2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
2.3.2. Thực trạng rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà
nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non trình độ cử nhân sư phạm
Chúng tôi nghiên cứu thực trạng RLKN PTCTGD nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho SV ngành GDMN tại 3 trường ĐH là: ĐHSPHN, ĐH Vinh và ĐH Sài Gòn.
Qua nghiên cứu CT đào tạo và CT RL nghề của các trường, kết hợp với việc trao đổi và phỏng vấn sâu đại diện một số giảng viên (giảng viên trực tiếp giảng dạy chuyên ngành và giảng dạy học phần chuyên sâu), chúng tôi thu được kết quả như sau:
- Nhiều giảng viên không hiểu được bản chất của vấn đề PTCT GDMN nói chung và PTCTGD nhà trường nói riêng, thậm chí họ cho rằng bản chất PTCTGD nhà trường MN là việc lập kế hoạch GD.
- Khi đưa ra hệ thống các KN thành phần của KN PTCTGD nhà trường MN (cấp độ nhóm lớp) để RL cho SV thì phần lớn các giảng viên giảng dạy các học phần chuyên ngành (trừ những người giảng dạy học phần chuyên sâu) cho rằng những KN như xác định mục tiêu bài dạy, thực hiện tổ chức hoạt động GD, đánh giá nhận xét một hoạt động GD… đều được RL cho SV qua các học phần mà họ tham gia giảng dạy. Điều này có nghĩa, chính họ đã dạy cho SV ngành GDMN làm PTCTGD nhà trường.
Những nhận định của họ khá xác đáng, song đó là những KN rời rạc được hình thành và RL ở các hoạt động thực hành bộ môn. Chúng chưa thể trở thành KN PTCTGD nhà trường (cấp độ nhóm lớp) mặc dù chúng góp phần vào việc hình thành các KN thành phần.
- Việc RLKN PTCTGD nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho SV chưa được chú tâm, chủ yếu là hoạt động RLKN nghề nghiệp thơng qua các hình thức sau đây:
+ Thông qua các học phần chuyên ngành: Phương pháp hình thành biểu tượng tốn cho trẻ; Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học; Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình; Phương pháp GD thể chất; Phương
pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh; Phương pháp phát triển ngôn ngữ.
+ Thông qua các phần chuyên sâu.
+ Thông qua THSP (Hoặc RL NVSPTX hoặc kiến tập sư phạm); + Thông qua TTSP.
Thơng qua các hình thức đó, một số KN thành phần của KN PTCTGD nhà trường MN có cơ hội RL và phát triển.
Chúng tôi thống kê các KN thành phần được RL qua các hình thức ở việc liệt kê qua Bảng 2.5 dưới đây:
Bảng 2.5. Các hình thức RL KN PTCTGD nhà trường cho SV TT Kỹ năng TT Kỹ năng Các hình thức RL Học phần chuyê n ngành Học phần chuyên sâu THSP TTSP 1 KN phân tích tình hình trẻ tại nhóm, lớp chủ nhiệm x x x 2 KN phân tích tình hình về đội ngũ GV và CSVC của nhà trường x x
3 KN phân tích, đánh giá CTGD nhà trường
của năm học trước x x x
4 KN xác định mục tiêu năm học cho một độ tuổi x x
5 KN xác định mục tiêu chủ đề x x
6 KN xác định mục tiêu hoạt động GD x x x x
7 KN lập kế hoạch GD x x
8 KN lựa chọn mạng nội dung, mạng hoạt động x x x 9 KN tổ chức hoạt động học có chủ đích x x x
10 KN tổ chức hoạt động chơi x x x
11 KN tổ chức hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh x x x
12 KN đánh giá hiệu quả hoạt động GD x x x
13 KN điều chỉnh CT x x x x
Nhìn vào Bảng 2.5 có thể thấy tất cả các KN đơn lẻ của KN PTCTGD nhà trường (cấp độ nhóm lớp) được RL qua các hình thức, thậm chí có những KN
được RL nhiều lần.
- RLKN PTCTGD nhà trường (cấp độ nhóm lớp): Trong CT đào tạo của 3 trường ĐH trên chưa có nội dung và quy trình riêng RLKN PTCTGD nhà trường mà chủ yếu là quy trình RL nghề (chủ yếu thông qua các đợt RL NVSPTX và TTSP). Nội hàm KN PTCTGD nhà trường MN còn nằm rải rác và chồng chéo với một số KN khác mà chưa được xác định cụ thể, rõ ràng.
