Giảng viờn luụn đƣợc xỏc định là nhõn tố quan trọng, tỏc động trực tiếp đến kết quả đào tạo trong khuụn khổ những điều kiện tiờn quyết đó đƣợc thiết lập đầy đủ. Để xỏc định thực trạng đội ngũ giảng viờn tiếng Anh và hoạt động giảng dạy tại cỏc Cơ sở đào tạo tập trung của trƣờng trờn địa bàn Hà Nội, trong phần này đề tài tập trung mụ tả cỏc vấn đề sau:
- Số lƣợng giảng viờn - Hoạt động chuyờn mụn
- Tinh thần trỏch nhiệm, thỏi độ nghề nghiệp - Sử dụng cỏc phƣơng tiện dạy học
+ Số lượng giảng viờn:
Tổng số giảng viờn đang tham gia giảng dạy là 181 ngƣời, trong đú cú: 88 giảng viờn Khoa Ngụn ngữ & Văn hoỏ Anh - Mỹ trờn tổng số 152 giảng viờn của Khoa, 18 giảng viờn Khoa Ngoại ngữ Chuyờn ngành trờn tổng số 38 giảng viờn của Khoa, 16 giảng viờn Khoa Ngụn ngữ & Văn hoỏ Nga (đó cú bằng cử nhõn ngành tiếng Anh) và 59 giảng viờn ngoài trƣờng đƣợc mời tham gia giảng dạy. Số lƣợng giảng viờn cú trỡnh độ thạc sĩ ngành tiếng Anh tham gia giảng dạy ĐHTC là 68 ngƣời, chiếm 39%, trỡnh độ tiến sĩ là 02, chỉ đạt tỉ lệ 1%. Cỏc giảng viờn Khoa Ngụn ngữ & Văn hoỏ Anh - Mỹ, Khoa Ngoại ngữ Chuyờn ngành và 27 giảng viờn ngoài trƣờng giảng dạy chƣơng trỡnh giai đoạn II. 15 giảng viờn Khoa Ngụn ngữ & Văn hoỏ Nga và 32 giảng viờn mời ngoài trƣờng giảng dạy chƣơng trỡnh giai đoạn I. Tỉ lệ sinh viờn trờn giảng viờn giảng dạy tiếng Anh là 25,3 sinh viờn/ 1 giảng viờn. Tỉ lệ này khụng phải là quỏ cao nhƣng nếu tớnh cả giờ dạy chớnh nhiệm thỡ cú thể núi hầu hết giảng viờn phải làm việc quỏ tải. Số lƣợng giảng viờn tham gia giảng dạy rất khụng ổn định và mọi thay đổi đều khụng cú kế hoạch gõy ảnh hƣởng rất lớn đến cụng tỏc tổ chức đào tạo.
+ Hoạt động chuyờn mụn của giảng viờn
Ngày nay khụng cũn quan niệm giảng viờn là nguồn cung cấp kiến thức duy nhất đối với ngƣời học, song nhiệm vụ quan trọng của họ vẫn là cung cấp kiến thức một cỏch chớnh xỏc, cú hệ thống, đồng thời giỳp ngƣời học biết cỏch tự học, biết cỏch nghiờn cứu khoa học, đỳc kết kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ học tập của mỡnh. Một đội ngũ giảng viờn giảng dạy tại chức tốt khụng chỉ là đội ngũ cú đủ bằng cấp mà phải là những ngƣời giảng dạy cú hiệu quả.
Trƣớc những yờu cầu trờn về trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ, đối với cỏc giảng viờn Khoa Anh, Khoa Ngoại ngữ chuyờn ngành, chỳng ta khụng cần bàn thờm gỡ về chuyờn mụn. Hầu hết giảng viờn Khoa Nga của Trƣờng đó cú thờm bằng cử nhõn ngành tiếng Anh, nhƣng chỉ cú 15 ngƣời tham gia giảng dạy hệ ĐHTC ngành tiếng Anh của Trƣờng. Họ là những ngƣời cú trỡnh độ chuyờn mụn tiếng Anh vững, cú nghiệp vụ sƣ phạm cao, cú kinh nghiệm
và giàu lũng nhiệt tỡnh. Đối với cỏc giảng viờn ngoài trƣờng đƣợc mời tham gia giảng dạy trỡnh độ chuyờn mụn chƣa đồng đều, khụng phải toàn bộ số giảng viờn này đó đỏp ứng đƣợc yờu cầu về chuyờn mụn, nghiệp vụ. Cú thể khẳng định hiện nay vẫn cũn một bộ phận giảng viờn giảng dạy ở Khoa chƣa đƣợc trang bị nghiệp vụ sƣ phạm tinh thụng nhƣ: kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ năng đứng lớp, kỹ năng sử dụng cõu hỏi vấn đỏp tƣ duy, mở rộng hỡnh thức làm việc theo nhúm hiệu quả, kỹ năng thiết kế cỏc hoạt động nhận thức cho sinh viờn.
