2.6.1. Ưu điểm
- Các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí minh đã nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ trong quá trình giáo dục toàn diện cho học sinh nên cơng tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh được CBQL và các lực lượng giáo dục quan tâm chỉ đạo thực hiện.
- Hiệu trưởng các trường đã quán triệt, tuyên truyền tốt các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác giáo dục đạo đức học sinh cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh. Trong q trình giáo dục tồn diện, cán bộ quản lí đã bước đầu quan tâm xây dựng kế hoạch nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Các trường cũng đã có nhiều đổi mới về nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh, cũng như đặc điểm tâm lí của học sinh.
- Hiệu trưởng các trường đã tổ chức việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ học sinh, gắn việc GDĐĐ học sinh với việc thực hiện các phong trào thi đua trong nhà trường.
- Nhìn chung, cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí minh trong những năm qua đã đạt được những thành tích đáng ghi nhận, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của quận, thành phố, phần nào đáp ứng được yêu cầu đạo tạo nguồn nhân lực đảm bảo vừa có đức vừa có tài cho thành phố nói riêng và cả nước nói chung.
2.6.2. Hạn chế
Bên cạnh những ưu điểm của hoạt động giáo dục đạo đức và cơng tác quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học quận Bình Thạnh, TP Hồ Chí minh, nếu so với u cầu đổi mới thì cịn nhiều hạn chế cần được khắc phục. Những hạn chế đó là:
- Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường tiểu học đang tồn tại các nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ đơn điệu, chủ yếu là các bài giáo huấn về nội quy của nhà trường, kỷ cương nền nếp. Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tuy có đổi mới nhưng chưa thường xuyên, chưa phù hợp với thực tiễn, yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo nên kết quả quản lý hoạt động GDĐĐ đạt kết quả chưa cao.
- Một bộ phận GV, CMHS nhận thức chưa thật đầy đủ về sự cần thiết của hoạt động giáo dục đạo đức cho HS. Sự phối hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường chưa thường xuyên; chưa có cơ chế ràng buộc giữa gia đình - nhà trường - xã hội trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
- Công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức chưa thật khoa học, phù hợp, còn bị chi phối nặng bởi kế hoạch dạy học. Kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức ở các trường chưa chi tiết cụ thể, thiếu biện pháp đồng bộ, khoa học.
- Việc đánh giá khen thưởng, chế độ đãi ngộ đối với người tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cịn gặp nhiều bất cập do việc tơn vinh giáo viên hiện nay cũng chỉ tập trung tuyên dương giáo viên dạy giỏi, giáo viên dạy giỏi đội tuyển học sinh
giỏi đạt giải các cấp, chưa tuyên dương, khen thưởng giáo viên giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo viên có thành tích trong việc cảm hóa, giáo dục học sinh cá biệt.
- Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở một địa bàn thành phố chưa đủ mạnh.
2.6.3. Nguyên nhân
- Chính sách mở cửa và hội nhập quốc tế của thành phố đã đem lại các mặt tích cực của nó, nhưng ngược lại sẽ kéo theo sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị đạo đức xã hội, ảnh hưởng đến định hướng giá trị đạo đức cho học sinh. Do sự chỉ đạo các cấp quản lí chưa thường xuyên và sát sao, do thiếu văn bản pháp quy nên cơng tác quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh chưa được coi là một tiêu chí quan trọng, chưa được đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa. Thực trạng các trường học chưa chỉ đạo sát sao việc thực hiện các văn bản hướng dẫn về việc đánh giá hạnh kiểm của học sinh; tình trạng khơng ít giáo viên chủ nhiệm trẻ lúng túng trong việc đánh giá hạnh kiểm học sinh và việc đánh giá hạnh kiểm học sinh cịn mang tính hình thức. Thiếu các văn bản pháp quy của nhà nước và địa phương chỉ đạo các ban ngành thực hiện phối hợp với nhà trường và gia đình trong cơng tác GDĐĐ học sinh.
- Mặc dù nhận thức của các lực lượng tham gia hoạt động GDĐĐ học sinh đã nâng lên nhưng vẫn cịn tư tưởng giao khốn cho nhà trường và coi trọng chất lượng các mơn văn hóa.
- Công tác đánh giá, khen thưởng chưa khách quan kịp thời, chưa động viên, khích lệ được phong trào thi đua của giáo viên và học sinh.
