Hiện nay, các nhà khoa học đang tiến hành những thử nghiệm mới nhƣ quá trình can thiệp kỹ thuật địa chất hay kỹ thuật phong bế Mặt Trời… nhằm giảm hiệu ứng nhà kính. Ngoài các giải pháp này, các nhà khoa học còn tính đến kỹ thuật phát tán các hạt Sulphate vào không khí để nó thực hiện quá trình làm lạnh bầu khí quyển nhƣ quá trình phun nham thạch của núi lửa hoặc lắp đặt hàng triệu tấm gƣơng nhỏ để làm chệch ánh sáng mặt trời tới việc bao phủ vỏ Trái Đất bằng các màng phản chiếu để khúc xạ trở lại ánh sáng mặt trời, tạo ra các đại dƣơng có chứa sắt và các giải pháp tăng cƣờng dinh dƣỡng giúp cây trồng hấp thụ CO2 nhiều hơn [13].
1.1.4.8. Giáo dục tuyên truyền cho sinh viên, học sinh trong nhà trường.
Nhận thức về hiểm họa của BĐKH đến các hoạt động sản xuất nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ, đến môi trƣờng và tài nguyên thiên nhiên...
Hành động bảo vệ môi trƣờng nhƣ trồng cây xanh, sử dụng chất thải theo công thức 3R: giảm sử dụng, sử dụng lại và tái chế.
Tích hợp BĐKH vào các học phần địa lí trong giảng dạy và học tập ở các trƣờng đại học, tích hợp BĐKH vào nội dung các bài học trong sách giáo khoa địa lí ở cấp THPT (từ lớp 6 đến lớp 12).
Vận động mọi ngƣời trong gia đình và cộng đồng quan tâm đến BĐKH, từ đó mọi ngƣời lo lắng về tác hại, nguyên nhân, hậu quả và có trách nhiệm đối phó với BĐKH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Tất cả những biện pháp ngƣời ta đặt ra chỉ có thể dừng lại ở mức giảm thiểu BĐKH trƣớc những diễn biến nhanh chóng của nó. Bên cạnh việc tìm kiếm những giải pháp nhằm giảm thiểu BĐKH thì ngƣời ta phải xây dựng kế hoạch thích nghi với BĐKH. Ngƣời ta đã đƣa ra một số biện pháp thích ứng với BĐKH trong một số lĩnh vực nhƣ sau:
- Lĩnh vực tài nguyên nước: xây dựng các hồ chứa nƣớc lũ để giảm nhẹ
tổn thất do lũ, đồng thời điều tiết nƣớc cho mùa khô; nâng cấp và mở rộng quy mô các công trình tiêu úng; sử dụng nguồn nƣớc hợp lí và hiệu quả; đầu tƣ nghiên cứu dự bái dài hạn tài nguyên nƣớc để có kế hoạch hợp lí và an toàn.
- Lĩnh vực nông nghiệp: xây dựng cơ cấu cây trồng, vật nuôi phù hợp với
BĐKH; sử dụng hiệu quả và có quy hoạch nguồn nƣớc tƣới, đồng thời tăng cƣờng hệ thống tƣới tiêu cho nông nghiệp; xây dựng các biện pháp canh tác phù hợp với BĐKH; xây dựng biện pháp chống sâm nhập mặn…
- Lĩnh vực lâm nghiệp: tăng cƣờng trồng rừng, trƣớc hết là rừng đầu
nguồn, phủ xanh đất trống đồi trọc, bảo vệ và phát triển rừng ngập; bảo vệ rừng tự nhiên; thành lập ngân hàng giống cây trồng, bảo tồn những nguồn gen quý hiếm…
- Lĩnh vực thủy sản: nghiên cứu dự báo sự di chuyển của đàn cá, trang bị
cho ngƣ dân thiết bị theo dõi cá; phát triển các loại thủy – hải sản có giá trị kinh tế cao, thích nghi với điều kiện khí hậu đã biến đổi; chuyển một số vùng canh tác bị ngập nƣớc thành vùng nuôi trồng thủy sản; xây dựng hệ thống phòng tránh trú bão dọc ven biển, đồng thời tăng cƣờng công tác dự báo thời tiết, nhất là bão biển…
- Lĩnh vực năng lượng và giao thông vận tải: xây dựng kế hoạch phát
triển năng lƣợng và giao thông có tính đến các yếu tố BĐKH; nâng cấp và cải tạo các công trình giao thông vận tải, bến cảng ở các vùng thƣờng xuyên bị đe dọa bởi nƣớc biển dâng và lũ lụt; đảm bảo quản lí nhu cầu năng lƣợng bên trong trên cơ sở hiệu xuất năng lƣợng cao, sử dụng tiết kiệm và hợp lí năng lƣợng, đảm bảo an ninh và an toàn năng lƣợng…
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Y tế và sức khỏe con người: đẩy mạnh chiến lƣợc xóa đói, giảm nghèo,
nâng cao mức sống kinh tế - xã hội của ngƣời dân, đồng thời nâng cao nhận thức về vệ sinh và văn hóa thông qua các chƣơng trình quốc gia; có biện pháp phòng tránh, ứng phó kịp thời và ngăn ngừa sự lây truyền dịch bệnh; nâng cao nhận thức của ngƣời dân về BĐKH để họ tự xây dựng những biện pháp thích ứng cho bản thân.