Bảng 2.2: Kết quả khảo sỏt thực trạng cỏc hoạt động của giỏo viờn trong giảng dạy Đỏnh giỏ mức độ thực hiện (%) Nội dung hoạt động í kiến giảng viờn í kiến sinh viờn
Th-ờng xun Đơi khi Không bao giờ Th-ờng xuyên Đôi khi Không bao giờ
Chuẩn bị kỹ bài giảng trƣớc khi lờn lớp 90 10 55 42 3 Cập nhật bài giảng với những kiến thức
mới
78 22 37 57 6
Thay đổi phƣơng phỏp giảng dạy khi SV khụng hứng thỳ học
55 43 2 22 65 13
Sử dụng kết quả vấn đỏp hoặc cỏc bài kiểm tra để điều chỉnh phƣơng phỏp giảng dạy
27 63 10 12 55 23
Trao đổi với SV về phƣơng phỏp học tập
18 25 57 5 17 78
Yờu cầu SV đọc tài liệu tham khảo ngoài giỏo trỡnh
33 57 10 11 75 14
Kiểm tra việc đọc tài liệu tham khảo của SV
13 38 49 2 33 65
Tạo cơ hội hoặc yờu cầu SV tự học 25 60 15 20 68 12
Kiểm tra việc tự học của SV 5 32 43 41 39
Chỳ ý tỡm hiểu những khú khăn SV gặp phải trong quỏ trỡnh học tập
Kết quả khảo sỏt cho thấy, cỏc giảng viờn và sinh viờn thống nhất ý kiến cho rằng giảng viờn chỳ trọng nhất hai khõu chuẩn bị bài giảng và cập nhật kiến mới. Qua trao đổi với một số giảng viờn thỡ quan điểm của họ là khi đó cú thể giảng dạy ở hệ chớnh quy thỡ đƣơng nhiờn sẽ dạy tốt ở hệ tại chức. Việc chuẩn bị bài thƣờng chỉ thực hiện một lần, sau đú sử dụng trong nhiều năm. Nhƣ vậy, quan niệm về việc chuẩn bị bài giảng của nhiều giảng viờn cần đƣợc xem xột lại. Điều này cũng thể hiện rừ ở sự khỏc nhau trong đỏnh giỏ của giảng viờn và sinh viờn và việc chuẩn bị bài giảng: cú đến 90% giảng viờn cho rằng đó thƣờng xuyờn chuẩn bị kỹ bài giảng nhƣng chỉ cú 55% sinh viờn chọn mức đỏnh giỏ trờn.
Về mức độ cập nhật kiến thức ở cỏc mụn học là rất khỏc nhau. Đối với cỏc mụn học nhƣ: thực hành tiếng, Dịch, Đất nƣớc học... do đặc thự mụn học luụn rất nhạy cảm với những cỏi mới trong xó hội nờn giảng viờn gần nhƣ khụng thể khụng cập nhật kiến thức mới. Một số mụn nặng về lý thuyết thỡ mức độ cập nhật kiến thức thấp hơn. 78% giảng viờn tự đỏnh giỏ đó thƣờng xuyờn cập nhật kiến thức trong bài giảng, nhƣng chỉ 37% sinh viờn đồng ý với ý kiến này, 57% sinh viờn cho rằng việc cập nhật kiến thức chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyờn.
