3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong các
3.2.3. Sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao chất lượng SHCM trong nhà trường, tập trung vào thực hiện đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực học sinh;
Đổi mới sinh hoạt TCM phát huy tốt vai trị của TTCM, phân cơng nhiệm vụ hợp lý, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò của mỗi GV trong tổ; Tạo cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các PPDH và KTDH tích cực thơng qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ khi dự giờ.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Hiệu trưởng các trường cần tập trung chỉ đạo các TCM có kế hoạch tổ chức SHCM theo chuyên đề để giúp đỡ giáo viên tự học tập nâng cao tay nghề. Vì vậy, các buổi SHCM cần tập trung vào các nội dung chủ yếu sau:
Triển khai các văn bản chỉ đạo các cấp theo năm học, thảo luận về nhiệm vụ trọng tâm TCM cần thực hiện trong năm học. Thống nhất kế hoạch hoạt động của TCM theo năm học, theo kỳ, theo tháng; Thống nhất kế hoạch dạy học theo chương trình, hướng dẫn giảm tải, chuẩn kiến thức kỹ năng; KTĐG học sinh;
Tổ chức thảo luận về PPDH, về cách thức tổ chức dạy học đối với các mảng kiến thức khó; Tổ chức các tiết dạy chuyên đề thể nghiệm đối với kiến thức khó đã thảo luận; Rút kinh nghiệm bài dạy, bàn bài khó mới theo tuần;
TCM tiến hành thảo luận để lựa chọn phương pháp DH tích cực phù hợp với nội dung từng bài học hay từng chủ đề, TCM tổ chức dạy thí điểm các chuyên đề đổi mới PPDH, áp dụng các phương pháp DH tích cực;
Tổ chức học tập qua dự giờ thăm lớp, dự giờ hội giảng ở các đơn vị bạn; Rà soát thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học tối thiểu phục vụ cả năm học, đề xuất bổ sung đồ dùng, thiết bị dạy học cần thiết cho năm học mới;
Thông báo kết quả kiểm tra định kỳ, đột xuất giờ dạy của GV, thảo luận, rút kinh nghiệm tiết dạy, thống nhất xếp loại giờ dạy đối với GV.
Phân công kiểm tra chéo chất lượng HS; Xây dựng ngân hàng đề thi của tổ; Đánh giá việc thực hiện kế hoạch theo từng tháng, từng kỳ, viết báo cáo theo kỳ, theo tháng; Triển khai tiêu chí thi đua cấp trường, theo dõi thi đua, đánh giá thi đua, bình bầu thi đua;
Thảo luận các nội dung đột xuất khác của trường.
Các hình thức đổi mới sinh hoạt chuyên môn: SHCM theo hướng nghiên cứu bài học, SHCM theo chủ đề, SHCM theo chuyên đề thực hiện theo hướng tích
hợp liên mơn và theo hướng phát triển năng lực của học sinh; SHCM qua mạng máy tính trên website: http://truonghocketnoi.edu.vn, thực hiện theo hướng dẫn của Sở GD&ĐT. Tuy nhiên, dù SHCM theo hướng nào thì mục tiêu chủ yếu của đổi mới SHCM là tổ chức SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh. SHCM theo hướng nghiên cứu bài học, SHCM theo chuyên đề đều được tiến hành theo quy trình SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của HS, tập trung hướng vào việc tổ chức hoạt động HS hiệu quả, phát huy tính tích cực và năng lực HS trong hoạt động học tập.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Xây dựng kế hoạch sinh hoạt Tổ, nhóm chun mơn; Cung cấp cho GV các tài liệu bồi dưỡng GV về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, về PPDH tích cực và KTĐG học sinh theo định hướng đổi mới năng lực.
Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức SHCM dựa trên phân tích hoạt động học tập của HS, tạo điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất cho các tổ, nhóm chuyên môn và giáo viên để triển khai công việc.
Triển khai đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện mơ hình SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của HS cho GV.
Tổ chức phổ biến mơ hình SHCM dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh, nêu sự cần thiết và những lợi ích mà SHCM mới mang lại. Có cơ chế động viên khen thưởng kịp thời các tổ, nhóm chun mơn tích cực đổi mới.
TTCM khuyến khích GV đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất cả GV của trường cùng tham gia dự giờ, thảo luận và khuyến khích GV vận dụng những điều học được vào thực tế.
