2.4. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các trƣờng
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
Để có dữ liệu trong việc đánh giá thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của TCM ở các trường THCS trên địa bàn Huyện Thanh Trì (theo câu 3 phụ lục 02), tổng hợp kết quả đánh giá, tác giả thu được bảng số liệu sau:
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Rất tốt Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt SL % SL % SL % SL %
1 Chỉ đạo GV của TCM xây
dựng kế hoạch cá nhân 36 29,5 64 52,5 21 17,2 1 0,8
2
Chỉ đạo GV của TCM thực hiện chương trình dạy học, quy chế chun mơn, hồ sơ chuyên môn
54 44,2 49 40,2 19 15,6 0 0
3
Chỉ đạo TCM thực hiện kế hoạch dạy học chủ đề, dạy học tích hợp
21 17,2 25 20,5 62 50,8 14 11,5
4
Chỉ đạo TCM thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV
32 26,2 56 45,9 28 23 6 4,9
5 Chỉ đạo TCM thực hiện
SHCM theo quy định 16 13,1 37 30,3 59 48,4 10 8,2
6
Chỉ đạo GV của TCM khai thác công nghệ thông tin để nâng cao hiệu quả dạy học
21 17,2 56 45,9 29 23,8 16 13,1
7
Chỉ đạo TCM triển khai tự làm và sử dụng đồ dùng dạy học nâng cao chất lượng dạy học
12 9,8 27 22,1 65 53,3 18 14,8
8
Chỉ đạo GV của TCM áp dụng các PPDH và KTDH tích cực vào giảng dạy
29 23,8 41 33,6 49 40,2 3 2,4
9
Chỉ đạo GV của TCM thực hiện kế hoạch dự giờ, chuyên đề, hội giảng và thi GV giỏi
10 Phân công GV bồi dưỡng
HS giỏi, phụ đạo HS yếu 20 16,4 29 23,8 61 50 12 9,8
11
Chỉ đạo GV của TCM viết sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu khoa học
43 35,2 57 46,7 15 12,3 7 5,8
12
Chỉ đạo GV của TCM nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn đánh giá kết quả học tập của HS
36 29,5 63 51,6 22 18,1 1 0,8
13
Chỉ đạo việc đăng ký và thực hiện thi đua của GV trong TCM
31 25,5 58 47,5 32 26,2 1 0,8
14
Chỉ đạo TTCM kiểm tra đánh giá năng lực chuyên môn và xếp loại thi đua GV trong TCM theo quy định
32 26,2 56 45,9 27 22,1 7 5,8
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL chỉ đạo tốt việc nắm vững mục tiêu, chương trình dạy học theo khung chương trình của Bộ GD&ĐT và quy chế chun mơn, thực hiện hồ sơ chuyên môn (mức độ tốt và rất tốt được đánh giá cao (84,4%). Các loại hồ sơ chuyên môn của tổ, cá nhân được quy định cụ thể, chỉ đạo TCM kiểm tra việc thực hiện hồ sơ theo quy định rõ ràng, có hướng dẫn GV thực hiện hồ sơ chuyên môn từ đầu năm học.
Tỉ lệ đánh giá công tác chỉ đạo TCM thực hiện kế hoạch dạy học theo chủ đề, dạy học tích hợp liên mơn được đánh giá chủ yếu ở mức độ bình thường (chiếm tỉ lệ là 50,8%). Tuy nhiên, trong thực tế việc chỉ đạo thực hiện các hoạt động này chưa chặt chẽ, thực hiện thiếu đồng bộ giữa các trường, ở tất cả các môn học và tất cả GV trong cùng bộ môn.
Ở một số trường CBQL có chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch sinh hoạt theo tháng, học kì và năm học, tổ chức tập huấn đổi mới SHCM đến từng TCM, thực hiện khá tốt chỉ đạo SHCM theo đổi mới PPDH và đổi mới KTĐG (mức độ “tốt”: 30,3%, “Bình thường”: 48,4%), cịn các nội dung SHCM theo nghiên cứu bài học, xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, liên mơn có phổ biến nhưng chỉ đạo chưa sâu sát, nội dung
sinh hoạt chưa rõ ràng, quản lý chưa chặt chẽ thể hiện ở tỉ lệ đánh giá: rất tốt:17,2%; Tốt: 20,5%; Khá: 50,8%; chưa tốt: 11,5%.
CBQL chỉ đạo việc mượn và sử dụng đồ dùng dạy học của GV trong TCM thông qua kế hoạch đăng ký và thực tế sử dụng, đây là tiêu chí đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên mơn của GV. CBQL có chỉ đạo TTCM và cán bộ thiết bị và thực hiện rà sốt tình hình thực hiện các tiết thực hành thí nghiệm theo chương trình. Tuy nhiên, hoạt động này chủ yếu được đánh giá ở mức độ khá chiếm 53,3% cho thấy công tác chỉ đạo làm đồ dùng dạy học trong nhà trường còn hạn chế, chỉ đạo việc đăng ký mượn và sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học của GV chưa sâu sát, thiếu chặt chẽ dẫn đến số liệu báo cáo chưa chính xác.
Chỉ đạo GV nghiên cứu các tài liệu đánh giá kết quả học tập HS ở TCM được đánh giá mức độ tốt là chủ yếu chiếm tới 51,6%. Tuy nhiên, theo quan sát của tác giả: nội dung chỉ đạo GV cho điểm kết hợp giữa đánh giá bài làm của học sinh với sự tiến bộ của HS trong cả một quá trình chưa được thực hiện tốt. Nhiều GV chỉ chấm điểm đơn thuần dựa trên kết quả bài làm mà chưa theo dõi sự chuyên cần, sự cố gắng trong cả quá trình của HS, chưa thực hiện đúng tinh thần đổi mới đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực.
Hoạt động dự giờ, hội giảng, chuyên đề và thi GV giỏi được đánh giá cao (mức độ rất tốt: 27,9%, mức độ tốt 47,5%). Nguyên nhân là do hoạt động này được các nhà trường xây dựng kế hoạch chi tiết: có thể lệ, yêu cầu thực hiện, hướng dẫn và dành thời gian thỏa đáng cho hoạt động này. Việc tổ chức hội giảng, chuyên đề của TCM được tiến hành riêng đồng loạt với tất cả các nhóm chun mơn, khơng bị đan xen với các hoạt động giáo dục khác và bố trí thời gian đủ để rút kinh nghiệm, đánh giá giờ dạy.
Từ bảng đánh giá cho thấy: việc chỉ đạo GV viết sáng kiến kinh nghiệm cũng được thực hiện tốt (Tốt: 46,7% và rất tốt: 35,2%). Đây là điều dễ hiểu vì hàng năm giáo dục THCS của Huyện Thanh Trì đều có sáng kiến kinh nghiệm đạt loại cao cấp Thành phố. Tuy nhiên tỉ lệ đánh giá chưa tốt chiếm tới 5,8% chủ yếu ở khâu chỉ đạo GV nghiên cứu khoa học còn hạn chế.
Phòng GD&ĐT Huyện yêu cầu GV và HS của tất cả các nhà trường phải đăng ký tài khoản cá nhân và tham gia tương tác trên trang “truonghocketnoi” trước ngày 20 tháng 12 năm 2015. Tuy nhiên, việc khai thác chức năng của GV trên trang web chỉ mang tính chất đối phó nên hiệu quả chưa cao.