Theo kết quả thi và theo điều kiện của từng lớp học cụ thể, giảng viờn đó chỳ ý thay đổi phƣơng phỏp giảng dạy, cú những phƣơng ỏn chỉnh lý, bổ sung cho phự hợp đối tƣợng ngƣời học. Tuy nhiờn mức độ rất hạn chế, phần lớn cỏc giảng viờn do quỏ bận rộn với việc lờn lớp mà khụng cú nhiều thời gian tỡm hiểu, cải tiến phƣơng phỏp giảng dạy. í kiến của giảng viờn và sinh viờn vẫn khụng tƣơng đồng trong đỏnh giỏ về mức độ cải tiến phƣơng phỏp giảng dạy.
Đại đa số giảng viờn chỉ đơn thuần lo hoàn thành việc truyền đạt kiến thức mà chƣa quan tõm đến việc hƣớng dẫn cho sinh viờn phƣơng phỏp học tập. Cú 57% giảng viờn cho rằng chƣa bao giờ trao đổi với sinh viờn về phƣơng phỏp học tập. Sinh viờn cũn đỏnh giỏ thấp hơn về mức độ thực hiện hoạt động này, 78% cho rằng giảng viờn khụng bao giờ thực hiện.
Ở hoạt động yờu cầu sinh viờn đọc thờm tài liệu tham khảo và kiểm tra việc đọc tài liệu, ý kiến giảng viờn và sinh viờn vẫn khụng tƣơng đồng về mức độ, nhƣng thống nhất cho rằng giảng viờn đó chỳ ý yờu cầu sinh viờn đọc tài liệu tuy nhiờn chƣa kiểm tra việc thực hiện. Việc yờu cầu sinh viờn đọc thờm tài liệu thụng thƣờng chỉ dừng lại ở mức độ giảng viờn nờu tờn sỏch và phần cần tham khảo, sau đú khụng kiểm tra mức độ thực hiện nờn khụng tạo đƣợc hứng thỳ và khụng mang lại hiệu quả gỡ.
Hơn ai hết, cỏc giảng viờn đại học là ngƣời nắm vững vai trũ quan trọng của hoạt động tự học của sinh viờn: tự học là phƣơng thức tạo ra chất lƣợng lõu bền, là điều kiện ảnh hƣởng trực tiếp đến kết quả lĩnh hội kiến thức của sinh viờn. Đặc biệt, đối với hệ đào tạo tại chức với hầu hết đối tƣợng ngƣời học đều vừa học vừa làm, tự học là nhõn tố quyết định chất lƣợng học tập. í kiến đỏnh giỏ của giảng viờn và sinh viờn về hoạt động này đó thống nhất cho rằng cỏc giảng viờn đó quan tõm đến việc tạo cơ hội và yờu cầu sinh viờn tự học, tuy nhiờn việc kiểm tra, giỏm sỏt mới chỉ đƣợc thực hiện ở mức độ thấp.
Việc tỡm hiểu về những khú khăn của sinh viờn trong quỏ trỡnh học tập đó đƣợc cỏc giảng viờn thực hiện nhƣng ở mức độ hạn chế. Để làm đƣợc việc này, ngƣời dạy cần nắm vững đƣợc những thụng tin về đặc điểm ngƣời học, về mục đớch, động cơ, nguyện vọng, sở trƣờng, điều kiện... của họ, trong khi đú, ở hệ ĐHTC sự quan tõm lẫn nhau giữa giảng viờn và sinh viờn cũn bị xem nhẹ thỡ tần suất thực hiện hoạt động chắc chắn khụng thể cao.
