm tƣ, tình cảm, nguyện vọng của con và 95.2% phụ huynh thƣờng xuyên thực hiện việc này. Nhƣ vậy cĩ thể thấy rằng phụ huynh rất quan tâm đến con em họ, thƣờng xuyên hỏi han để nắm bắt tình hình, kịp thời uốn nắn những sai phạm của học sinh.
Việc giúp đỡ con khi gặp khĩ khăn, vƣớng mắc: cĩ 81.0% phụ huynh rất quan tâm và 71.4% phụ huynh thƣờng xuyên làm việc này. Qua đĩ cĩ thể thấy mọi khĩ khăn vƣớng mắc của học sinh khơng những đƣợc các thầy cơ giáo giúp đỡ mà học sinh cịn nhận đƣợc sự giúp đỡ rất lớn từ phía phụ huynh.
Việc đáp ứng ngay những yêu cầu của con khơng cần tìm hiểu: chỉ cĩ 9.5% phụ huynh rất quan tâm và 9.5% phụ huynh quan tâm đến vấn đề này, cịn lại cĩ tới 81.0% phụ huynh khơng quan tâm và 57.1% phụ huynh khơng thực hiện. Điều này cho chúng ta thấy là các bậc phụ huynh khơng dễ dàng đáp ứng ngay các yêu cầu của con mà họ phải tìm hiểu rõ xem những yêu cầu đĩ cĩ chính đáng, cĩ hợp lý khơng thì mới thực hiện.
Việc uốn nắn ngay những biểu hiện lệch lạc: cĩ 81.0% phụ huynh rất quan tâm và 76.2% phụ huynh thƣờng xuyên làm việc này. Nhƣ vậy là ở nhà học sinh cũng thƣờng xuyên đƣợc phụ huynh uốn nắn ngay những sai phạm, lệch lạc do đĩ giúp học sinh rèn luyện tốt ngay cả ở nhà.
Việc theo dõi, nhắc nhở mọi cơng việc hàng ngày: cĩ 61.9% phụ huynh rất quan tâm và cĩ 66.7% phụ huynh thƣờng xuyên làm. Đáng tiếc là tỷ lệ này khơng đƣợc cao chứng tỏ phụ huynh cịn bận nhiều việc mà chƣa cĩ điều kiện thời gian để theo dõi hàng ngày.
Nhƣ vậy chúng ta càng khẳng định rõ nhận thức của phụ huynh về việc giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh ở mức cao, tạo điều kiện rất thuận lợi cho cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 39 http://lrc.tnu.edu.vn/
2.2.1.3. Nhận thức của học sinh
Học sinh chính là chủ thể của quá trình giáo dục, rèn luyện đạo đức, vì vậy việc giáo dục đạo đức chỉ cĩ kết quả khi học sinh nhận thức đúng, cĩ ý thức, chủ động tham gia vào các hoạt động giáo dục và rèn luyện.
Bảng 2.7: Nhận thức của HS về các phẩm chất đạo đức mà học sinh THPT cần
TT Nội dung
Mức độ (%)
Rất cần Cần Khơng cần
1 Yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu
chuộng hịa bình 66.0 34.0 0
2 Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động
cần cù, sáng tạo… 77.2 22.4 0.4
3 Tinh thần đồn kết và ý thức cộng đồng 72.0 27.2 0.8 4 Lịng nhân ái, tinh thần quốc tế cao cả 32.4 66.0 1.6 5 Thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu 45.3 52.4 2.3 6 Thái độ xây dựng, bảo vệ mơi trƣờng, tài
sản của cơng… 31.6 63.9 4.5
7 Thái độ về các tệ nạn xã hội 61.4 31.2 7.4
8 Thái độ về văn hĩa ứng xử, văn hĩa giao
thơng… 48.4 37.3 14.3
Bảng 2.7 cho ta thấy: Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại. Đặc biệt là các nội dung về Yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hịa bình cĩ 100% ý kiến các em cho là rất cần và cần. Nội dung về Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(77.2% cho là rất cần); nội dung về Tinh thần đồn kết và ý thức cộng đồng (72.0% cho là rất cần). Điều đĩ chứng tỏ học sinh đã nhận thức đƣợc những phẩm chất mà giáo dục đạo đức mang lại rất cần cho bản thân. Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo dục và rèn luyện đạo đức của nhà trƣờng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 40 http://lrc.tnu.edu.vn/ Tuy nhiên cũng cịn cĩ một số lƣợng ý kiến khơng nhỏ cho là khơng cần các nội dung giáo dục đạo đức ở trên nhƣ: nội dung Thái độ về văn hĩa ứng xử, văn hĩa giao thơng…(14.3%); Thái độ về các tệ nạn xã hội (7.4%); Thái độ xây dựng, bảo vệ mơi trƣờng, tài sản của cơng…(4.5%)…Qua đĩ để thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức.
