mang nhiều yếu tố tiêu cực: Thời gian ñể học môn lịch sử rất ít và hầu như không học; Chưa có phương pháp học tập khoa học ñể có hiệu quả cao; Chưa tích cực trong học tập, cách học thụ ñộng, mức ñộ tập trung chú ý kém. Mức ñộ quan tâm và tự nghiên cứu tài liệu tham khảo, trên các kênh thông tin khác về lịch sử hầu như không có.
Tóm lại, học sinh lớp 12 ở các trường THPT Quảng Xương I, II, III có thái ñộ chưa tốt trong việc học tập môn lịch sử và mang nhiều yếu tố tiêu cực. Do các nguyên nhân như: môn lịch sử là môn học khô khan, dài dòng khó nhớ, phương pháp dạy của giáo viên chưa hấp dẫn, chưa kích thích ñược sự say mê, yêu thích của học sinh với môn học và hơn nữa, số học sinh theo khối C rất ít.
Có sự chênh lệch giữa nam và nữ về thái ñộ ñối với việc học tập môn lịch sử: Học sinh nam có thái ñộ tiêu cực hơn so với học sinh nữ.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Qua nghiên cứu ñề tài: “ Thái ñộ học tập môn lịch sử của học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện Quảng Xương – tỉnh Thanh Hóa”, chúng tôi
rút ra một số kết luận sau:
1. KẾT LUẬN
1.1 Thái ñộ học tập là một vấn ñề nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới và ở Việt Nam, nhiều tác giả ñã ñưa ra những ñịnh nghĩa khác nhau về thái ñộ, thái ñộ học tập nói chung. Trong ñề tài này chúng tôi cho rằng : Thái ñộ là một bộ phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức, quy ñịnh tính sẵn sàng hành ñộng của con người ñối với ñối tượng theo một hướng nhất ñịnh,
ñược bộc lộ ra bên ngoài thông qua hành vi, cử chỉ, nét mặt và lời nói của
người ñó trong những tình huống, ñiều kiện cụ thể.
Và thái ñộ học tập môn lịch sử: “Thái ñộ học tập môn lịch sử là một bộ
phận hợp thành, một thuộc tính trọn vẹn của ý thức, quy ñịnh tính sẵn sàng hành ñộng của người học ñối với hoạt ñộng học tập môn lịch sử theo một hướng nhất ñịnh, ñược bộc lộ ra bên ngoài thông qua hành vi, cử chỉ, nét mặt và lời nói của người học trong những tình huống, ñiều kiện học tập môn lịch sử cụ thể.”
1.2 Thái ñộ học tập có một cấu trúc tương ñối phức tạp, ñược tạo thành bởi 3 yếu tố: Nhận thức, xúc cảm (tình cảm) và hành vi.
Các yếu tố này có mối quan hệ rất mật thiết với nhau, tạo nên trạng thái sẵn sàng cho các nhân hướng vào hoạt ñộng học tập một cách chủ ñộng, tích cực và ñạt kết quả tốt nhất.
1.3 Thái ñộ học tập của người học có liên quan mật thiết ñến các hiện tượng tâm lý khác: ý thức, nhu cầu, hứng thú, ñộng cơ, xúc cảm – tình cảm, hành vi, ñịnh hướng giá trị và các thuộc tính tâm lý của nhân cách như xu hướng, tính cách…
1.4 Đa số học sinh lớp 12 các trường THPT ở huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hoá có thái ñộ chưa tốt ñối với môn lịch sử và còn mang nhiều yếu tố tiêu cực. Biểu hiện cụ thể:
- Về nhận thức: Học sinh nhận thức chưa tốt và chưa ñầy ñủ về mục ñích học tập môn học lịch sử của bản thân, cũng như vị trí và tầm quan trọng của môn học trong nhà trường THPT. Học theo hình thức ñối phó với giáo viên chứ không vì mục ñích ñể chiếm lĩnh tri thức của nhân loại.
- Về xúc cảm – tình cảm: Chưa có xúc cảm tích cực ñối với môn học. Hầu như học sinh chưa có hứng thú với môn lịch sử, tinh thần tự giác, xúc cảm học tập còn kém và còn mang nhiều xúc cảm tiêu cực.
- Hành vi của học sinh biểu hiện trong quá trình học tập môn lịch sử chưa tích cực: thời ñiểm thời gian dành cho môn lịch sử rất ít, chưa có phương pháp học tập khoa học có hiệu quả, chưa tích cực trong học tập, cách học thụ ñộng, ñộ bền trong chú ý kém.
1.5 Có sự khác nhau giữa nam và nữ về thái ñộ học tập môn lịch sử. 1.6 Nguyên nhân của thực trạng trên là do: môn lịch sử dài dòng, nhiều sự kiện khó nhớ; Học sinh chủ yếu học ñể ñối phó với giáo viên và phần lớn học sinh tập trung vào khối thi khác, học sinh dự ñịnh thi vào khối C rất ít; Phương pháp dạy của giáo viên chưa hấp dẫn, chưa lôi cuốn sự chú ý, chưa gây hứng thú cho học sinh.
2. KIẾN NGHỊ
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, chúng tôi xin ñưa ra một số kiến nghị, nhằm tác ñộng mạnh hơn nữa ñến thái ñộ học tập ñúng ñắn, tích cực của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục ñào tạo của nhà trường.
2.1 Nhà trường cần giáo dục ñể học sinh có nhận thức ñúng ñắn về mục ñích, vị trí, tầm quan trọng của môn lịch sử.
2.2 Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và kiểm tra ñánh giá môn lịch sử theo hướng lấy người học làm trung tâm ñể kích thích học sinh tham gia giải quyết tình huống, chủ ñộng lĩnh hội tri thức
2.3 Hướng dẫn học sinh cách ñọc và thu thập tài liệu lịch sử một cách khoa học và có hệ thống.
2.4 Ngoài các tiết học lịch sử trên lớp, nhà trường và giáo viên nên thường xuyên có các hoạt ñộng ñền ơn ñáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn và tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử ñể nâng cao ý thức, lòng tự tôn dân tộc, niềm tự hào ñất nước cho học sinh.