1.5. Nội dung quản trị hoạt động tổ chuyên môn trong trƣờng
1.5.3. Quản trị hoạt động kiểm tra,đánh giá tổ chuyên môn
Đánh giá nói chung là hoạt động của nhận thức của con ngƣời đối với thế giới khách quan. Nhƣ vậy đánh giá giúp chúng ta xác định đƣợc thái độ của con ngƣời đối với thế giới khách quan đó, để rồi chấp nhận nó hay cải tạo nó để phục vụ lợi ích của con ngƣời.
Đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn là một trong chức năng của quản lý nói chung và quản lý nhà trƣờng nói riêng. Kiểm tra nhằm thiết lập mối quan hệ ngƣợc nhằm thu lại những phản hồi, đánh giá những thành tựu công tác hoạt động của tổ chun mơn từ đó kịp thời điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp quản trị tổ chuyên môn cho phù hợp và đúng hƣớng.
Theo GS. TS Nguyễn Đức Chính thì đánh giá bao gồm việc thu thập, phân tích, giải thích và thu thập thơng tin về con ngƣời nói chung. Nói cách khác đó là sự thu thập các “bằng chứng về các hoạt động mà các thành viên trong tổ đã làm với tƣ cách nhà giáo. Trên cơ sở đó đƣa ra những nhận xét nhằm giúp giáo viên tiến bộ, qua đó nhiệm vụ giáo dục nhà trƣờng đƣợc hồn thành. Trong nhà trƣờng, việc đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn là một khâu quan trọng trong công tác quản lý nhằm đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đề ra. Nội dung kiểm tra, đánh giá tổ chuyên mơn diễn ra từ đầu đến cuối chu trình quản lý giáo dục, là quá trình đánh giá và điều chỉnh nhằm đảm bảo cho
các hoạt động đạt tới mục tiêu của nhà trƣờng. Nội dung kiểm tra, đánh giá của tổ chuyên môn tập trung vào những nhiệm vụ chính sau:
-Về sinh hoạt tổ chun mơn trong nhà trường
- Về sinh hoạt chuyên môn Cụm trường do cấp trên quản lý
- Về thực hiện quy chế chuyên môn như
- Về kiểm tra đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục - Về cơng tác hoạt động ngoại khóa của tổ CM
- Về sử dụng thiết bị-thí nghiệm và đồ dùng dạy học trong các môn học - Về tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp mới
Tổ chuyên môn thực hiện quy trình đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn, là đơn vị kiểm chứng tự đánh giá của từng giáo viên với đầy đủ minh chứng sát thực nhất.Trong quá trình giáo viên tự đánh giá tổ trƣởng có trách nhiệm giúp đỡ, khuyến khích làm rõ các minh chứng. đồng thời có trách nhiệm kiểm tra tự đánh giá của giáo viên, tổ chức cho tồn tổ tham gia nhận xét góp ý kiến, ghi điểm và lập báo cáo đánh giá của tổ gửi lên Hiệu trƣởng.
1.5.4. Quản trị hoạt động đào tạo, bồi dưỡng tổ chuyên môn
Quản trị hoạt động công tác bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên trong tổ chuyên môn là bồi dƣỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, là công việc hàng đầu và không thể thiếu đƣợc trong suốt quá trình giảng dạy của họ. Giáo viên phải có chun mơn vững vàng và sâu rộng.Muốn vậy, giáo viên phải thƣờng xuyên cập nhật những kiến thức và những đổi mới xung quanh.Với một số hình thức bồi dƣỡng nhƣ:
+ Tự bồi dưỡng
Kinh nghiệm thực tế cho thấy việc tự bồi dƣỡng sẽ thành công hơn là bồi dƣỡng qua các lớp học. Để thúc đẩy giáo viên tự bồi dƣỡng về chuyên môn nghiệp vụ, cần phải tổ chức thành các phong trào và tiến hành thƣờng xuyên, liên tục mới có hiệu quả cao.
+ Trao đổi, thảo luận về chuyên môn.
Việc bồi dƣỡng phẩm chất, năng lực cho giáo viên qua sinh hoạt tổ chuyên mơn chiếm vị trí hết sức quan trọng.Năng lực đó là kỹ năng tổ chức hoạt động giảng dạy - giáo dục, kỹ năng nhận thức và giải quyết tình huống trong dạy, học - giáo dục. Năng lực cơng tác của giáo viên chỉ có thể có đƣợc trên cơ sở quá trình rèn luyện, học tập và rút kinh nghiệm không ngừng của bản thân và đồng nghiệp. Các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn thƣờng đi sâu bàn bạc, thống nhất các vấn đề cịn vƣớng mắc trong chƣơng trình của tuần, của tháng.Thống nhất một số hình thức và phƣơng pháp dạy học phù hợp.