2.2.2. Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long
2.2.2.1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh
Chúng tơi đã tiến hành lấy ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về ý thức thực hiện nội quy của học sinh và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện nội quy nhà trƣờng của học sinh
TT Nội dung vi phạm Thƣờng Mức độ (%)
xuyên
Thi
thoảng vi phạm Khơng
1 Nghỉ học khơng phép, trốn tiết, muộn giờ 9.1 77.3 13.6 2 Nĩi chuyện riêng trong giờ học 25.0 68.2 6.8 3 Lƣời học, khơng học bài cũ 29.5 59.1 11.4 4 Gian lận trong kiểm tra thi cử 22.7 52.3 25.0
5 Nĩi tục, chửi thề 13.6 68.2 18.2
6 Hút thuốc, uống rƣợu, bia 0 63.6 36.4
7 Trộm cắp, đánh bạc 0 38.6 61.4
8 Sử dụng chất ma túy 0 9.1 90.9
9 Đánh nhau 0 77.3 22.7
10 Vơ lễ với giáo viên và ngƣời lớn 6.8 40.9 52.3 11 Bao che thĩi hƣ, tật xấu của bạn 9.1 47.7 43.2
12 Phạm luật giao thơng 9.1 50.0 40.9
13 Gây gổ, quậy phá làm mất trật tự nơi cơng cộng 13.6 40.9 45.5 Khảo sát cho thấy rõ ràng ý thức thực hiện nội quy của học sinh cịn chƣa tốt, thể hiện ở chỗ là hầu hết các nội dung học sinh thƣờng xuyên vi phạm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 41 http://lrc.tnu.edu.vn/ ở mức cao nhƣ nội dung về lƣời học, khơng học bài cũ tới 29.5%. Việc thi thoảng vi phạm cĩ ở tất cả các nội dung, đặc biệt là nội dung về Đánh nhau cĩ tới 77.3%. Khơng vi phạm thấp nhất là nội dung về Nĩi chuyện riêng trong giờ học cĩ 6.8%. Khơng vi phạm cao nhất là nội dung về Sử dụng chất ma túy là 90.9%. Nhƣ vậy cĩ thể thấy là học sinh vẫn chƣa chủ động trong việc học tập thể hiện: nghỉ học, trốn tiết, lƣời học bài cũ, gian lận trong kiểm tra vi phạm ở mức cao. Các bài giảng của giáo viên chƣa đƣợc hấp dẫn để nhiều học sinh nĩi chuyện riêng trong giờ học. Những vi phạm là các điều cấm đối với học sinh đƣợc quy định trong Điều lệ trƣờng THPT vẫn xảy ra ở học sinh ở mức đáng báo động nhƣ: hút thuốc, uống rƣợu, bia, trộm cắp, đánh bạc, đánh nhau, vi phạm luật giao thơng. Đặc biệt là vi phạm: vơ lễ với giáo viên và ngƣời lớn tới 47.7% thi thoảng và thƣờng xuyên vi phạm.