Kết luận chương 2
Trong chương 2, luận văn đã khái quát về tình hình giáo dục quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ chí Minh, đặc biệt là giáo dục tiểu học; giới thiệu về quá trình khảo sát thực trạng hoạt động GDĐĐ cho học sinh và quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ chí Minh. Qua khảo sát thực trạng, cho thấy những ưu điểm và những hạn chế trong quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại các trường Tiểu học thuộc quận ( đã trình bày tại kết luận của chương 2). Đồng thời, luận văn đã xác định một số nguyên nhân tác động đến quản lí hoạt động GDĐĐ. Đây là cơ sở thực tiễn để Hiệu trưởng nhà trường tiểu học tìm kiếm các biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ chí Minh nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh trong bối cảnh hiện nay.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN BÌNH THẠNH,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Muốn thực hiện tốt nguyên tắc này thì trong quá trình lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phải có sự sàng lọc vì hoạt động GDĐĐ phong phú đa dạng như cuộc sống. Vì thế, nhà trường nên xây dựng kế hoạch hoạt động hấp dẫn có ý nghĩa thiết thực, phù hợp với thực tế địa phương. Mặt khác, nhà trường cũng cần đảm bảo các điều kiện tổ chức để các em tự ý thức hoạt động phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi. Người quản lí phải lựa chọn biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ vừa có tính phổ biến, vừa có tính đặc thù riêng.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Đảm bảo tính đồng bộ là các biện pháp quản lí hoạt động GDĐĐ phải tác động vào các lực lượng tham gia vào quá trình GDĐĐ, đồng thời các biện pháp quản lí GDĐĐ phải có tính khoa học nhằm phát huy tốt những ảnh hưởng tích cực, hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực của các tác động.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp có khả năng ứng dụng vào quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh phải luôn gắn với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương; luôn phải cụ thể, thiết thực, phù hợp với nhận thức của đội ngũ tham gia GD và với đặc điểm nhận thức của HS.
Đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng GDĐĐ phải dựa trên cơ sở lí luận, thực tiễn rõ ràng, trên những luận cứ khoa học, đáp ứng các yêu cầu thực tế, đảm bảo tính khả thi cao, biện pháp nào chỉ mang lại kết quả nhất thời thì khơng nên áp dụng. Qua đó tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất, con người, phương thức quản lí và các hình thức phối hợp nhằm đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Trong hoạt động GDĐĐ nếu phát huy năng lực tự ý thức của học sinh sẽ tạo ra hiệu quả đó là vừa để học sinh rèn luyện, vừa củng cố kiến thức đã học. Vì vậy, có thể khẳng định, hoạt động này là con đường để hình thành và phát triển nhân cách cho HS.
Các biện pháp GDĐĐ cho học sinh phải phát huy được nhận thức của lực lượng tham gia giáo dục. Các biện pháp quản lí giáo dục phải xác định rằng HS có thể hiện vai trò chủ thể trong mọi hoạt động giáo dục và chú ý đến hướng dẫn các hoạt động chủ đạo phù hợp với các đối tượng giáo dục một cách nghiêm túc để có thể đạt được hiệu quả cao nhất khi đưa vào vận dụng trong thực tiễn.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Giáo dục đạo đức nằm trong chương trình giáo dục phổ thơng nên việc quản lí hoạt động GDĐĐ cũng phải đặt trên nền tảng mang tính hệ thống của chương trình. Nhà quản lí cần lưu tâm đến mối quan hệ giữa các môn học và không thể tách rời quản lí các hoạt động khác trong nhà trường.
Ngồi ra cịn có sự phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường để thực hiện hoạt động GDĐĐ. Các biện pháp đưa ra phải có sự thống nhất giữa các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức tạo sự phối hợp chặt chẽ, kết hợp hài hòa giữa giảng dạy và giáo dục nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh.
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Hoạt động GDĐĐ cho học sinh đã có nhiều giải pháp được đề xuất và vận dụng vào thực tiễn quản lí và đã thể hiện tính hiệu quả của nó. Vì vậy, khi đề xuất biện pháp mới để quản lí hoạt động GDĐĐ học sinh, cần có kế thừa những biện pháp đã được nhà giáo dục, nhà khoa học, nhà tâm lí nghiên cứu và áp dụng nhằm điều chỉnh và bổ sung sao cho phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường để đảm bảo thực hiện mục tiêu của nhà quản lí.
3.2. Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường tiểu học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh học quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức là điều kiện để có hành động đúng. Trước tiên cần tạo sự chuyển biến về nâng cao nhận thức, từ đó tạo động lực hành động, nâng cao vai trò, trách nhiệm cho đội ngũ CBQL, GV, các lực lượng tham gia hoạt động GDĐĐ cho học sinh, thấy được sự cần thiết và hiệu quả của hoạt động để có sự ủng hộ, phối hợp, tham gia một cách tự giác và nhiệt tình.
Nâng cao nhận thức là yếu tố vô cùng quan trọng, tạo nên sức mạnh tổng hợp thực hiện các mục tiêu đề ra.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng căn cứ vào vai trò, nhiệm vụ của các vị trí việc làm trong nhà trường để lựa chọn nội dung cần nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các lực lượng giáo dục này, quán triệt mọi chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước, các quy chế của Bộ GD&ĐT, chỉ thị của Sở GD&ĐT về cơng tác GDĐĐ, giáo dục tư tưởng chính trị và hoạt động quản lí GDĐĐ cho học sinh tiểu học trong nhà trường.
Làm cho họ nhận thức cao về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ trong giai đoạn hiện nay thơng qua chính hành vi, lối sống của bản thân, qua các bài giảng trên lớp.
Tác động vào các lực lượng GDĐĐ trong và ngoài nhà trường để họ phối hợp lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động nhằm tạo môi trường, điều kiện cho học sinh rèn luyện đạo đức.
Nâng cao nhận thức cho các lực lượng GDĐĐ, đặc biệt là đối với GV chủ nhiệm: Người trực tiếp GDĐĐ cho học sinh, có vai trị quan trọng trong q trình hồn thiện nhân cách HS, GV chủ nhiệm phải là người có đủ sức, đủ tài thay CBQL quản lí HS một lớp học. Vì vậy, GV chủ nhiệm phải có nhận thức đúng đắn vì mục tiêu đào tạo GD tiểu học và tầm quan trọng của việc GDĐĐ cho học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm, phương pháp GDĐĐ HS và hết lòng chăm lo giáo dục thế hệ trẻ.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Cách thức thực hiện nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động GDĐĐ như sau:
Hiệu trưởng tham mưu với Ủy ban nhân dân Phường, Hội đồng giáo dục về nội dung và các biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức về hoạt động GDĐĐ trong cha mẹ HS, tổ dân phố, khu phố, nhân dân địa phương nói chung để nhận được sự hỗ trợ từ lực lượng này.
Hiệu trưởng tổ chức các buổi chuyên đề, bồi dưỡng nhận thức về các giá trị đạo đức và tầm quan trọng của đạo đức, nêu cao ý thức tự học, tự tìm hiểu và rèn luyện trong nhà trường về GDĐĐ, hướng dẫn GV một số phương pháp, kêu gọi mọi người tham gia hoạt động GDĐĐ với thái độ chủ động, tự giác và ý thức trách nhiệm cao. Thông qua các buổi học chính trị, hiệu trưởng triển khai đến các lực lượng GDĐĐ các chủ tương, đường lối, chính sách pháp luật, các chỉ thị của ngành, các quy định về xây dựng con người mới trong giai đoạn hiện nay.
Hiệu trưởng tổ chức tham quan, giao lưu, học tập nhưng mơ hình, giải pháp giáo dục đạo đức để học tập kinh nghiệm và có sự vận dụng linh hoạt, sáng tạo phù hợp với thực tiễn tại địa phương.
Hiệu trưởng nhà trường đưa việc nâng cao nhận thức, tham gia và kết quả thực hiện hoạt động GDĐĐ cho học sinh vào tiêu chí đánh giá thi đua - khen thưởng, xếp loại viên chức của nhà trường. Có sơ kết, tổng kết, biểu dương khen thưởng và có nhắc nhở, phê bình việc thực hiện hoạt động này.
Hiệu trưởng tổ chức hoạc tham gia các hội thi liên quan đến nội dung học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ chí Minh.
Hiệu trưởng chỉ đạo GV và các lực lượng GD khác trong nhà trường tuyên truyền về vai trò, ý nghĩa của việc GDĐĐ. Cung cấp cho cha mẹ HS một số kiến thức chuyên môn liên quan đến việc GDĐĐ, đồng thời cũng nhấn mạnh với HS và cha mẹ HS: Tham gia các hoạt động thiết thực là một trong những yêu cầu bắt buộc của chương trình. Tổ chức các hoạt động GDĐĐ một cách thu hút HS qua nhiều hình thức, có sự chuẩn bị, đầu tư kỹ với sự phối hợp đồng bộ giữa các lực lượng tham gia GD.
Để thực hiện tốt các biện pháp trên, trước tiên cần có sự gương mẫu của lãnh đạo nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng, cần có sự chỉ đạo, ủng hộ của Chi bộ, các đoàn thể và của Hội Cha mẹ học sinh.
3.2.2. Biện pháp 2: Kế hoạch hóa hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Kế hoạch hóa là giai đoạn quan trọng nhất trong q trình quản lí, vì trên cơ sở phân tích thực trạng, những thuận lợi, khó khăn sẽ xác định rõ mục tiêu, nội dung hoạt động, các giải pháp cần thiết. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, người Hiệu trưởng phải đề ra được kế hoạch rõ ràng, là một nhiệm vụ quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động GDĐĐ tồn diện của nhà trường. Nó là mục tiêu, là phương tiện định hướng, điều chỉnh và thúc đẩy hoạt động GDĐĐ cho học sinh đạt hiệu quả.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Xây dựng kế hoạch cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Bản kế hoạch đảm bảo các yêu cầu. Kế hoạch cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh