2.5.1. Yếu tố khách quan
Căn cứ vào các yếu tố đã xác lập ở chương 1 của luận văn, tác giả đã tiến hành khảo sát những yếu tố khách quan tác động đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh, tác giả đã tiến hành khảo sát 200 CBQL, GV ở các trường. Kết quả khảo sát thu được như sau:
Bảng 2.12 Kết quả khảo sát về yếu tố khách quan tác động đến công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí Minh S S T T Yếu tố tác động Mức độ tác động
Rất lớn Lớn Vừa phải Không tác động SL % SL % SL % SL % 1 1 Tác động của các yếu tố về chủ trương chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước với giáo dục tiểu học
172 86,5 25 12,5 2 1,0 0 0,0
2
2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học
83 41,6 92 46,0 25 12,4 0 0,0 3
3 Tác động của yếu tố
kinh tế - xã hội 50 25,0 120 6,0 30 15,0 0 0,0 Qua bảng khảo sát 2.12, cho thấy các yếu tố khách quan tác động đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh là rất lớn, trong đó yếu tố về chủ trương chính sách, cơ chế quản lí của nhà nước với giáo dục tiểu học được CBQL, GV đánh giá tác động cao nhất (mức đánh giá “rất lớn” và “lớn” chiếm 99%), yếu tố về mặt tâm sinh lí của học sinh tiểu học được đánh giá ở mức “rất lớn” và “lớn” chiếm 87,7%, yếu tố kinh tế - xã hội được đánh giá ở mức “rất lớn” và “lớn” chiếm 85%.
Qua đó, cho thấy tất cả các yếu tố khách quan đều tác động mạnh đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh.
2.5.2. Yếu tố chủ quan
Để khảo sát những yếu tố chủ quan tác động đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, tác giả đã tiến hành khảo sát 200 CBQL, GV và CMHS ở các trường. Kết quả khảo sát thu được như sau:
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát về yếu tố chủ quan tác động đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh S T T Yếu tố tác động Mức độ tác động
Rất lớn Lớn Vừa phải Không tác động SL % SL % SL % SL %
1 1
Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm) tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh 80 40,0 92 46,0 28 14,0 0 0,0 2 2 Nhận thức của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông
30 15,0 60 30,0 100 50,0 0 0,0
3
3 Mơi trường văn hóa nhà
trường 60 30,0 64 32,0 76 38,0 0 0,0
4
4 Các điều kiện cơ sở vật
Qua bảng khảo sát 2.13, cho thấy yếu tố chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm) tham gia công tác giáo dục đạo đức học sinh cũng tác động được đánh giá ở mức cao (mức đánh giá tác động “rất lớn” và lớn chiếm 86%”); tiếp đến là yếu tố mơi trường văn hóa nhà trường cũng tác động khá lớn (mức đánh giá tác động “rất lớn” và lớn chiếm 62%”); yếu tố các điều kiện cơ sở vật chất và tài chính cũng một phần tác động đến cơng tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh (mức đánh giá tác động “rất lớn” và lớn chiếm 54%”); và yếu tố nhận thức của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tác động đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh là cao nhất (mức đánh giá tác động “rất lớn” và lớn chiếm 45%”). Tất cả các yếu tố đều khơng có mức đánh giá “khơng tác động” ( Riêng yếu tố nhận thức của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học tác động đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh chiếm 5%). Điều này cho thấy tất cả các yếu tố chủ quan đều có tác tác động đến cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh.
2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí minh