- Vùng ven biển: thực hiện bảo vệ toàn diện vì đây là điểm suy yếu nhất,
có kế hoạch ứng phó kịp thời với hiện tƣợng nƣớc biển dâng; sử dụng các biện pháp tôn cao đất, tôn cao nhà cửa, dùng bơm hút nƣớc, né tránh các tác động của nƣớc biển dâng bằng cách di dân.
1.1.5. Giáo dục biến đổi khí hậu
1.1.5.1. Mục đích và ý nghĩa của giáo dục BĐKH.
Giáo dục về BĐKH giúp cho học sinh có hiểu biết về hiện tƣợng BĐKH, nguyên nhân và những tác động của nó tới đời sống con ngƣời và những biện pháp hạn chế các tác nhân dẫn đến BĐKH, có đƣợc những kỹ năng cần thiết để ứng phó với những tác động do BĐKH gây ra. Từ đó chuẩn bị cho học sinh tâm thế sẵn sàng tham gia các hoạt động nhằm hạn chế sự BĐKH.
Chức năng tổng quát và cao quý nhất của giáo dục là “trồng ngƣời”, rèn luyện và phát triển nhân cách ngƣời lao động. Giáo dục trong nhà trƣờng đóng vai trò quyết định đối với việc hình thành tƣ cách công dân, cách ứng xử với xã hội, đối với môi trƣờng, trong đó có cách ứng xử trƣớc hiện tƣợng BĐKH, nguyên nhân cũng nhƣ tác động trực tiếp của nó đối với cuộc sống ngƣời dân, với sự tồn vong của đất nƣớc Việt Nam thì trong mọi hành động các em sẽ cân nhắc để hạn chế nguy cơ dẫn đến BĐKH, chọn lối sống thân thiện với môi trƣờng vì mục tiêu phát triển bền vững. Giáo dục là một trong những biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế nhất và có tính bền vững trong các biện pháp để thực hiện mục tiêu bảo vệ môi trƣờng cũng nhƣ mục tiêu của giáo dục về BĐKH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Giáo dục cung cấp cho ngƣời học hệ thống kiến thức khoa học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tƣ duy sáng tạo và kỹ năng hoạt động thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, phát triển năng lực của mỗi cá nhân và hình thành lối sống văn hóa. Qua đó giáo dục mỗi con ngƣời trở thành ngƣời lao động tự chủ, năng động, thông minh và sáng tạo tham gia một cách có ý thức trách nhiệm vào công cuộc xây dựng và phát triển cộng đồng, đất nƣớc. Giáo dục thông qua các môn học và hoạt động, giúp học sinh có sự hiểu biết đầy đủ và khoa học về hiện tƣợng BĐKH cũng nhƣ có điều kiện rèn luyện cho HS cách ứng phó với những thiên tai do BĐKH gây ra. Vì vậy đứng trƣớc nguy cơ BĐKH, giáo dục phổ thông có trách nhiệm và khả năng đóng góp một cách hiệu quả vào việc tăng cƣờng nhận thức và khả năng ứng phó với BĐKH.
1.1.5.2. Nội dung về giáo dục biến đổi khí hậu.
BĐKH là vấn đề có tính toàn cầu, liên quan đến tất cả vấn đề môi trƣờng nói chung, nhƣ: bảo vệ rừng và trồng rừng, sử dụng hợp lí đất đai, củng cố và quản lý các khu bảo tồn thiên nhiên, tiết kiệm năng lƣợng, giảm thiểu ô nhiễm và xóa đói giảm nghèo…
Trên bình diện quốc tế, Hội nghị thƣợng đỉnh tại Copenhaghen nhằm mục tiêu thông qua một hiệp ƣớc về thay đổi khí hậu toàn cầu đƣợc tổ chức vào tháng 12/2009. Các nhà đàm phán đã hết sức nỗ lực để đạt đƣợc sự nhất trí thay thế nghị định thƣ Kyoto về hạn chế khí thải cacbon. Tuy nhiên kết quả mang lại không nhƣ mong đợi của nhiều ngƣời và nhiều quốc gia. Trên thế giới, Trung quốc và Mỹ, mỗi nƣớc chiếm 20% lƣợng khí thải gây hiệu ứng nhà kính từ tiêu thụ than đá, khí tự nhiên và dầu mỏ. EU chiếm 14%, tiếp theo là Nga và Ấn Độ chiếm 5%. Tổng thống Mỹ Brack Obama khẳng định: “nếu chúng ta linh hoạt và thực tế, nếu chúng ta có thể giải quyết bằng cách làm việc không mệt mỏi trong những nỗ lực chung, thì sau đó chúng ta sẽ hoàn thành mục tiêu chung của chúng ta: một thế giới an toàn hơn, trong sạch hơn, vững bền hơn thế giới mà chúng ta đã thấy”.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
Ở các lãnh thổ khác nhau, những hành động cụ thể của ngƣời dân địa phƣơng là việc làm cần thiết để cải thiện môi trƣờng và ứng phó với BĐKH.
Vì vậy, nội dung của giáo dục biến đổi khí hậu cần đề cập đến:
- Khái niệm/thuật ngữ về BĐKH.
- Hiện trạng, nguyên nhân của sự BĐKH, đặc biệt là những nguyên nhân do con ngƣời tạo ra nhƣ phát thải khí nhà kính gây nên sự ấm lên toàn cầu…
- Hậu quả của BĐKH và tác động của nó trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và khu vực - địa phƣơng.
- Những biện pháp hạn chế các tác nhân gây nên BĐKH trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và địa phƣơng trên phạm vi toàn cầu, quốc gia và địa phƣơng. Nhìn chung, các giải pháp ứng phó với BĐKH cần đƣợc triển khai ở cả 3 cấp độ: cộng đồng (nâng cao năng lực thích ứng với các vùng bị ảnh hƣởng, ví dụ nhƣ xây dựng nhà cửa thích hợp ở đồng bằng sông Cửu Long, lồng ghép thông tin về BĐKH vào các kế hoạch phát triển, kết hợp với nâng cao nhận thức và tăng cƣờng sự tham gia của cộng đồng), chính sách (xây dựng chiến lƣợc ở cấp quốc gia, địa phƣơng) và năng lực thể chế, hành động địa phƣơng (ví dụ: để hạn chế thiệt hại do nƣớc biển dâng cao, trƣớc mắt cần trồng rừng ngập mặn và quy hoạch nuôi trồng thủy sản, phát triển các khu bảo tồn sinh thái, không quy hoạch khu định cƣ gần biển, cửa sông, xây đê cao 1 -1,2m để bảo vệ cảng biển, di tích, điểm du lịch… trong vùng ngập do NBD. Tổ chức các hoạt động của HS, thanh niên nhƣ hội thảo về các chủ đề BĐKH nhƣ Trái Đất nóng lên, hiệu ứng nhà kính…)
- Ứng phó trƣớc tác động của BĐKH ở Việt Nam: phòng chống ngập lụt ở đồng bằng châu thổ và vùng ven biển, sạt lở đất vùng ven biển, lũ và sạt lở đất ở vùng núi…
- Cung cấp, rèn luyện những kỹ năng cần thiết để ứng phó với thiên tai do BĐKH gây nên ở địa phƣơng (kỹ năng cụ thể phòng chống lũ lụt, sạt lở đất, bão…)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1.1.5.3. Các hình thức giáo dục biến đổi khí hậu.
Con đƣờng có hiệu quả để nâng cao nhận thức và năng lực thích ứng với những thách thức của BĐKH cho các cá nhân, cộng đồng trong cuộc đấu tranh với BĐKH là tăng cƣờng GDBĐKH trong hệ thống giáo dục chính quy và phi chính quy. Tất cả các bậc học và các hình thức của chƣơng trình giáo dục và dạy học hiện hành cần phải đƣợc xem xét lại và đƣợc đổi mới và định hƣớng làm sáng tỏ những nguyên nhân và hậu quả của BĐKH. Điều đó có nghĩa là hệ thống giáo dục ở mọi nơi cần chứa đựng nội dung, mà tiêu điểm về nguyên nhân, hậu quả và giải pháp đối với BĐKH và việc đề cập đến các nguyên nhân và hậu quả của BĐKH trong chƣơng trình giáo dục cần đƣợc thực hiện với những nội dung và phƣơng pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp, có khả năng hình thành năng lực trong xã hội để giảm thiểu, thích ứng và chuyển đổi.
Về bản chất, giáo dục BĐKH là một bộ phận của giáo dục phát triển bền vững và nó chứa đựng những đặc trƣng nổi bật của giáo dục phát triển bền vững. Đồng thời đây cũng là nội dung mang tính liên môn nên giáo giục BĐKH có nhiều hình thức giáo dục khác nhau: giáo dục chính quy giáo dục không chính quy, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề, giáo dục đại học với phƣơng pháp phù hợp. Do đề tài hƣớng vào việc GDBĐKH ở phổ thông nên tác giả đề cập cụ thể đến các phƣơng thức giáo dục ở phổ thông có thể sử dụng đƣợc là ba phƣơng thức: tích hợp, lồng ghép và bộ môn riêng.
- Tích hợp: là phƣơng thức kết hợp một cách hệ thống khái niệm GDBĐKH vào nội dung môn học. Chƣơng trình giảng dạy đƣợc xem xét lại để cho phép kết hợp các tƣ tƣởng phù hợp, đảm bảo sự tích hợp đầy đủ về mặt nội dung.
- Lồng ghép: là phƣơng thức mang tính chất của sự sắp xếp đặc biệt nhiều hơn. Nó mở rộng và làm phong phú thêm bài học bằng cách bổ sung kiến thức và thêm vào những ví dụ GDBĐKH. Qua phƣơng thức này, HS dễ dàng tiếp thu bài học bởi những ví dụ sinh động và nguồn tri thức đƣợc mở rộng, nhờ vậy sẽ làm cho chất lƣợng và hiệu quả giờ học đƣợc nâng cao.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Bộ môn riêng biệt: xây dựng chƣơng trình GDBĐKH có hệ thống và trở thành môn học riêng nhƣ các môn học khác. Môn học riêng có thể là môn học bắt buộc, môn học lựa chọn hoặc một khóa học ngắn hạn. Với phƣơng thức này HS học đƣợc sâu và có hệ thống về kiến thức GDBĐKH. Vì vậy mà các mục tiêu GDBĐKH sẽ dễ dàng đạt đƣợc hơn.
Các môn học có nhiều khả năng tích hợp nội dung GDBĐKH là: Sinh học, Địa lí, Giáo dục công dân, Hóa học, Vật lí… Trong đó, môn Địa lí đƣợc coi là môn học có “tính môi trƣờng nhất”, có ƣu thế hơn hẳn các môn học khác để GDBĐKH. Bộ môn Địa lí ở nhà trƣờng phổ thông với hai phân ngành là địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội có khả năng phản ánh không chỉ về mặt tự nhiên, môi trƣờng mà còn thể hiện đƣợc mặt kinh tế - xã hội và sự tác động của con ngƣời tới môi trƣờng ở các mức độ khác nhau (địa phƣơng, vùng, quốc gia, khu vực và toàn cầu).
GDBĐKH qua môn Địa lí trong nhà trƣờng phổ thông không chỉ quan tâm tới việc truyền thụ các kiến thức về tình trạng BĐKH nói chung và hình thành cho HS những kĩ năng, phƣơng pháp cần thiết cho các em mà còn phải coi trọng các giá trị, vấn đề và triển vọng cho cuộc sống tƣơng lai nhằm hƣớng dẫn và khuyến khích HS tìm kiếm và phát hiện ra những kế sinh nhai bền vững để qua đó tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội và sống một cách bền vững. Vì vậy, GDBĐKH nhằm đạt tới mục tiêu cuối cùng về các mặt kiến thức, kĩ năng và giá trị mà trong đó sự thay đổi thái độ - hành vi là một đơn vị cấu thành chủ chốt.
- Về kiến thức và kĩ năng: GDBĐKH trang bị cho ngƣời học những sự kiện, mức độ của sự biến đổi (tuy nhiên của những ƣu điểm của xã hội xanh và lành mạnh), các hậu quả, tiềm năng, giải pháp có thể thực hiện và chiến lƣợc lãnh đạo mà nó có thể dẫn tới một con đƣờng phát triển bền vững. Hơn nữa, GDBĐKH cần đƣợc thực hiện theo tiếp cận liên môn nhằm làm cho việc học tập trở nên sống động hơn, có nhiều trải nghiệm hơn và liên quan nhiều hơn đối với các vấn đề thiết thực của cuộc sống.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
- Về giá trị và sáng tạo: trở thành công dân toàn cầu, có cảm xúc cá nhân thuộc về một hành tinh, một cộng đồng nhân đạo, yêu quí và làm bạn với tự nhiên. Yêu và bảo vệ hòa bình… đƣợc xem là những giá trị cần đƣợc khuyến khích khi tiến hành GDBĐKH. Thông qua GDBĐKG cần làm cho ngƣời học hiểu rằng không chỉ tự nhiên và hành tinh đang trong nguy hiểm mà các điều kiện