- Quy trình RL nghề cho SV ngành GDMN chủ yếu được thơng qua hai hình thức chính, đó là: THSP (RL NVSPTX hoặc kiến tập sư phạm) và TTSP. Các hình thức này cũng là cơ hội RLKN thành phần của KN PTCTGD nhà trường (cấp độ nhóm lớp) cho SV.
Quy trình chung của các đợt RL nghề trong CT đào tạo GVMN của các trường ĐH như sau:
Bước 1: Xác định nội dung rèn luyện theo khung CT đào tạo
Bước 2: Xác định thời gian, địa điểm RL nghề tại các cơ sở MN trong hệ thống các trường gửi SV
Bước 3: Cho SV đăng ký theo nguyện vọng
Bước 4: Gửi nội dung rèn luyện, danh sách SV đến các cơ sở MN
Bước 5: Triển khai RL theo kế hoạch (có giảng viên hướng dẫn đi kèm hoặc gửi thẳng)
Bước 6: Tổng kết, đánh giá, xếp loại kết quả RL của SV
Tại các cơ sở MN (đơn vị phối hợp) triển khai RL nghề cho SV theo quy trình sau:
Bước 1: Phân cơng SV vào các nhóm lớp (theo danh sách và yêu cầu của đợt RL)
Bước 2: Phân cơng GVMN tại các nhóm lớp hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp SV về các nội dung cần RL
Bước 3: Cho SV tiến hành các nội dung RL (có sự giám sát trực tiếp hoặc gián tiếp của GVMN tại nhóm lớp)
Bước 4: Đánh giá, xếp loại kết quả RL của SV.
- Các hình thức RLKN nghề ở các trường ĐH trong diện điều tra thực trạng được chúng tôi thống kê qua Bảng 2.6 dưới đây:
Bảng 2.6. Các hình thức RL nghề cho SV ngành GDMN
Trường ĐH Tên học phần Thời
lượng Kỳ học ĐHSPHN TTSP 1 2 6 TTSP 2 4 8 ĐH Vinh RLNVSPTX 2 1-7 TTSP 4 8 ĐH Sài Gòn Thực hành sư phạm 1 1 1 Thực hành sư phạm 2 1 2 Thực hành sư phạm 3 1 3 Thực hành sư phạm 4 1 4 Thực hành sư phạm 5 1 5 TTSP 1 3 6 TTSP 2 6 8
Nội dung chính của các đợt THSP chủ yếu là RL một số KN cụ thể của các hoạt động chăm sóc, GD. Riêng TTSP là đợt RL tổng hợp tất cả các KN như một người GVMN thực thụ.
Chẳng hạn: Trường ĐH Vinh xây dựng 4 modul (Từ modul 1 đến modul 4) để RL NVSPTX. Trong đó, mỗi modul có thời lượng 1 tín chỉ, tương đương 15 tiết thực hành với mục tiêu, nội dung và quy trình khác nhau để đạt được mục tiêu của đợt RL.
Cụ thể đối với RLNVSP 1 (modul 1) gồm các vấn đề sau:
Mục tiêu của môn học:
- Kiến thức: Giúp SV có những hiểu biết, kiến thức về chăm sóc sức khoẻ trẻ lứa tuổi MN và vận dụng được kiến thức vào thực tiễn chăm sóc sức khoẻ và GD sức khoẻ dinh dưỡng cho trẻ MN.
- KN:
+ Hình thành và RL cho SV KN lập kế hoạch chăm sóc và GD sức khoẻ dinh dưỡng, tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khoẻ cho trẻ theo CTGDMN.
cho trẻ ở trường MN.
- GD: GD lòng yêu nghề, mến trẻ bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp cho SV.
Nội dung RL:
- Lập kế hoạch hoạt động RL toàn đợt và từng tuần, thực hiện và điều chỉnh kế hoạch, kiểm tra và đánh giá việc thực hiện kế hoạch.
- Tìm hiểu tình hình chung về trẻ và giáo viên ở lớp, trường thực hành. - Tìm hiểu đặc điểm cơ bản về tâm lý của trẻ MN qua việc quan sát các hành vi trên lớp và trong các hoạt động khác.
- Tìm hiểu về các hoạt động chăm sóc trẻ các đơ tuổi ở trường MN.
Hình thức hoạt động RL:
- Nghe báo cáo về nhà trường, lớp chủ nhiệm để nắm tình hình tổ chức hoạt động chăm sóc trẻ.
- Gặp GV chủ nhiệm để làm quen, thống nhất nội dung, hình thức, biện pháp và kế hoạch thực hành, nắm tình hình, điều tra cơ bản, ban đầu về trẻ của lớp thực hành.