Để cĩ đánh giá khách quan hơn và rõ hơn, chúng tơi đã tiến hành cùng nội dung này với học sinh và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.9: Khảo sát thực trạng việc vi phạm nội quy của học sinh
TT Nội dung vi phạm Mức độ (%) Thƣờng xuyên Thi thoảng Khơng vi phạm
1 Nghỉ học khơng phép, trốn tiết, muộn giờ 29.0 48.0 23.0 2 Nĩi chuyện riêng trong giờ học 50.8 37.2 12.0 3 Lƣời học, khơng học bài cũ 29.2 55.6 15.2 4 Gian lận trong kiểm tra thi cử 20.8 52.4 26.8
5 Nĩi tục, chửi thề 21.6 51.2 27.2
6 Hút thuốc, uống rƣợu, bia 8.8 46.0 45.2
7 Trộm cắp, đánh bạc 4.8 34.4 60.8
8 Sử dụng chất ma túy 1.6 11.2 87.2
9 Đánh nhau 10.8 59.6 29.6
10 Vơ lễ với giáo viên và ngƣời lớn 8.8 50.4 40.8 11 Bao che thĩi hƣ, tật xấu của bạn 18.0 48.8 33.2
12 Phạm luật giao thơng 21.2 42.8 36.0
13 Gây gổ, quậy phá làm mất trật tự nơi cơng cộng 6.0 42.0 52.0
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 42 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua bảng trên cho ta thấy rõ hơn về mức độ vi phạm nội quy của học sinh, cụ thể: Tất cả các nội dung học sinh đều thƣờng xuyên vi phạm, cao nhất là nội dung về Nĩi chuyện riêng trong giờ học tới 50.8%, thấp nhất là nội dung về Sử dụng chất ma túy là 1.6%.
Về mức độ thi thoảng vi phạm thì cĩ ở tất cả các nội dung, cao nhất là nội dung về Đánh nhau là 59.6% và thấp nhất là nội dung về Sử dụng chất ma túy là 11.2%.
Khơng vi phạm cao nhất vẫn là nội dung về Sử dụng chất ma túy là 87.2%, sau đĩ đến nội dung về Trộm cắp, đánh bạc là 60.8%, thấp nhất là nội dung về Nĩi chuyện riêng trong giờ học là 12.0%.
Nhƣ vậy cả đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh gần nhƣ là trùng nhau về các mức độ vi phạm nội quy của học sinh. Đây thực sự là một thực tế hết sức đáng lo ngại về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trƣờng THPT ngồi cơng lập thành phố Hạ Long.
2.2.2.2. Nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh
Để tìm hiểu những nguyên nhân mà học sinh vi phạm nội quy của nhà trƣờng nhƣ trên, chúng tơi đã tiến hành khảo sát ý kiến của CBQL và giáo viên và đƣợc biết qua bảng sau:
Bảng 2.10: Những nguyên nhân dẫn đến HS cĩ hành vi vi phạm đạo đức
TT Yếu tố
CBQL và
giáo viên Học sinh Đồng ý (%) Khơng đồng ý (%) Đồng ý (%) Khơng đồng ý (%) 1 Bản thân HS khơng cĩ sự rèn luyện tốt 68.2 31.8 82.8 17.2
2 Thiếu sự quan tâm của gia đình 90.9 9.1 81.2 18.8 3 Thiếu sự quan tâm của thầy cơ giáo 50.0 50.0 61.6 38.4 4 Sự xa lánh của bạn bè tốt 54.5 45.5 70.4 29.6 5 Tác động tiêu cực của bạn bè 77.3 22.7 76.0 24.0 6 Tác động tiêu cực của xã hội 47.7 52.3 68.0 32.0 7 Biện pháp giáo dục đạo đức của
nhà trƣờng chƣa tốt 43.2 56.8 40.4 59.6
8 Sự ảnh hƣởng của khoa học cơng
nghệ: điện thoại, internet, games… 68.2 31.8 54.0 46.0 9 Tất cả các nguyên nhân trên 72.5 27.5 71.6 28.4
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 43 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết CBQL, giáo viên và học sinh đều đồng ý cho các yếu tố ở trên là nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức, trong đĩ yếu tố mà nhiều ngƣời đồng ý nhất đĩ là yếu tố về Thiếu sự quan tâm của gia đình (CBQL, giáo viên là 90.9% và học sinh là 81.2%). Yếu tố ít ngƣời đồng ý nhất nhƣng cũng cĩ tới gần một nửa đĩ là về Biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trƣờng chƣa tốt (CBQL, giáo viên là 43.2% và học sinh là 40.4%). Đây thực sự là vấn đề rất đáng quan tâm của CBQL về xem lại các biện pháp giáo dục đạo đức của nhà trƣờng.
Thực tế những nguyên nhân trên cĩ nguyên nhân chủ quan cĩ nguyên nhân khách quan, cán bộ quản lý cần xem xét lại nghiêm túc các nguyên nhân trên để cĩ những biện pháp tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thật hiệu quả.
2.2.2.3. Những yếu tố ảnh hưởng
Chúng tơi lại tiếp tục khảo sát học sinh để tìm hiểu xem là những yếu tố nào tác động đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh và đã thu đƣợc kết quả nhƣ bảng sau:
Bảng 2.11: Những yếu tố tác động đến việc rèn luyện đạo đức của học sinh
TT Yếu tố Mức độ (%) Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng
1 Sự quan tâm thƣờng xuyên của các
thầy cơ giáo 64.8 31.2 4.0
2 Sự động viên khích lệ của bạn bè 45.2 54.0 0.8
3 Nội dung giáo dục phù hợp 51.6 44.8 3.6
4 Đƣợc tự do trong mọi hoạt động 19.6 58.0 22.4 5 Đƣợc gia đình thơng hiểu, tạo điều kiện 51.2 40.0 8.8 6 Khơng bị định kiến của xã hội 34.4 58.4 7.2 7 Khen thƣởng, kỷ luật kịp thời 47.2 49.6 3.2 8 Sự nghiêm khắc của các thầy cơ giáo 34.4 51.6 14.0
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu 44 http://lrc.tnu.edu.vn/ Qua bảng trên ta thấy các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh ở mức độ quan trọng và rất quan trọng nhƣ: Sự động viên khích lệ của bạn bè (99.2%); Khen thƣởng, kỷ luật kịp thời (96.8%); Nội dung giáo dục phù hợp (96.4%); Sự quan tâm thƣờng xuyên của các thầy cơ giáo (96.0%); Khơng bị định kiến của xã hội (92.8%); Đƣợc gia đình thơng hiểu, tạo điều kiện (91.2%); và cuối cùng là về Đƣợc tự do trong mọi hoạt động (77.6%). Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể các yếu tố tác động ở trên để đƣa ra các nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp.
Chúng tơi cũng đã tiến hành khảo sát với cán bộ quản lý và giáo viên nhà trƣờng để tìm hiểu thêm về những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý cơng tác giáo dục học sinh và thu đƣợc kết quả nhƣ sau:
Bảng 2.12: Những yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý cơng tác giáo dục đạo đức học sinh TT Yếu tố ảnh hƣởng Mức độ (%) Đồng ý Khơng đồng ý Phân vân
1 Khơng cĩ chuẩn đánh giá đạo đức học sinh 34.1 54.5 11.4 2 Khơng cĩ kế hoạch giáo dục cụ thể 52.3 38.6 9.1 3 Phẩm chất, lối sống của thầy, cơ, cha mẹ, bạn
bè… 54.5 31.9 13.6
4 Khơng khen thƣởng, trách phạt kịp thời 45.5 40.9 13.6 5 Tác động tiêu cực của mơi trƣờng xã hội 54.5 34.1 11.4 6 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trƣờng
thiếu thốn 45.4 34.1 20.5
7 Thiếu sự phối hợp giữa nhà trƣờng và gia đình 68.2 15.9 15.9