+ Tổ chức thực hiện các chuyên đề
Trong một năm học việc tổ chuyên môn tổ chức học tập chuyên đề nhằm hỗ trợ giáo viên học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp là hết sức quan trọng bằng các hình thức khác nhau nhƣ: Dự giờ dạy trên lớp, hội giảng chuyên đề các cấp. Vì vậy sinh hoạt các chuyên đề giúp cho giáo viên tự hoàn thiện những phẩm chất và năng lực cịn thiếu của chính mình trong cơng tác giảng dạy.
Trên cơ sở kế hoạch của nhà trƣờng tổ chuyên môn triển khai học tập chuyên đề sau đó thao giảng theo định kỳ nhằm tăng cƣờng trao đổi, rút kinh nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt là các bài khó dạy.
+Tổ chức và tham gia hội thi giáo viên giỏi các cấp
Tổ chức và động viên giáo viên tham gia các hội thi giáo viên giỏi các cấp là một hình thức bồi dƣỡng chun mơn có hiệu quả cao. Vì vậy việc xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi cấp trƣờng, giáo viên giỏi cấp cơ sở cũng đƣợc quan tâm không kém. Ngay từ đầu năm học, nhà trƣờng tiến hành cho giáo viên đăng kí cơng tác thi đua, đăng kí giáo viên dạy giỏi các cấp, trên cơ sở đó tổ chun mơn lập kế hoạch bồi dƣỡng cho các giáo viên tham gia thi. Mỗi giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi, ngoài nỗ lực của bản thân, tổ k tập trung trí tuệ giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất.
1.5.5. Quản trị môi trường làm việc cho tổ chuyên môn
Một môi trƣờng làm việc tốt là một môi trƣờng giúp cho giáo viên có thể phát huy đƣợc những phẩm chất, năng lực vốn có của mình cho cơng tác giáo dục học sinh. Muốn nhƣ vậy nhà trƣờng, tổ chuyên môn tạo mọi điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, phịng học bộ mơn hiện đại để giáo viên có thể sử dụng cho các bài học có hiệu quả nhất qua đó giúp học sinh có thể tiếp cận bài học nhanh nhất, hiểu bài và vận dụng vào thực tiễn.
1.6. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản trị hoạt động tổ chuyên môn của trƣờng THCS theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới trƣờng THCS theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thông mới
1.6.1. Những yếu tố khách quan
- Xu thế tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế:
Bên cạnh những khó khăn, giáo viên cịn đối mặt với những thách thức về sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc và hội nhập quốc tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lƣợng cao, trong khi nguồn lực quốc gia và khả năng đầu tƣ cho giáo dục của Nhà nƣớc và phần đơng gia đình cịn hạn chế. Muốn nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực thì vai trị của GD&ĐT là một trong những nhân tố quyết định trong việc đào tạo và phát triển nguồn nhân lực đáp ứng đƣợc yêu cầu hội nhập quốc tế.
- Nhận thức của các lực lượng xã hội về vai trò của giáo dục:
Nhận thức về vai trò giáo dục chƣa thực sự thống nhất, đồng thuận trong các cấp quản lý và các tầng lớp nhân dân. Vẫn cịn tƣ duy bao cấp, sức ì trong nhận thức, tác phong quan liêu trong ứng xử với giáo dục của nhiều cấp, nhiều ngành, của nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; bệnh thành tích, hƣ danh, chạy theo bằng cấp trong cán bộ và ngƣời dân chậm đƣợc khắc phục.
- Hệ lụy của sự tiến bộ xã hội:
Khoảng cách phát triển về KT- XH, khoa học và công nghệ, GD&ĐT giữa nƣớc ta và các nƣớc tiên tiến trong khu vực, trên thế giới có xu hƣớng gia tăng, hội nhập quốc tế và sự phát triển của kinh tế thị trƣờng đang làm nảy
sinh nhiều nguy cơ tiềm ẩn nhƣ sự thâm nhập lối sống khơng lành mạnh, xói mịn bản sắc văn hóa dân tộc; sự thâm nhập của các loại dịch vụ giáo dục kém chất lƣợng, lạm dụng dạy thêm, học thêm, chạy trƣờng, chạy điểm...
- Một số điểm mới của chương trình giáo dục phổ thơng mới:
Bên cạnh sự kế thừa chƣơng trình hiện hành là phát triển học sinh một cách toàn diện về đức, trí, thể, mĩ thì chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới có một số điểm mới sau:
Thứ nhất,chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới giúp học sinh phát triển
năng lực thông qua các kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại bằng các phƣơng pháp dạy học hƣớng vào ngƣời học giúp HS phát triển những phẩm chất, năng lực mà nhà trƣờng và xã hội kỳ vọng.
Thứ hai,chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới có nội dung giáo dục
đồng nhất cho tất cả học sinh và định hƣớng nghề nghiệp.
Thứ ba, chƣơng trình giáo dục phổ thông mới chú ý đến tính kết nối giữa các lớp học, cấp học, trong từng mơn học giữa chƣơng trình mơn học, cấp học.
Thứ tư,chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới đảm bảo tính thống nhất
và nội dung cốt lõi, bắt buộc đối với HS toàn quốc, đồng thời giao quyền tự chủ cho địa phƣơng và nhà trƣờng trong việc lựa chọn, bổ sung một số nội dung giáo dục và triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tƣợng và điều kiện của địa phƣơng, của cơ sở giáo dục.
Những điểm mới trên đòi hỏi ngƣời giáo viên phải đƣợc trang bị kiến thức, kỹ năng, phƣơng pháp, lẫn kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động dạy học; kết quả giáo dục phản ánh sự đầu tƣ và năng lực của ngƣời thầy.
- Những hạn chế, bất cập về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, kinh phí đào tạo trong ngành giáo dục:
Để thực hiện chƣơng trình giáo dục phổ thông mới cần giải quyết căn cơ vấn đề tình trạng đội ngũ giáo viên sẽ thừa thiếu cục bộ, một số giáo viên
đơn môn chắc chắn sẽ thừa, trong khi giáo viên môn nghệ thuật sẽ thiếu trầm trọng, đặc biệt là giáo viên dạy tích hợp một số mơn chƣa có; cơ sở vật chất, trang thiết bị, không gian riêng ở nhiều địa phƣơng sẽ khơng đáp ứng đƣợc u cầu do có nhiều mơn học mới, địi hỏi rèn luyện kỹ năng, chú trọng giáo dục nhân cách cho học sinh; hơn nữa việc giáo dục trải nghiệm sáng tạo cũng cần kinh phí thực hiện và hơn hết là đảm bảo sự an toàn cho học sinh, tạo niềm tin cho phụ huynh cùng đồng hành với nhà trƣờng trong việc giáo dục con em mình.
- Dạy học nội dung giáo dục lịch sử địa phương:
Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông mới đề cao nội dung giáo dục lịch sử địa phƣơng; tuy nhiên, việc biên soạn tài liệu, giáo trình, sự liệu vật chất lại phụ thuộc vào năng lực của giáo viên, điều kiện thực tế của từng địa phƣơng. Từ đó, dẫn đến tình trạng kiến thức cịn nặng và sự lệch nhau giữa nội dung lịch sử dân tộc và lịch sử địa phƣơng. Bên cạnh đó, do đặc thù vùng miền nên việc tổ chức các hình thức dạy học sẽ kém phong phú, việc dạy học lịch sử địa phƣơng tại thực địa hay việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin ít các trƣờng tổ chức thực hiện. Việc tổ chức cho học sinh tham quan, học tập ở các di tích lịch sử chỉ diễn ra đối với các trƣờng nằm ở trung tâm hoặc là gần các di tích…Mặt khác, một số học sinh khơng ham thích học lịch sử địa phƣơng còn diễn ra ở một số trƣờng học, nên dẫn đến tình trạng một số tiết học chƣa đảm bảo đƣợc nội dung và yêu cầu của chƣơng trình.
1.6.2. Những yếu tố chủ quan.
* Phẩm chất, năng lực của Hiệu trưởng:
Hiệu trƣởng trƣờng THCS là ngƣời đứng đầu cơ sở giáo dục, là ngƣời có thẩm quyền cao nhất về hành chính và chun mơn trong nhà trƣờng, quản lý mọi hoạt động của nhà trƣờng và chịu trách nhiệm trƣớc cấp trên về mọi quyết định quản lý. Do đó phẩm chất, năng lực, uy tín của Hiệu trƣởng là yếu tố cơ bản ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trƣờng THCS.
Để thực hiện hiệu quả công tác quản lý nhà trƣờng, Hiệu trƣởng không chỉ có kiến thức chun mơn sâu, rộng mà phải có năng lực chun mơn giỏi, có khả năng tƣ vấn chuyên môn cho giáo viên và khi cấp thiết có thể làm “trọng tài” về chuyên môn.
Về năng lực quản trị nhà trƣờng: Địi hỏi Hiệu trƣởng phải có kiến thức và nghiệp vụ quản trị, nắm bắt đầy đủ và cập nhật các văn bản chỉ đạo, hƣớng dẫn của ngành và xử lý thơng tin tốt; có năng lực phân tích, dự báo và xác định tầm nhìn, sứ mạng đối với sự phát triển của nhà trƣờng; có sự phân cơng lao động, hợp lý, hiệu quả; tổ chức, chỉ đạo xây dựng và thực hiện các quy chế hoạt động của các bộ phận, tổ chức trong nhà trƣờng…
Những năng lực này đƣợc thể hiện trong việc xây dựng các kế hoạch của nhà trƣờng nhƣ: Kế hoạch chiến lƣợc phát triển nhà trƣờng và các kế hoạch tác nghiệp trong từng lĩnh vực hoạt động; tổ chức và dẫn dắt nhà trƣờng thực hiện đƣợc mục tiêu đã đề ra; giải quyết tốt các mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình quản lý, là trung tâm của sự đoàn kết tập thể sƣ phạm nhà trƣờng.
Hiệu trƣởng đóng vai trị nhƣ là một thủ lĩnh đi tiên phong và thúc đẩy, động viên các thành viên tiến lên; biết đánh giá và thực hiện công bằng đối với mọi thành viên, thực hiện tốt quy chế dân chủ ở cơ sở.
Bên cạnh đó hiệu trƣởng cần thể hiện rõ kỹ năng liên nhân cách, giao lƣu- truyền thơng, hịa mình vào tập thể, để hiểu rõ những tâm tƣ tình cảm của các thành viên, phải biết mình, biết tự đánh giá đúng bản thân.
* Chức năng, nhiệm vụ của Tổ trưởng chuyên môn:
Tổ trƣởng chuyên môn là ngƣời trực tiếp quản trị điều hành tổ chuyên môn. Tổ trƣởng với cƣơng vị là một GV trong nhà trƣờng đƣợc Hiệu trƣởng ra quyết định bổ nhiệm quản trị tổ chuyên môn theo Điều lệ trƣờng trung học quy định và thực hiện công tác chuyên môn khác do Hiệu trƣởng phân công. Bởi vậy, Tổ trƣởng cần có trình độ chun mơn và nghiệp vụ sƣ phạm vững vàng, có năng lực thực tiễn giảng dạy và có kiến thức sâu về bộ mơn giảng dạy.
Bên cạnh đó, Tổ trƣởng cần có những năng lực nhất định về quản trị để có thể quản trị điều hành tổ một cách có hiệu quả. Tổ trƣởng phải có năng lực lập kế hoạch hoạt động nhƣ: Kế hoạch năm học của tổ chuyên môn; kế hoạch thực hiện chuyên đề đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn; kế hoạch kiểm tra, đánh giá GV… đồng thời hƣớng dẫn GV trong tổ xây dựng kế hoạch cá nhân.
Tổ trƣởng thực hiện kiểm tra, đánh giá việc thực hiện chƣơng trình mơn học, hoạt động CM của tổ; thực hiện chủ trƣơng của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nƣớc về Giáo dục - Đào tạo cũng nhƣ các quy định chuyên môn và việc thực hiện nội quy nhà trƣờng của đội ngũ GV trong tổ.
Với tƣ cách là ngƣời đứng đầu tổ chuyên môn, Tổ trƣởng cần thực hiện tốt quy chế dân chủ, tập hợp, đoàn kết các thành viên trong tổ, cùng với thành viên trong tổ xây dựng bầu khơng khí tâm lý, mơi trƣờng sƣ phạm thân thiện, cộng tác hoàn thành tốt các nhiệm vụ đƣợc giao.
* Năng lực và tinh thần làm việc của giáo viên:
Các cá nhân giáo viên trong tổ CM là những nhân tố có ảnh hƣởng quan trọng đến hoạt động của tổ chuyên môn, quyết định đến chất lƣợng dạy học và giáo dục của tổ chun mơn:
Trình độ chun mơn và năng lực sƣ phạm, mức độ nắm vững các phƣơng pháp và phƣơng tiện kỹ thuật dạy học và khả năng vận dụng vào cải tiến, nâng cao chất lƣợng dạy học, giáo dục của đội ngũ GV trong tổ là một trong những yếu tố quan trọng: Tổ chun mơn với đội ngũ GV có lịng u nghề, phẩm chất đạo đức nhà giáo, có kinh nghiệm giảng dạy và chất lƣợng CM tốt sẽ là yếu tố thuận lợi trong việc triển khai thực hiện có chất lƣợng và