mang nhiều yếu tố tiêu cực: Thời gian ñể học mơn lịch sử rất ít và hầu như khơng học; Chưa có phương pháp học tập khoa học để có hiệu quả cao; Chưa tích cực trong học tập, cách học thụ ñộng, mức ñộ tập trung chú ý kém. Mức ñộ quan tâm và tự nghiên cứu tài liệu tham khảo, trên các kênh thông tin khác về lịch sử hầu như khơng có.
Tóm lại, học sinh lớp 12 ở các trường THPT Quảng Xương I, II, III có thái độ chưa tốt trong việc học tập môn lịch sử và mang nhiều yếu tố tiêu cực. Do các nguyên nhân như: môn lịch sử là môn học khô khan, dài dịng khó nhớ, phương pháp dạy của giáo viên chưa hấp dẫn, chưa kích thích được sự say mê, u thích của học sinh với mơn học và hơn nữa, số học sinh theo khối C rất ít.
Có sự chênh lệch giữa nam và nữ về thái ñộ ñối với việc học tập môn lịch sử: Học sinh nam có thái độ tiêu cực hơn so với học sinh nữ.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Qua nghiên cứu ñề tài: “ Thái độ học tập mơn lịch sử của học sinh lớp
12 các trường THPT ở huyện Quảng Xương – tỉnh Thanh Hóa”, chúng tơi
rút ra một số kết luận sau:
1. KẾT LUẬN
1.1 Thái ñộ học tập là một vấn ñề nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam, nhiều tác giả ñã ñưa ra những ñịnh nghĩa khác nhau về thái độ, thái độ học tập nói chung. Trong đề tài này chúng tơi cho rằng : Thái độ là
một bộ phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức, quy định tính sẵn sàng hành động của con người ñối với ñối tượng theo một hướng nhất ñịnh,
ñược bộc lộ ra bên ngồi thơng qua hành vi, cử chỉ, nét mặt và lời nói của
người đó trong những tình huống, ñiều kiện cụ thể.
Và thái ñộ học tập mơn lịch sử: “Thái độ học tập mơn lịch sử là một bộ
phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức, quy định tính sẵn sàng hành ñộng của người học ñối với hoạt động học tập mơn lịch sử theo một
hướng nhất ñịnh, ñược bộc lộ ra bên ngồi thơng qua hành vi, cử chỉ, nét mặt và lời nói của người học trong những tình huống, điều kiện học tập mơn lịch sử cụ thể.”
1.2 Thái độ học tập có một cấu trúc tương ñối phức tạp, ñược tạo thành bởi 3 yếu tố: Nhận thức, xúc cảm (tình cảm) và hành vi.
Các yếu tố này có mối quan hệ rất mật thiết với nhau, tạo nên trạng thái sẵn sàng cho các nhân hướng vào hoạt ñộng học tập một cách chủ động, tích cực và đạt kết quả tốt nhất.
1.3 Thái ñộ học tập của người học có liên quan mật thiết ñến các hiện tượng tâm lý khác: ý thức, nhu cầu, hứng thú, động cơ, xúc cảm – tình cảm, hành vi, ñịnh hướng giá trị và các thuộc tính tâm lý của nhân cách như xu hướng, tính cách…
1.4 Đa số học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hố có thái độ chưa tốt đối với mơn lịch sử và còn mang nhiều yếu tố tiêu cực. Biểu hiện cụ thể:
- Về nhận thức: Học sinh nhận thức chưa tốt và chưa ñầy ñủ về mục đích học tập mơn học lịch sử của bản thân, cũng như vị trí và tầm quan trọng của môn học trong nhà trường THPT. Học theo hình thức ñối phó với giáo viên chứ khơng vì mục đích để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại.
- Về xúc cảm – tình cảm: Chưa có xúc cảm tích cực đối với mơn học. Hầu như học sinh chưa có hứng thú với môn lịch sử, tinh thần tự giác, xúc cảm học tập còn kém và còn mang nhiều xúc cảm tiêu cực.
- Hành vi của học sinh biểu hiện trong quá trình học tập môn lịch sử chưa tích cực: thời điểm thời gian dành cho môn lịch sử rất ít, chưa có phương pháp học tập khoa học có hiệu quả, chưa tích cực trong học tập, cách học thụ ñộng, ñộ bền trong chú ý kém.
1.5 Có sự khác nhau giữa nam và nữ về thái độ học tập mơn lịch sử. 1.6 Nguyên nhân của thực trạng trên là do: mơn lịch sử dài dịng, nhiều sự kiện khó nhớ; Học sinh chủ yếu học để đối phó với giáo viên và phần lớn học sinh tập trung vào khối thi khác, học sinh dự ñịnh thi vào khối C rất ít; Phương pháp dạy của giáo viên chưa hấp dẫn, chưa lôi cuốn sự chú ý, chưa gây hứng thú cho học sinh.
2. KIẾN NGHỊ
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tơi xin đưa ra một số kiến nghị, nhằm tác ñộng mạnh hơn nữa ñến thái ñộ học tập đúng đắn, tích cực của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục ñào tạo của nhà trường.
2.1 Nhà trường cần giáo dục để học sinh có nhận thức đúng đắn về mục đích, vị trí, tầm quan trọng của môn lịch sử.
2.2 Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra ñánh giá môn lịch sử theo hướng lấy người học làm trung tâm để kích thích học sinh tham gia giải quyết tình huống, chủ động lĩnh hội tri thức
2.3 Hướng dẫn học sinh cách ñọc và thu thập tài liệu lịch sử một cách khoa học và có hệ thống.
2.4 Ngoài các tiết học lịch sử trên lớp, nhà trường và giáo viên nên thường xuyên có các hoạt ñộng ñền ơn ñáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn và tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử để nâng cao ý thức, lịng tự tơn dân tộc, niềm tự hào ñất nước cho học sinh.