- Quan sát và thực hành việc chăm sóc trẻ ở trường MN.
Lịch trình RL cụ thể: Buổi
thứ Tiết Nội dung Sản phẩm
1
Khảo sát, đánh giá các tiêu chuẩn vệ sinh trường MN
1
Khảo sát, đánh giá vệ sinh môi trường ở trường MN (không gian, quy cách thiết kế và xây dựng).
Xây dựng được các tiêu chuẩn khảo sát và đánh giá vệ sinh môi trường ở trường MN.
Nhận xét về vệ sinh môi trường của trường MN và đưa ra các đề xuất. 2
Khảo sát, đánh giá vệ sinh trang thiết bị ở trường MN (bàn ghế, giường, tủ, đồ dùng sinh hoạt, đồ chơi,...).
Xây dựng được các tiêu chuẩn khảo sát và đánh giá vệ sinh trang thiết bị ở trường MN.
Nhận xét về vệ sinh trang thiết bị ở trường MN và đưa ra các đề xuất.
3
Điều tra, đánh giá chế độ vệ sinh ở trường MN (chế độ vệ sinh hành ngày, hàng tuần, định kỳ,...).
Lập phiếu điều tra, đánh giá chế độ vệ sinh ở trường MN. Tiến hành đánh giá và nhận xét về chế độ vệ sinh ở trường MN và đưa ra các đề xuất.
2
Lập kế hoạch và tổ chức công tác vệ sinh thường xuyên ở trường MN
4
Lập kế hoạch chung cho công tác vệ sinh thường xuyên sân vườn, nhà bếp và nhóm lớp.
Kế hoạch cơng tác vệ sinh thường xuyên.
5
Thực hành công tác vệ sinh sân vườn trường, vệ sinh khơng khí nhóm lớp theo kế hoạch.
Nghiệm thu công tác vệ sinh. Nhận xét và đánh giá của GV hướng dẫn. 6 Thực hành công tác vệ sinh tại nhóm lớp (vệ sinh phịng trẻ, vệ sinh phòng vệ sinh) theo kế hoạch.
Nghiệm thu công tác vệ sinh. Nhận xét và đánh giá của GV hướng dẫn. 7 Thực hành công tác vệ sinh đồ dùng sinh hoạt, dụng cụ phục vụ học tập của nhóm lớp theo kế hoạch
Nghiệm thu công tác vệ sinh. Nhận xét và đánh giá của GV hướng dẫn.
8
Thực hành công tác vệ sinh tại nhà bếp trường MN theo kế hoạch.
Nghiệm thu công tác vệ sinh. Nhận xét và đánh giá của GV hướng dẫn.
3
Xây dựng và tổ chức sinh hoạt cho trẻ tại nhóm lớp
9
- Xây dựng chế độ sinh hoạt cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ theo các nhóm tuổi.
- Xây dựng chế độ sinh hoạt cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo.
Kế hoạch tổ chức chế độ sinh hoạt tại trường MN cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ theo các nhóm tuổi và trẻ em mẫu giáo.
10- 13
Tổ chức chế độ sinh hoạt cho trẻ tại nhóm lớp.
Tiến hành tổ chức chế độ sinh hoạt của trẻ tại nhóm lớp theo kế hoạch.
4
Tổ chức và chăm sóc giấc ngủ cho trẻ
14 Chuẩn bị phòng ngủ, giường ngủ cho trẻ.
Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất đảm bảo vệ sinh, an toàn phục vụ giấc ngủ cho trẻ.
15 Chăm sóc giấc ngủ cho trẻ.
Trẻ ngủ ngon giấc, đảm bảo vệ sinh, an tồn. Có đánh giá và viết nhận xét giấc ngủ của trẻ.
5
Tổ chức và thao tác cho trẻ ăn ở các nhóm; Đánh giá và nhận xét khẩu phần và thực đơn của trẻ tại trường MN
16
Chuẩn bị phòng ăn và dụng cụ ăn cho nhóm lớp.
Chuẩn bị suất ăn cho nhóm lớp.
Chuẩn bị đầy đủ cơ sở vật chất đảm bảo vệ sinh, an toàn phục vụ ăn cho trẻ; Chuẩn bị đủ suất ăn cho trẻ của nhóm lớp; Chuẩn bị điều kiện vệ
sinh trước ăn cho trẻ. 17 Chia ăn và chăm sóc trẻ trong
bữa ăn.
Chia ăn và chăm sóc, hướng dẫn trẻ ăn đảm bảo vệ sinh, trẻ ăn hết suất, ngon miệng.
