trong các trƣờng THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội
2.6.1. Điểm mạnh
Đội ngũ CBQL các trường THCS huyện Thanh Trì phần lớn đã học qua các lớp QLGD, có kinh nghiệm trong QLGD, có tinh thần trách nhiệm cao trong cơng tác, luôn tận tụy và tâm huyết với nghề; lại hầu hết là người địa phương nên rất thuận lợi trong việc nắm bắt, tác động vào môi trường giáo dục, tham mưu với chính quyền địa phương.
Kế hoạch quản lý được xây dựng ngay từ đầu năm học và được thảo luận dân chủ trong hội đồng trường. CBQL các trường chỉ đạo các TCM, các cán bộ GV xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể sát với tình hình thực tế, đảm bảo khoa học với các mục tiêu, chỉ tiêu, số liệu đưa ra rõ ràng cụ thể; kiểm tra, tư vấn, điều chỉnh việc thực hiện trong từng học kỳ và cả năm học. Việc tổ chức cho GV học tập nâng cao năng lực chun mơn, trình độ nghiệp vụ sư phạm, đổi mới phương pháp giảng dạy và triển khai các phương pháp quản lý HS học tập trên lớp và tự học được đẩy mạnh qua từng năm học.
Đa số CBQL đều tổ chức và chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch hoạt động của TCM. Các Hiệu trưởng đã nhận thức rõ công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động của TCM và GV; đã xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ định kỳ công khai từ
đầu năm học, thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra và các hồ sơ kiểm tra, giám sát, đánh giá được lưu giữ khoa học.
2.6.2. Hạn chế
Một số Hiệu trưởng có thời gian làm quản lý chưa nhiều, kinh nghiệm còn thiếu, kiểm tra chưa thường xuyên nên một số mặt, một số khâu trong quản lý hoạt động dạy học chưa được chú ý tồn diện hoặc có làm nhưng biện pháp chưa phù hợp, chưa mang lại hiệu quả. Chất lượng giảng dạy của một bộ phận GV còn thấp; đổi mới PPDH chưa được ý thức một cách đúng đắn, còn chậm đổi mới, nhất là ở GV có tuổi.
Hiệu trưởng chưa chủ động xây dựng kế hoạch cử CBQL TCM tham gia các lớp bồi dưỡng QLGD (100% TTCM đều chưa tham gia lớp tập huấn nào), Hiệu trưởng cũng chưa có chương trình tổ chức bồi dưỡng tại chỗ cho CBQL TCM. Cơng tác bồi dưỡng đội ngũ cịn nhiều hạn chế. Việc lựa chọn các cán bộ giúp việc cho Hiệu trưởng ở một số trường chưa thực sự hợp lý.
Kế hoạch họp trực tiếp với TCM theo kế hoạch chưa được hiệu trưởng quan tâm đúng mức, Hiệu trưởng chỉ xây dựng kế hoạch tham dự rồi ủy quyền cho phó hiệu trưởng tham dự, thậm chí trong cả một học kỳ hiệu trưởng và phó hiệu trưởng không tham dự SHCM của TCM nên TCM tự duy trì sinh hoạt, nội dung sinh hoạt nghèo nàn, chủ yếu là sinh hoạt hành chính, phổ biến cơng việc cụ thể của nhà trường, u cầu hồn tồn theo tính chất sự vụ.
Việc xây dựng kế hoạch mua sắm thiết bị dạy học cho các năm học chưa được quan tâm thường xuyên. Chưa có sự phân cơng theo dõi, đánh giá, khen thưởng những GV thường sử dụng, sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học cũng như phê bình, nhắc nhở những GV chưa có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học.
Công tác chỉ đạo TTCM kiểm tra, đánh giá năng lực chuyên môn của GV chưa thực sự gắn liền với công tác thi đua. Các tiêu chí thi đua chưa gắn kết với mục tiêu phấn đấu của nhà trường, chưa lấy kế hoạch hoạt động của các tổ chức trong nhà trường để làm tiêu chí đánh giá xếp loại GV. Từ đó việc đánh giá ở một số mặt cịn thiếu chính xác, việc phân loại GV chưa căn cứ vào kết quả hoạt động dạy. Điều này đã làm ảnh hưởng tới cơng tác động viên khuyến khích GV nỗ lực phát huy cao nhất khả năng giảng dạy, giáo dục có hiệu quả.
Việc nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm đã được phát động nhưng kết quả cịn thấp, GV ít đầu tư nghiên cứu nên chưa có những đề tài có giá trị. Cơng tác triển khai áp dụng SKKN và kết quả NCKH vào hoạt động dạy học, giáo dục chưa được thực hiện hiệu quả. Các trường chưa tổ chức được các hội nghị chuyên đề thực sự có chất lượng do các chuyên gia, các nhà nghiên cứu khoa học sư phạm báo cáo để nâng cao trình độ chun mơn cho GV.