Giảng dạy ngoại ngữ theo phƣơng phỏp truyền thống chớnh là thế mạnh của đội ngũ giảng viờn Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, bởi trƣờng cú truyền thống đào tạo nghề sƣ phạm ngoại ngữ trong suốt hơn 50 năm qua. Trong những năm gần đõy nhà trƣờng chủ trƣơng phỏt huy hiệu quả của cỏc phƣơng phỏp dạy học truyền thống đồng thời ỏp dụng từng bƣớc cỏc phƣơng phỏp dạy học hiện đại, khụng ngừng cải tiến cỏch thức tổ chức một giờ lờn lớp theo hƣớng sƣ phạm tớch cực. Giảng viờn thƣờng xuyờn phỏt triển chuyờn mụn, nghiệp vụ, chủ động nghiờn cứu và thử nghiệm những cỏch dạy mới. Nhƣng đõy là những thành cụng đạt đƣợc ở hệ chớnh quy. Ở hệ tại chức, khi đƣợc hỏi
về việc sử dụng phƣơng phỏp giảng dạy trờn lớp, 52% giảng viờn cho rằng họ thƣờng xuyờn sử dụng phƣơng phỏp làm việc theo nhúm, đúng vai theo tỡnh huống hay đàm thoại trờn lớp, 37% cho rằng họ thƣờng xuyờn sử dụng phƣơng phỏp thuyết trỡnh kết hợp với nờu vấn đề để sinh viờn xử lý (tuy nhiờn, đõy chỉ là cỏc hỡnh thức phự hợp với đặc thự mụn học ngoại ngữ mang đặc điểm phỏt triển kỹ năng giao tiếp, việc đúng vai, đàm thoại cũng mới chỉ dừng lại ở mức bắt chƣớc những hội thoại trong bài học, rất ớt giảng viờn lụi cuốn đƣợc toàn bộ sinh viờn trong lớp học tớch cực tham gia vào cỏc hoạt động trờn), chỉ 11% giảng viờn thƣờng xuyờn sử dụng phƣơng phỏp thuyết trỡnh. Kết quả điều tra sinh viờn tƣơng đối phự hợp với nhận định trờn. 86% ý kiến cho rằng phƣơng phỏp mà giảng viờn thƣờng xuyờn sử dụng trờn lớp là giảng viờn thuyết trỡnh kết hợp với nờu vấn đề để sinh viờn xử lý và hƣớng dẫn sinh viờn làm việc theo nhúm, đúng vai theo tỡnh huống hay đàm thoại. Chỉ cú 14% cho rằng giảng viờn thƣờng xuyờn thuyết trỡnh toàn bộ thời gian trờn lớp.
Từ kết quả điều tra, cú thể nhận thấy cỏc giảng viờn đều cú ỏp dụng cỏc phƣơng phỏp dạy học đó nờu trong giảng dạy, nhƣng mức độ sử dụng ở từng giảng viờn là rất khỏc nhau. Trong giờ học Thực hành tiếng, cỏc giỏo viờn đó ỏp dụng cỏc phƣơng phỏp làm việc theo nhúm, đúng vai theo tỡnh huống hay đàm thoại hoặc dành một ớt thời gian cho tranh luận để tạo nờn sự hứng thỳ. Đối với một số mụn học Lý thuyết tiếng, phƣơng phỏp thuyết trỡnh của giỏo viờn vẫn đang là phƣơng phỏp đƣợc ỏp dụng thƣờng xuyờn trờn lớp hơn cả. Vỡ đõy là phƣơng phỏp cú năng suất lý thuyết cao nhất nhằm truyền đạt đƣợc một số kiến thức tối đa trong một thời gian tối thiểu.
Đỏnh giỏ về mức độ hài lũng về trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ của giảng viờn, kết quả 58% sinh viờn chọn mức hài lũng, 38% chọn mức khụng hài lũng lắm, 4% chọn hoàn toàn khụng hài lũng. Trong khi đú kết quả điều tra ý kiến giảng viờn về việc tự đỏnh trỡnh độ chuyờn mụn cho thấy 66% tự đỏnh giỏ ở mức tốt, 34% tự đỏnh giỏ ở mức khỏ. Về nghiệp vụ sƣ phạm 62% giảng viờn tự đỏnh giỏ mức tốt, 38% tự đỏnh giỏ mức khỏ. Điều tra ý kiến
đỏnh giỏ chung về trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ của đại đa số giảng viờn, kết quả thu đƣợc khụng tƣơng thớch với cỏc ý kiến trờn, chỉ cú 42% giảng viờn cho rằng trỡnh độ chung là tốt, 58% đỏnh giỏ mức khỏ.
Tuy cỏc ý kiến đỏnh giỏ chƣa thống nhất, nhƣng cú thể đi đến một kết luận chung là trỡnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ của đội ngũ giảng viờn tham gia giảng dạy ĐHTC hiện nay khụng đồng đều và chƣa giành đƣợc sự đỏnh giỏ cao từ phớa ngƣời học cũng nhƣ từ chớnh cỏc giảng viờn.
+ Tinh thần trỏch nhiệm, thỏi độ nghề nghiệp
Giảng dạy ở hệ ĐHTC là một nhiệm vụ đƣợc thực hiện trong điều kiện khụng mấy thuận lợi: trỡnh độ đầu vào của sinh viờn thấp lại khụng đồng đều, cần phải điều khiển lớp học thế nào để ngƣời học khỏ khụng chỏn, ngƣời học yếu khụng tự ti; lớp học tại chức chủ yếu học ngoài giờ, học vào ngày nghỉ, khi mà cả giảng viờn và sinh viờn đều đó khỏ mệt mỏi; cú sự khỏc biệt rất lớn về đặc điểm ngƣời học, về ý thức, thỏi độ học tập giữa sinh viờn chớnh quy và tại chức; sinh viờn học đại học ngoại ngữ thƣờng đƣợc đỏnh giỏ là ngƣời cú năng khiếu ngoại ngữ hoặc cú tƣ chất thụng minh hoặc hội đủ cả hai yếu tố trờn, nhƣng trong lớp học ngoại ngữ tại chức, cú thể khụng thể tỡm thấy bất kỳ tƣ chất nào nờu trờn ở một số sinh viờn.
Trong điều kiện trờn, ngƣời giảng viờn phải là những ngƣời thực sự yờu nghề, nhiệt tỡnh, cú kinh nghiệm và tinh thần trỏch nhiệm cao mới đỏp ứng đƣợc yờu cầu cụng việc. Giảng viờn cũn phải thực sự yờu thớch, tõm đắc với mụn học mỡnh dạy mới cú thể tạo đƣợc hứng thỳ, truyền sự nhiệt tỡnh, yờu thớch đú tới sinh viờn đƣợc. Cú thể núi, trong nhiều năm qua Khoa đó cú đƣợc một đội ngũ cỏn bộ tham gia giảng dạy về cơ bản đỏp ứng đƣợc cỏc yờu cầu trờn. Tuy nhiờn, vẫn cú một số ớt giảng viờn giảng dạy chớnh nhiệm ở Khoa Anh lõu năm lại vẫn khụng đƣợc sự tớn nhiệm của sinh viờn tại chức do thiếu lũng nhiệt tỡnh, sự dửng dƣng của họ tất yếu dẫn đến sự đơn điệu của giờ học, sự thụ động của ngƣời học. Một số ớt giảng viờn cú tõm lý buụng xuụi, khụng nhiệt tỡnh trong giảng dạy, chỉ hoàn thành bổn phận cung cấp đủ kiến thức của bài giảng.
Mặc dự hầu hết cỏn bộ quản lý và sinh viờn đều đỏnh giỏ ý thức tụn trọng giờ giấc lờn lớp của giảng viờn chỉ đạt mức trung bỡnh và yếu, nhƣng đỏnh giỏ chung về tinh thần trỏch nhiệm, thỏi độ nghề nghiệp của giảng viờn trong giảng dạy, 63% sinh viờn vẫn chọn mức hài lũng về tinh thần trỏch nhiệm của giảng viờn, 28% chọn chƣa hài lũng lắm, chỉ cú 9% hoàn toàn khụng hài lũng.
+ Việc sử dụng cỏc phương tiện dạy học
Ngày nay, cỏc trang thiết bị với cụng nghệ hiện đại đó hỗ trợ rất đắc lực cho quỏ trỡnh dạy học nhƣng việc sử dụng phƣơng tiện dạy học của giỏo viờn trong giảng dạy ĐHTC cũn rất hạn chế. Đối với giờ thực hành tiếng 100% giỏo viờn thƣờng xuyờn sử dụng phƣơng tiện truyền thống trong giảng dạy ngoại ngữ: bảng, phấn, cassettle. Ngƣời giảng viờn với quyển giỏo trỡnh nƣớc ngoài và chiếc mỏy cassettle đó trở thành hỡnh ảnh quen thuộc mỗi buổi lờn lớp. Đối với giờ lý thuyết tiếng đa số giỏo viờn chỉ sử dụng phƣơng tiện: bảng, phấn. Nguyờn nhõn của tỡnh trạng trờn là do thiết bị giảng dạy ở hệ ĐHTC chƣa tốt và chƣa đƣợc trang bị đầy đủ. Những hạn chế trờn đó ảnh hƣởng khụng ớt đến chất lƣợng cỏc bài giảng, hầu hết giảng viờn cũng nhƣ cỏn bộ quản lý đều thống nhất ý kiến cần thiết phải cú sự tăng cƣờng đầu tƣ trang thiết bị dạy học.