Tổ chức và tạo điều kiện cho GV tham gia các hoạt động sinh hoạt TCM và SHCM theo cụm trường để tăng cường giao lưu, học hỏi kinh nghiệm……
Trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV, hoạt động dạy học: Phòng thư viện, phòng chức năng, máy tính có kết nối mạng….
Chỉ đạo GV khai thác triệt để các trang mạng: Kho học liệu, violet, http:// truonghocketnoi.edu.vn..... Để có thể giao lưu và học hỏi thêm, trang bị thêm kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm….
Bồi dưỡng TTCM kỹ năng tổ chức, điều hành buổi SHCM. CBQL nắm bắt thơng tin, tình hình của TCM, kiểm tra biên bản sinh hoạt của TCM để đánh giá hiệu quả SHCM, góp ý kịp thời để khắc phục những tồn tại để từng bước nâng cao chất lượng SHCM.
Ở một số trường có tình trạng GV giỏi không muốn chia sẻ những kinh nghiệm mà họ đã tích lũy được, một số GV chưa có tinh thần học hỏi, một bộ phận GV thì khơng có động lực để tham gia chia sẻ trong SHCM mà chỉ trông chờ vào kết luận của TCM. Vì vậy, cần phải bồi dưỡng TTCM và GV các kỹ năng như kỹ năng thuyết phục, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc hợp tác….. đồng thời phải hình thành động cơ cho GV.
Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động SHCM theo định hướng đánh giá năng lực và xây dựng được cộng đồng học tập.
Các bước thực hiện một buổi sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học của học sinh
Bước 1: Chuẩn bị nội dung bài dạy minh họa
GV tự nguyện đăng kí hoặc Hiệu trưởng/TTCM phân cơng GV dạy minh họa. GV dạy minh họa và các GV trong TCM cùng chuẩn bị bài dạy. TCM tổ chức họp, thảo luận lấy ý kiến từ GV trong tổ CM để cùng nhau thiết kế, trao đổi
thống nhất một bản thiết kế bài dạy minh họa.
(Lƣu ý: Bài dạy minh họa phải thể hiện sự linh hoạt, sáng tạo, không phụ thuộc quá nhiều vào nội dung trong SGK, các quy trình, các bước dạy trong SGV)
Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - Dự giờ: khâu quan trọng nhất trong SHCM * Dạy minh họa: GV tiến hành dạy minh họa. Yêu cầu không được luyện tập
trước khi dạy minh họa; Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không kéo dài quá so với quy định 1 tiết học. Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập của HS.
* Dự giờ: BGH và các GV trong trường cùng dự (số lượng GV dự không
quá 25 người, đảm bảo học sinh có thể học bình thường).
Người dự giờ cần đứng ở vị trí thuận lợi để có thể quan sát được nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm của HS (đứng ở hai bên hoặc phía trước); ghi chép hay có thể chụp ảnh, quay phim diễn biến hoạt động của HS trong giờ học hay những biểu
hiện tâm lí của HS thể hiện trong các hoạt động/ tình huống cụ thể. Từ đó phân tích, tìm nguyên nhân và đưa ra các giải pháp tích cực hơn. VD: Vì sao học sinh A và nhiều HS khác không trả lời được? HS không hiểu câu hỏi hay câu hỏi quá khó? Cần thay đổi câu hỏi như thế nào?
Vì sao học sinh B không tham gia hoạt động? chưa rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ quá khó? Làm thế nào để HS tham gia hoạt động này ? Trong hoạt động thực hành chỉ có một số học sinh làm đúng, phần đông HS làm sai? Do đâu?
Tập trung quan sát sự tương tác giữa GV - HS, HS- HS (thường xuyên đặt câu
hỏi: học sinh học được cái gì? Học sinh có hứng thú khơng? Tại sao có? Tại sao khơng? Hoạt động nhóm có thực sự đảm bảo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia ? có học sinh nào bị "bỏ qn" khơng?)
Bước 3: Thảo luận về giờ học
Địa điểm: Đủ rộng, đủ chỗ ngồi, có các phương tiện hỗ trợ (máy chiếu, máy
tính…); Sắp xếp bàn ghế để người tham gia thảo luận ngồi đối diện nhau
* Tiến trình buổi thảo luận
Người chủ trì nêu mục đích buổi thảo luận, GV dạy minh họa đại diện nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt của bài học, những ý tưởng thay đổi về nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng HS, cảm nhận khi dạy bài học (hài lịng, băn khoăn, khó khăn….).
Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học (VD: những điều học được qua bài
dạy minh họa; Tại sao HS A có biểu hiện khó khăn trong giờ học; nguyên nhân của những khó khăn; Bài học có gì mới, sáng tạo so với SGK, SGV; nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả năng nhận thức của HS không? Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm HS hứng thú mang lại hiệu quả khơng? Tại sao? HS được quan tâm, hỗ trợ như thế nào? HS có cơ hội liên hệ kiến thức đã
biết để hình thành kiến thức mới như thế nào?)
Khi thảo luận cần lưu ý 3 vấn đề: Mối quan hệ giữa GV - HS; giữa HS- HS?
HS học được gì qua hoạt động đó? Hoạt động đó tác động đến q trình lĩnh hội kiến thức, sự tham gia của HS như thế nào?
Trong điều hành thảo luận, người chủ trì cần lắng nghe tích cực, khơng tổng kết, không chốt lại và khéo léo hướng buổi thảo luận đi đúng trọng tâm vào vấn đề
cần quan tâm: tập trung đi vào phân tích hoạt động học của HS để đạt mục đích. Trong q trình thảo luận khơng áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, khơng q chú trọng đến các quy trình truyền thống của một giờ dạy. Đặc biệt không đánh giá GV, không xếp loại giờ học và không kết luận phải thay đổi theo cách nào. Tuy nhiên mỗi GV sẽ tự suy nghĩ và lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh và điều kiện học tập của lớp mình.
Thời gian cho một buổi SHCM nên kéo dài khoảng từ một tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo mọi GV đều có thể trao đổi ý kiến của mình.
Sau mỗi buổi SHCM người chủ trì cần tự rút kinh nghiệm cho bản thân về cách tổ chức, cách điều hành và đối chiếu với yêu cầu của buổi SHCM để rút ra bài học, những gì đã đạt được và những gì cần được điều chỉnh/ thay đổi trong buổi SHCM sau. Nội dung SHCM sẽ được thay đổi, từng bước nâng cao chất lượng theo quá trình phát triển của đội ngũ giáo viên. Thơng qua việc dự giờ và thảo luận, chia sẻ sau dự giờ giáo viên khơng chỉ có cơ hội phát triển chun mơn của mình mà cịn có cơ hội tự nhìn nhận về bản thân, học hỏi thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp nhằm nâng cao năng lực và nghiệp vụ của bản thân.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện
Để các hoạt động SHCM ở TCM được thuận lợi, khả thi và tranh thủ được các nguồn lực cần thiết từ nhà trường, TTCM xây dựng kế hoạch SHCM ngay từ đầu năm học, trình Hiệu trưởng phê duyệt và phổ biến tới tất cả GV trong tổ.
Nhà trường tạo điều kiện: có phịng họp dành riêng cho tổ; mỗi TCM đều có chỗ riêng lưu giữ các loại hồ sơ TCM hay sử dụng: Sổ kế hoạch hoạt động của tổ, sổ phân công thao giảng - dự giờ, sổ sinh hoạt TCM… Mọi ý kiến trao đổi cần được ghi lại đầy đủ vào sổ SHCM của TTCM và mỗi nhóm trưởng.
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, công nghệ thông tin của nhà trường phải đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, trong đó có đổi mới hoạt động SHCM.
TTCM phải có năng lực khái quát, tổng hợp, phân tích để lập kế hoạch hợp lý đối với từng nội dung hoạt động của các buổi SHCM; TTCM phải là người linh hoạt, sáng tạo trong việc lựa chọn hình thức và thời gian sinh hoạt tổ chuyên môn, biết phân công, sắp xếp hợp lý từng thành viên vào công việc phù hợp để họ tham gia được các buổi SHCM.
Tất cả giáo viên trong tổ phải tham gia SHCM, phối hợp với nhau khi soạn bài, GV phải chủ động, tìm tịi và sáng tạo, tích cực dự giờ, thảo luận về giờ học, triển khai áp dụng trong TCM. Thường xuyên truy cập, đăng tải các tài liệu và tham gia các buổi SHCM trên website: http://truonghocketnoi.edu.vn; Ghi chép đủ nội dung SHCM trong sổ SHCM.
Phó hiệu trưởng chỉ đạo việc sắp xếp, bố trí thời khóa biểu cho GV dạy minh họa, dự giờ và thảo luận sau dự giờ; chỉ đạo các tổ chức trong nhà trường chuẩn bị các hoạt động phục vụ công tác SHCM; Kiểm tra, giám sát qua biên bản SHCM, dự và chỉ đạo công tác SHCM của TCM.