18
- Vệ sinh trẻ, phòng ăn, dụng cụ ăn sau bữa ăn.
- Đánh giá, nhận xét bữa ăn và ghi vào sổ theo dõi ăn uống của trẻ.
Vệ sinh trẻ sau khi ăn, vệ sinh sạch sẽ phòng ăn và dụng cụ ăn. Có đánh giá và ghi nhận xét ăn uống của trẻ vào sổ theo dõi. 19
Đánh giá và nhận xét khẩu phần và thực đơn của trẻ tại nhóm lớp.
Có bản kê, tính tốn và đánh giá, nhận xét khẩu phần - thực đơn của trẻ tại nhóm lớp phụ trách.
6
Tổ chức và thực hành vệ sinh cá nhân cho trẻ tại nhóm lớp
20
Quan sát và thực hành vệ sinh da và vệ sinh răng miệng cho trẻ tại nhóm lớp.
Vệ sinh da và vệ sinh răng miệng cho trẻ đảm bảo yêu cầu vệ sinh. 21
Quan sát và thực hành vệ sinh bài tiết và vệ sinh tóc móng cho trẻ tại nhóm lớp.
Vệ sinh bài tiết và vệ sinh tóc móng cho trẻ đảm bảo yêu cầu vệ sinh.
7
Lập kế hoạch và GD sức khoẻ dinh dưỡng cho trẻ
22
- Dự giờ GD sức khoẻ dinh dưỡng (SV lựa chọn độ tuổi theo nhóm lớp phụ trách). - Làm quen với trẻ ở nhóm lớp tập dạy.
- Tìm hiểu cách soạn giáo án của GVMN.
Viết bản thu hoạch, có nhận xét, đánh giá của bản thân và đưa ra các đề xuất.
23
- Lập kế hoạch chung của nhóm lớp phụ trách và soạn giáo án (soạn 1 giáo án GD sức khoẻ dinh dưỡng, chọn từ 1 trong 3 nội dung GD sức khoẻ dinh dưỡng).
- Làm quen với trẻ ở nhóm lớp tập dạy.
Kế hoạch hoạt động tuần của nhóm lớp tập dạy và giáo án.
24
Tổ chức 1 hoạt động GD sức khoẻ và dinh dưỡng theo giáo án đã chuẩn bị.
Giáo án và tiến hành tổ chức 1 hoạt động GD sức khoẻ và dinh dưỡng cho trẻ tại nhóm lớp đã chuẩn bị. 8 Theo dõi tiêm chủng, đánh giá sự phát triển cân nặng và chiều cao cho trẻ
chủng và tình trạng dinh dưỡng cho trẻ; chuẩn bị biểu đồ theo dõi tăng trưởng cho trẻ tại nhóm lớp phụ trách. - Chuẩn bị vị trí, dụng cụ đo cân nặng, chiều cao trẻ. - Xác định chính xác tuổi (đến tháng tuổi) của trẻ tại nhóm lớp phụ trách.
- Giải thích, hướng dẫn trẻ và chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi đo.
trạng dinh dưỡng;
Cơ sở vật chất, dụng cụ sẵn sàng; Trẻ hiểu ý nghĩa của việc theo dõi và hợp tác thực hiện;
26
Đo cân nặng, chiều cao của trẻ và ghi vào phiếu theo dõi đồng thời đánh dấu vào biểu đồ theo dõi tăng trưởng cho từng trẻ.
Kết quả cân nặng, chiều cao của trẻ được ghi trên phiếu và đánh dấu trên biểu đồ.
27
Đo cân nặng, chiều cao của trẻ và ghi vào phiếu theo dõi đồng thời đánh dấu vào biểu đồ theo dõi tăng trưởng cho từng trẻ (tiếp).
Kết quả cân nặng, chiều cao của trẻ được ghi trên phiếu và đánh dấu trên biểu đồ (tiếp).
28
Đánh giá tình trạng dinh dưỡng của từng trẻ tại nhóm lớp phụ trách theo 3 tiêu chí: cân nặng/tuổi, chiều cao/tuổi và cân nặng/chiều cao
Kết quả đánh giá và nhận xét
29
Điều tra thu thập dữ liệu tiêm chủng của từng trẻ tại nhóm lớp phụ trách và ghi vào phiếu theo dõi.
Thống kê kết quả điều tra.
Kết quả điều tra, nhận xét và đề xuất.
8 30 Tổng kết, nhận xét và đánh giá. Kết quả đánh giá SV.