2.6.3. Nguyên nhân
Qua kết quả điều tra và trao đổi với CBQL, TTCM, tổ phó chun mơn, nhóm trưởng, có thể nêu ra một số nguyên nhân chủ yếu sau:
Do điều kiện kinh tế chung của địa bàn các trường đóng cịn thấp, trình độ nhận thức của người dân cịn hạn chế dẫn tới sự quan tâm tới việc học tập của con em chưa đúng mức; CSVC, trang thiết bị phục vụ cho dạy học còn thiếu và chất lượng chưa cao.
Công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của Hiệu trưởng chưa thường xuyên, chưa toàn diện. Việc sơ kết, tổng kết, đánh giá kết quả giảng dạy với kế hoạch đề ra đầu năm chưa phát huy được nhiều tác dụng trong cán bộ, giáo viên.
CBQL ít tham dự họp TCM (không thường xuyên) để hỗ trợ tư vấn cho TTCM, chưa kịp thời giải quyết những kiến nghị đề xuất của các TCM và GV. Năng lực hoạt động thực tiễn của một số CBQL còn yếu.
Việc bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng, tổ phó ở một số trường cịn phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của CBQL. Một số TTCM chưa nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ của mình, chưa gương mẫu trong hoạt động giảng dạy và công tác chuyên môn, chưa thúc đẩy và tập hợp được giáo viên trong tổ. Các TTCM hầu hết chưa qua đào tạo quản lý giáo dục nên gặp khó khăn trong việc tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động TCM, hiệu quả quản lý chưa cao.
CBQL TCM và GV còn hạn chế về trình độ tin học, trình độ ngoại ngữ dẫn đến việc chưa ứng dụng tốt CNTT vào việc giảng dạy, giáo dục (sử dụng các thiết bị CNTT, khai thác các tài nguyên mạng...), áp dụng triển khai các cuộc thi, hội thi sáng tạo áp dụng khoa học công nghệ; tham gia SHCM trực tuyến đạt hiệu quả thấp.
Nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục cịn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến cơng tác bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho đội ngũ GV.
Tóm lại: Với những hạn chế và những nguyên nhân trên, cần thiết phải có những cải tiến về công tác quản lý hoạt động TCM của CBQL trong các trường THCS huyện Thanh Trì – Hà Nội để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng tốt hơn nữa yêu cầu đổi mới giáo dục THCS hiện nay.
Kết luận chƣơng 2
Chất lượng hoạt động của các TCM có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học của từng trường. Hoạt động của các TCM có mạnh, đi vào nề nếp thì từng trường mới nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục theo mục tiêu đề ra. Ngược lại hoạt động của các TCM khơng có nề nếp, chưa đạt hiệu quả trong hoạt động chun mơn thì chất lượng giáo dục của từng trường cũng sẽ không đạt được theo mục tiêu.
Nhìn chung hoạt động TCM của các trường THCS trong huyện còn nhiều hạn chế: GV chưa nắm bắt kịp thời tinh thần đổi mới giáo dục, đổi mới PPDH nên trong quá trình vận dụng giảng dạy còn nhiều khiếm khuyết. Về bồi dưỡng đội ngũ GV thông qua sự chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với các TCM chưa sâu sắc, cịn giao khốn cho phó Hiệu trưởng chun mơn và các TTCM. Hiệu trưởng ít tham dự các buổi họp của các TCM; Nội dung chỉ đạo hoạt động TCM của một số hiệu trưởng cịn chung chung; Cơng tác kiểm tra chưa thường xuyên, chưa làm tròn nhiệm vụ tư vấn, thúc đẩy các hoạt động của TCM; Nhiều trường còn thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy- học, các phịng bộ mơn, thư viện.... Từ đó, gây ảnh hưởng nhiều đến việc quản lý hoạt động của TCM.
Trong những năm học gần đây, đặc biệt là trong năm học 2015 -2016, 2016 - 2017 đã đánh dấu sự cố gắng của tập thể cán bộ GV các trường THCS trên địa bàn huyện Thanh Trì trong việc quyết tâm nâng cao chất lượng giáo dục. Ngay từ đầu năm học, tất cả các trường đều tổ chức quán triệt cho cán bộ, GV, nhân viên về nhiệm vụ năm học mới; chú trọng xây dựng kế hoạch công tác khoa học, sát với yêu cầu thực tế; vận dụng sáng tạo chủ trương chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước vào điều kiện cụ thể của các trường; làm tốt công tác thanh tra, kiểm tra, xây dựng nề nếp, trật tự kỷ cương trường học; tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và CBQL; công khai, minh bạch về tài chính; chú trọng giáo dục đạo đức HS… là những nhiệm vụ được tất cả các trường đặt lên hàng đầu. Chất lượng giáo dục của các trường không ngừng được nâng lên, nhiều chỉ tiêu quan trọng trong hoạt động trí dục của năm học đã được các trường phấn đấu đạt và vượt kế hoạch đề ra.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN TRONG CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH TRÌ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI