3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các
3.2.5. Kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua hoạt động dự giờ của các tổ
đồng chí Phó hiệu trưởng của 17 trường THCS trong toàn Huyện. Lớp bồi dưỡng nhằm mục đích giúp cho cán bộ, giáo viên: Nhận thức rõ hơn vị trí, chức năng, nhiệm vụ của TTCM trong trường THCS; Xác định một số kỹ năng, nghiệp vụ cần thiết phải có để TTCM hồn thành tốt hơn nhiệm vụ được phân cơng. Lớp bồi dưỡng cịn là dịp để các giáo viên đang làm tốt cơng tác quản lý TCM ở các trường có dịp thảo luận, trao đổi kinh nghiệm về quản lý, tổ chức, điều hành các hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
Phòng GD&ĐT cần tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ TTCM có điều kiện giao lưu học hỏi, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, năng lực quản lý.
Việc giao lưu, trao đổi chun mơn cần nhận được sự đồng tình, ủng hộ của các trường trong Huyện. Các nhà trường cần bố trí một nguồn kinh phí nhất định chi phục vụ cho việc giao lưu, SHCM. Kinh phí phục vụ hoạt động này cần được đưa vào quy chế chi tiêu nội bộ từ đầu năm học.
Các nhà trường phải có đội ngũ TTCM đảm bảo có đủ năng lực quản lý, nhiệt tình trong cơng việc.
3.2.5. Kiểm tra, đánh giá giáo viên thông qua hoạt động dự giờ của các tổ chuyên môn chuyên mơn
3.2.5.1.Mục tiêu
Nhằm mục đích đơn đốc GV, thực hiện tốt kế hoạch dạy học, quy chế chuyên mơn và có thơng tin chính xác về việc thực hiện của GV trong công tác dạy học, phát
hiện những sai sót để sửa chữa uốn nắn kịp thời. Trên cơ sở đó giúp Hiệu trưởng đánh giá đúng và xếp loại GV chính xác, phân cơng hợp lý, bồi dưỡng có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động chun mơn, tạo động lực để đổi mới PPDH, góp phần thực hiện đổi mới giáo dục.
Đổi mới hoạt động dự giờ là hoạt động tích cực để thúc đẩy đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng giáo dục; Thông qua dự giờ giúp người dự từng bước trưởng thành hơn trong công tác chuyên môn; giúp giáo viên dạy tự đánh giá khả năng, năng lực chun mơn của mình, nhận biết được ưu nhược điểm của mình từ đó nâng cao nghiệp vụ sư phạm và năng lực chuyên môn của bản thân.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
Dự giờ là hoạt động quan trọng đối với việc phát triển chuyên môn của mỗi GV. Thông qua các loại hình dự giờ nhằm đạt mục tiêu đánh giá tay nghề giáo viên, hay thúc đẩy phong trào thi đua trong đội ngũ GV, lựa chọn được GV dạy giỏi các cấp, đặc biệt loại hình dự giờ rút kinh nghiệm để mỗi GV học tập được kinh nghiệm lẫn nhau. Hoạt động dự giờ là nhiệm vụ thường xuyên mà các nhà trường phải triển khai cho TCM thực hiện.
Quy định số tiết dự giờ: Hiệu trưởng dự ít nhất 01 tiết/giáo viên; TTCM dự ít nhất 04 tiết/giáo viên. Khi dự giờ, CBQL – TTCM lập phiếu dự giờ theo mẫu của Bộ GD&ĐT, phiếu này sẽ lưu trong hồ sơ giáo viên hoặc trong sổ thanh tra chuyên môn do Hiệu trưởng quản lý.
Nội dung kiểm tra đánh giá giáo viên qua hoạt động dự giờ
Kiểm tra trình độ nghiệp vụ sư phạm
Xem xét mức độ nắm mục đích, u cầu chương trình, nội dung, vị trí của bài giảng trong chương trình mơn học, mức độ nắm chuẩn kiến thức, kỹ năng xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu và những vấn đề mở rộng, nâng cao cho học sinh khá giỏi. Tính hợp lý của cấu trúc bài giảng, mức độ đạt được mục tiêu bài giảng. Việc giáo dục thái độ, động cơ học tập cho học sinh thông qua bài dạy;
Kiểm tra năng lực sử dụng phương pháp giảng dạy
Các năng lực: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tìm kiếm, lĩnh hội kiến
phương pháp cá biệt hố và cá thể hố, phân hóa theo năng lực học tập của học sinh để giúp đỡ có hiệu quả;
Nội dung kiểm tra:
* Về hoạt động sư phạm của giáo viên:
Phương pháp dạy có phù hợp đặc điểm của HS và môn học hay không? Xác định mục tiêu và nêu vấn đề cần giải quyết có rõ ràng hay khơng?
