yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay
1.5.1. Yếu tố chủ quan
- Nhận thức của cán bộ quản lý: Hiện nay không phải nhà quản lý giáo dục
nào cũng ý thức được tính cấp thiết của hoạt động bồi dưỡng giáo viên để từ đó có sự ưu tiên cao trong cơng tác quản lí giáo dục nói chung. Nếu trong q trình quản lí, nhà quản lí có nhận thức đúng mức về tầm quan trọng của hoạt động thúc đẩy đội ngũ tự bồi dưỡng thì kết quả dạy học và giáo dục sẽ được nâng cao đáng kể.
- Năng lực của cán bộ quản lý: Năng lực nhà quản lý có ảnh hưởng rất lớn đến
hiệu quả cơng tác bồi dưỡng giáo viên. Nếu nhà quản lý chỉ đạo sát sao đến công tác bồi dưỡng giáo viên, xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị trường, đội ngũ giáo viên; cập nhật kịp thời các văn bản chỉ đạo, những nội dung mới, nắm bắt được những nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên,... thì sẽ nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng. Ngược lại nếu năng lực của nhà quản lý yếu kém, xây dựng kế hoạch sơ sài, tổ chức và chỉ đạo không sát thực; hàng tháng, hàng kỳ khơng có rà sốt rút kinh nghiệm dẫn đến hiệu quả bồi dưỡng không cao.
- Xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng NLCM của các cấp quản lý: Cán bộ quản lý là người xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo hoạt động
bồi dưỡng, vì vậy nếu trong quản lý, việc bố trí sắp xếp cơng việc bố trí thời gian tổ chức bồi dưỡng giáo viên hợp lý; lựa chọn đội ngũ giáo viên cốt cán có năng lực, nhiệt tình trong cơng việc; xây dựng đội ngũ đồn kết, có ý thức làm việc, ý thức cầu tiến, tích cực học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; làm tốt cơng tác kiểm tra, đánh giá, xây dựng được các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt, công tác khen thưởng trong tập thể; xây dựng chế tài phù hợp trong công tác quản lý để nắm bắt và kiểm sốt được sự tiến bộ trong đội ngũ thì hiệu quả bồi dưỡng sẽ đạt kết quả cao. Ngược lại nếu phương pháp làm việc của nhà quản lý không khoa học, cơng tác chỉ đạo, điều hành cịn nặng về hình thức, khơng nắm bắt được thực trạng đội ngũ, công tác kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng hình thức ... thì hiệu quả bồi dưỡng khơng được như mong muốn.
- Tổ chức, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên cần linh hoạt, cụ thể, đồng bộ giữa các trường
dưỡng NLCM cho giáo viên nếu được giác ngộ sâu sắc đến Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn và trong Ban giám hiệu các nhà trường thì hiệu quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn sẽ được nâng cao.
- Nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng NLCM cho giáo viên: Việc
lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng NLCM cho giáo viên có vai trò rất quan trọng khi tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên. Nếu lựa chọn những nội dung phù hợp, xuất phát từ nhu cầu của giáo viên và lựa chọn những phương pháp, hình thức bồi dưỡng tương ứng phù hợp với từng nội dung đã lựa chọn thì đem lại kết quả cao trong hoạt động bồi dưỡng. Ngược lại nếu việc lựa chọn nội dung một cách hình thức, áp đặt từ trên xuống; lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng khơng phù hợp với nội dung bồi dưỡng sẽ khơng có tác dụng thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng, hiệu quả hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên không cao, không đem lại kết quả như mong muốn.
- Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng: Hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả bồi dưỡng có vai trị quan trọng khi tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục. Nếu hoạt động kiểm tra được thực hiện nghiêm túc, chặt chẽ đánh giá đúng thực trạng hoạt động bồi dưỡng là cơ sở để điều chỉnh kịp thời nội dung bồi dưỡng, phương pháp, hình thức, các điều kiện về cơ sở vật chất, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên sẽ có tác dụng thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng, đem lại hiệu quả cao. Ngược lại nếu trong hoạt động bồi dưỡng, hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng không được quan tâm chỉ đạo, đánh giá chặt chẽ, sẽ không cung cấp được những kết quả thực tế cho các cấp quản lý, từ đó sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong cơng tác chỉ đạo, tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên sau này, dẫn đến hiệu quả hoạt động bồi dưỡng không cao.
- Năng lực của đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng đến cơng
tác bồi dưỡng. Trong một trường học, đội ngũ giáo viên được đào tạo ở nhiều trình độ khác nhau: Cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm, đại học tổng hợp, đại học tại chức, giáo viên mới ra trường, giáo viên tuổi cao, khả năng tiếp cận, ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ ở mức độ khác nhau. Do vậy nếu nhà quản lý đánh giá đúng thực trạng đội ngũ; xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng phù hợp;
có cơ chế quản lý phù hợp sẽ động viên khích lệ được đội ngũ tham gia nhiệt tình đem lại hiệu quả cao trong công tác bồi dưỡng. Ngược lại nếu nhà quản lý không nắm bắt được đội ngũ, quản lý chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng không sát với thực tế của trường thì hoạt động bồi dưỡng trở nên hình thức, khơng đem lại hiệu quả cao.
1.5.2. Yếu tố khách quan
- Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLCM: Cơ sở vật chất phục vụ cơng tác bồi dưỡng có vai trị quan trọng để mang
lại hiệu quả công tác bồi dưỡng giáo viên. Nếu nhà quản lý có kế hoạch cụ thể bố trí cơ sở vật chất phục vụ cơng tác bồi dưỡng như: Phịng học, điện nước sinh hoạt, tài liệu tập huấn, máy tính, máy chiếu,... thì hiệu quả bồi dưỡng sẽ thuận lợi và góp phần khơng nhỏ mang lại kết quả cao trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
- Kinh phí đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên, bao gồm: Các điều kiện kinh phí, đầu tư kinh phí, kinh phí bồi dưỡng cho giảng viên, học viên; các chế độ khen thưởng cho giáo viên đạt các danh hiệu thi đua hàng năm như giáo viên dạy giỏi các cấp, lao động tiên tiến, chiến sĩ thi đua... để động viên khích lệ giáo viên vươn lên và đạt kết quả cao trong rèn luyện, phấn đấu.
Nếu trong cơng tác bồi dưỡng giáo viên cịn gặp khó khăn về kinh phí, cơ sở vật chất cịn nghèo nàn, khơng có chế độ thích đáng cho người tham gia bồi dưỡng, cho báo cáo viên; các chế độ khen thưởng khơng kịp thời,... thì hiệu quả bồi dưỡng khơng cao.
Kết luận chƣơng 1
Bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay là bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, năng lực tổ chức các hoạt động dạy và học, kỹ năng thực tiễn để đáp ứng được yêu cầu mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thơng mới.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là sự tác động bằng kế hoạch, bằng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra có hướng đích của nhà quản lý đối với đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trong quá trình bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm làm cho họ thay đổi nhận thức và hành vi để có hành động phù hợp, thực hiện thành cơng mục tiêu giáo dục học sinh trung học cơ sở theo định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
Nội dung cơ bản của quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là: (1) Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên THCS; (2) Quản lý công tác xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên; (3) Quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên; (4) Quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên; (5) Quản lý cơ sở vật chất và các trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên; (6) Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đó là: Nhận thức của cán bộ quản lý; Năng lực của cán bộ quản lý; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên; Tổ chức, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên; Nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên; Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng; Năng lực của đội ngũ giáo viên; Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLCM; Kinh phí đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HẠ HOÀ, TỈNH PHÚ THỌ
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Huyện Hạ Hòa nằm ở phía Tây Bắc tỉnh Phú Thọ, giáp ranh với tỉnh n Bái, có diện tích 34.014,5 km2, dân số 107.800 người, với 33 đơn vị hành chính (32 xã, 1 thị trấn). Nhân dân sinh sống chủ yếu bằng nghề nơng. Nhìn chung huyện có tình hình chính trị ổn định, hệ thống chính trị được củng cố, kiện toàn, nhân dân đoàn kết, tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng và sự điều hành của Chính quyền; tình hình kinh tế - xã hội có bước tăng trưởng khá, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân ngày càng được cải thiện và nâng cao; sự nghiệp giáo dục và đào tạo Hạ Hịa ln nhận được sự quan tâm chỉ đạo sâu sắc của Tỉnh ủy, HĐND, UBND tỉnh, Sở GD&ĐT Phú Thọ và sự chỉ đạo trực tiếp của Huyện ủy, HĐND, UBND huyện Hạ Hòa, sự phối hợp chặt chẽ của các cấp ủy Đảng, chính quyền, ban ngành, đoàn thể và nhân dân trong huyện đã tạo điều kiện thuận lợi để sự nghiệp giáo dục tiếp tục phát triển toàn diện, vững chắc và đạt được những kết quả đáng khích lệ.
Tuy nhiên, bên cạnh những thuận lợi cơ bản, Hạ Hòa vẫn là một huyện cịn nhiều khó khăn trong phát triển kinh tế. Vì vậy, việc tăng cường huy động các nguồn lực để đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất, đáp ứng các điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo còn hạn chế. Một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên chưa thực sự năng động trong công tác quản lý và đổi mới giáo dục.
Quy mô, mạng lưới trường, lớp học phát triển ổn định; mỗi xã, thị trấn có 01 trung tâm học tập cộng đồng; 01 trường mầm non; 01 trường tiểu học; 22 xã, thị trấn có trường THCS. Cụ thể:
+ Cấp THCS: Có 21 trường THCS và 01 trường Tiểu học và THCS, 167 lớp với: 5.515 học sinh. Hàng năm đều huy động được 100% số học sinh hồn thành chương trình tiểu học vào học lớp 6.