TT Biểu hiện Học sinh Giáo viên KNS
ĐTB ĐLC TH ĐTB ĐLC TH
1 Tập trung chú ý nghe giảng 2,95 0,861 1 3,06 0,429 1 2 Hăng hái phát biểu ý kiến 2,42 0,808 4 3,00 0,612 3 3 Làm việc riêng trong giờ học 2,09 0,721 7 2,65 0,786 4 4 Ghi chép bài đầy đủ 2,71 0,614 3 1,94 0,827 6 5 Nêu thắc mắc về những vấn đề
chưa hiểu rõ 2,40 0,849 5 2,53 0,624 5
7 Yêu cầu giáo viên cung cấp thêm
giáo trình, tài liệu, sách tham khảo 2,19 0,650 6 1,76 0,664 7
Điểm trung bình chung 2,52 2,57
Bảng 2.12 cho thấy học sinh có hành vi tích cực trong giờ học KNS khi các biểu hiện về mặt hành vi được học sinh và giáo viên KNS đánh giá với mức độ biểu hiện là “Thường xuyên” với ĐTB chung của học sinh và giáo viên KNS lần lượt là 2,52; 2,57.
Đối với học sinh: Hành vi của học sinh THCS trong giờ học Kỹ năng sống được học sinh đánh giá ở mức “Thường xuyên” với ĐTB chung là 2,52. Trong đó biểu hiện được học sinh đánh giá cao nhất là biểu hiện “Tập trung chú ý nghe giảng” với ĐTB=2,95; ĐLC=0,861, TH=1.Tiếp theo là biểu hiện “Nhiệt tình tham gia bài học”
được học sinh đánh giá ở mức “Thường xuyên” với ĐTB=2,89; ĐLC=0,942; TH=2. Biểu hiện kế tiếp được học sinh đánh giá là biểu hiện “Ghi chép bài đầy đủ” với ĐTB=2,71; ĐLC=0,614, TH=3. Các biểu hiện còn lại đều được học sinh đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng”, trong đó biểu hiện được học sinh đánh giá ở mức thấp nhất là biểu hiện
“Làm việc riêng trong giờ học” với ĐTB=2,09; ĐLC=0,721; TH=7. Số liệu về độ lệch
chuẩn cho thấy ý kiến đánh giá khá tập trung.
Đối với giáo viên KNS: Giáo viên KNS đánh giá biểu hiện của học sinh trong giờ học Kỹ năng sống ở mức “Thường xuyên” với ĐTB chung là 2,57. Biểu hiện được giáo viên đánh giá cao nhất là biểu hiện “Tập trung chú ý nghe giảng” (ĐTB=3,06; ĐLC=0,429; TH=1) và biểu hiện “Nhiệt tình tham gia bài học” (ĐTB=3,06; ĐLC=0,429; TH=1). Các biểu hiện được đánh giá ở mức “Thỉnh thoảng” là biểu hiện
“Ghi chép bài đầy đủ” với ĐTB=1,94; ĐLC=0,827; TH=6 và biểu hiện “Yêu cầu giáo viên cung cấp thêm giáo trình, tài liệu, sách tham khảo” với ĐTB=1,76; ĐLC=0,664;
TH=7. Các biểu hiện còn lại được đánh giá ở mức “Thường xuyên”. Số liệu về độ lệch chuẩn cho thấy ý kiến đánh giá khá tập trung.
Qua kết quả khảo sát, cho thấy học sinh THCS trong giờ học Kỹ năng sống có biểu hiện tích cực. Tuy nhiên mức độ biểu hiện chưa được cao, tần suất biểu hiện chưa ổn
định. Các biểu hiện thường xuyên xuất hiện tập trung vào các biểu hiện cơ bản mà trong bất kì một tiết học nào cũng có như tập trung chú ý nghe giảng, nhiệt tình tham gia bài học, ghi chép bài đầy đủ. Còn các biểu hiện cho thấy sự quan tâm và hứng thú với môn học Kỹ năng sống, mong muốn chiếm lĩnh đối tượng, lĩnh hội tri thức mới thì chưa được biểu hiện rõ nét, tần suất biểu hiện còn thấp như yêu cầu giáo viên cung cấp thêm giáo trình, tài liệu, sách tham khảo, nêu thắc mắc những vấn đề chưa hiểu rõ về môn học. Như vậy, mặc dù biểu hiện của học sinh trong giờ học Kỹ năng sống được học sinh và giáo viên đánh giá ở mức “Thường xuyên” nhưng mức độ biểu hiện chưa cao khi ĐTB đánh giá của học sinh và GV nằm cận dưới của thang đo mà tác giả xây dựng. Điều đó cho thấy học sinh THCS các biểu hiện hành vi trong giờ học KNS chưa bền vững, thiếu tính ổn định. Nguyên nhân xuất phát từ phía đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi thiếu niên, cụ thể hứng thú của thiếu niên phát triển khá mạnh mẽ cả về chiều rộng lẫn chiều sâu, thể hiện ở sự quan tâm đến kết quả hoạt động, đến bản chất, ý nghĩa của hoạt động, thể hiện ở thái độ tích cực với hiện tượng khách quan. Tuy nhiên hứng thú các em còn nhiều hạn chế, cụ thể: Các em muốn thoả mãn nhiều lĩnh vực, chủ yếu thiên về hoạt động thực tiễn có tính chất kỹ thuật đơn giản nên hứng thú của các em còn tản mạn, chưa ổn định, dễ thay đổi, mang tính chất bay bổng thiếu thực tế.