Phương pháp trình bày bảng, trình bày thí nghiệm? Cách sử dụng đồ dùng dạy học có đạt hiệu quả sư phạm hay khơng?
Phân phối thời gian có hợp lý khơng? (tận dụng thời gian cho HS tự làm việc, phân bố cân đối giữa các phần của bài, giữa học lý thuyết với luyện tập).
* Về cách tổ chức hoạt động của học sinh
Các biện pháp thúc đẩy HS động não, quan tâm đến các nhóm trình độ (giỏi, khá, trung bình, yếu). Nghệ thuật nêu vấn đề để cuốn hút HS chú ý theo dõi bài học; cách hướng dẫn, thiết kế hệ thống câu hỏi được sắp xếp chặt chẽ, nhằm dẫn dắt HS tìm tịi để nắm vững kiến thức và tự rèn luyện kỹ năng.
Có rèn luyện cho HS phương pháp học tập hay khơng? Có tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm hay khơng? Có khai thác lỗi của HS để rèn phương pháp tư duy hay không?
GV điều khiển lớp học như thế nào? GV có đánh giá chính xác, khách quan kết quả học tập của HS khơng? GV có tự chủ trong quan hệ với lớp học, tạo không khí tin cậy; đóng vai trị chủ đạo tổ chức cho HS chủ động học tập trên lớp hay khơng? GV có hướng dẫn chu đáo cho HS học tập ở nhà hay không?
* Nhận xét kết quả học tập của học sinh khi dự giờ:
Tinh thần, thái độ tham gia xây dựng bài, phát biểu trên lớp của HS; Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng để làm bài tập tại lớp của HS;
Nề nếp học tập của HS (sử dụng sách giáo khoa, vở ghi, vở bài tập, cách sử dụng bảng con hoặc vở nháp);
Không khí, nhịp độ hoạt động của cả lớp và của từng nhóm HS.
CBQL - TTCM có thể đặt câu hỏi hay làm một trắc nghiệm nhanh để khẳng định nhận xét của mình về kết quả tiếp thu của học sinh (không bắt buộc).
3.2.5.3. Cách thức thực hiện
Nhà trường xây dựng kế hoạch thanh tra toàn diện, kiểm tra chuyên đề, đột xuất, định kỳ đối với cán bộ GV và TCM ngay từ đầu năm học.
Xây dựng kế hoạch năm học của TCM, trong đó kế hoạch kiểm tra chun mơn thông qua dự giờ được thể hiện rõ ràng, hợp lý và khoa học.
Quán triệt tới GV: kiểm tra đánh giá GV qua thơng qua dự giờ có 2 hình thức là dự giờ báo trước và dự giờ đột xuất không báo trước để giáo viên chuẩn bị tinh thần và tránh mọi thắc mắc.
TCM chủ động đề xuất kế hoạch kiểm tra, thanh tra của tổ báo cáo cho trường để lãnh đạo nhà trường kiểm tra, thanh tra toàn diện từ 30 – 35% GV của tổ trong một năm. Kết quả kiểm tra là căn cứ chủ yếu để đánh giá khen thưởng, kỉ luật, xét nâng bậc lương hàng năm, phân công TTCM, GV hợp lý.
Hiệu trưởng tổ chức dự giờ thăm lớp của GV thường xuyên để kiểm tra việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy và trình độ chun mơn, nghiệp vụ của GV; đồng thời chỉ đạo xây dựng thời khóa biểu một cách hợp lý, khoa học tạo điều kiện cho việc quản lý giảng dạy của GV tốt hơn.
Chỉ đạo đổi mới hoạt động dự giờ: Phân công thành viên trong BGH cùng TTCM đi dự giờ, có đánh giá và rút kinh nghiệm về kỹ năng dự giờ.
TTCM phân cơng GV nịng cốt dự giờ các GV trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm để có những nhận xét, đánh giá khách quan và tư vấn giúp đỡ GV trẻ. TCM cần tăng cường quản lý, định hướng tổ chức dự giờ, thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy...
Tăng cường chỉ đạo và giám sát việc xây dựng kế hoạch dự giờ của TCM, phân định rõ mục đích dự giờ ở từng thời điểm; quán triệt nghiêm túc mục đích và hiệu quả của việc dự giờ đối với cả người dạy và người dự cũng như đối với việc nâng cao chất lượng chuyên môn của GV.
Các bước tiến hành dự giờ - rút kinh nghiệm
Bước 1: Trước dự giờ (chuẩn bị dự giờ)
Xác định rõ mục đích dự giờ; Xác định vị trí của giờ dự trong tiến độ thực hiện chương trình; Nghiên cứu chuẩn kiến thức, kỹ năng và kiến thức của bài.
Xác định phương pháp kiểm tra kiến thức và kĩ năng học sinh sau giờ học.
Bước 2: Tiến hành dự giờ
Quan sát toàn bộ diễn biến của tiết dạy nhằm thu thập thơng tin phục vụ cho mục đích dự giờ. Khi dự giờ, GV cần chú ý quan sát những vấn đề sau:
+ Nội dung bài giảng: Nội dung có phù hợp với u cầu chương trình và SGK, phù hợp với trình độ tiếp thu của HS khơng? Nội dung có chính xác, hệ thống và có đảm bảo tính giáo dục khơng?
+ Phương pháp làm việc của GV-HS: GV giới thiệu bài, dẫn dắt HS tiếp thu kiến thức mới (chú ý các phương pháp dạy học mà GV sử dụng). Rèn luyện kỹ năng, củng cố kiến thức cho HS như thế nào? Phát huy tính tích cực tự giác của HS, động viên cả lớp tham gia vào quá trình dạy học (quan sát hoạt động của GV và HS).
+ Sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp như thế nào? Có hiệu quả khơng? + Tổ chức nề nếp tự học của HS trên lớp, khơng khí học tập của HS
+ Hệ thống câu hỏi và bài tập rèn kỹ năng: đánh giá số lượng và chất lượng câu hỏi và bài tập.
+ Đánh giá chất lượng của tiết học và kết quả học tập của học sinh.
Ghi chép lại các hoạt động dạy - học: phản ánh các sự kiện chính trong q trình lên lớp của GV và những nhận xét tức thời về các sự kiện đó.
Ghi nhận thơng tin, tình huống xảy ra trong tiết dạy một cách trung thực (có thể ghi chú những sự việc cụ thể, những lời nói trọn vẹn…)
Bước 3: Phân tích và thảo luận sau dự giờ
Phân tích giờ dạy (giữa những người cùng dự giờ trước khi góp ý)
Phân tích giờ học trên lớp là chỉ ra các ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng trong 3 thành tố của nó:
+ Hoạt động dạy của GV: công tác chuẩn bị, nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, sử dụng ĐDDH, phân phối thời gian.
+ Hoạt động học của HS: Nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng, phương pháp và kết quả học tập.
+ Quan hệ giao tiếp: Mối quan hệ giao tiếp giữa GV -HS, giữa HS - HS; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học của GV; khơng khí lớp học.
- Khi phân tích giờ dạy, GV cần ghi chép cụ thể những ý kiến nhận xét của mình và những người cùng dự, những ý kiến góp ý cho giáo viên sau giờ dạy.
Chia sẻ góp ý đối với giờ dạy:
Người dạy nêu mục tiêu của bài, nội dung, phương pháp, tổ chức dạy học đã được thể hiện trong tiết dạy so với dự kiến ban đầu đã thực hiện đến đâu, có khó khăn, thuận lợi gì? những ý tưởng mới, những cảm nhận qua giờ học.
Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của học sinh và tìm các ra nguyên nhân, cụ thể: Khi chia sẻ đi sâu vào các nội dung:
+ Những điều mình học được qua bài dạy minh họa.
+ Mô tả những hiện tượng quan sát được, những biểu hiện cụ thể của học sinh như: Vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm…; Những khó khăn của HS gặp phải trong giờ học. Nguyên nhân của những khó khăn và giải pháp khắc phục những khó khăn. Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi giáo viên tự rút kinh nghiệm.
*** Những điều cần chú ý khi dự giờ:
Đến đúng giờ đã định, ra vào lớp nhẹ nhàng; Chọn vị trí thích hợp để có thể quan sát GV và HS hoạt động; Có thái độ, cử chỉ đúng mực, tránh gây ảnh hưởng đến GV và HS.
Ghi chép rõ ràng, đầy đủ, khách quan, trung thực, phản ánh đầy đủ hoạt động của GV, HS và các mối quan hệ.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện tốt các biện pháp trên thì kiểm tra phải đảm bảo tính chính xác, khách quan, hiệu quả. TTCM phải đảm bảo kết quả kiểm tra phản ánh đúng thực trạng về đối tượng kiểm tra, tránh định kiến, cả nể, làm qua loa, hình thức.
Kiểm tra phải công khai theo văn bản, thường xuyên, kịp thời và theo đúng kế hoạch. Sau khi kiểm tra cần có văn bản đánh giá cụ thể từng đối tượng đã được kiểm tra.
Có đầy đủ các phương tiện, điều kiện và các trang thiết bị để đội ngũ giáo viên thực hiện đổi mới hoạt động dạy học.
CBQL cần phổ biến, quán triệt các văn bản về Tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp; quy trình dự giờ để TTCM và giáo viên nắm vững các bước khi dự giờ.
Đưa nội dung dự giờ thành 1 tiêu chí trong xếp loại hoạt động của TCM và của cá nhân trong từng đợt thi đua và cả năm học.