2.5. Đánh giá chung về kết quả quản lý bồi dƣỡng giáo viên và những bà
2.5.2. Những hạn chế và nguyên nhân
2.5.2.1. Hạn chế
Cơ chế quản lý, tạo môi trường, động cơ bồi dưỡng NLCM cho giáo viên chưa đủ mạnh để tạo động lực thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng ở tất cả các giáo viên tham gia bồi dưỡng.
Trình độ đội ngũ giáo viên khơng đồng đều. Nội dung bồi dưỡng dập khuôn từ các quan quản lý từ trên xuống chưa xuất phát nhu cầu của giáo viên. Chưa quan tâm đến những nội dung mới nhằm trang bị cho giáo viên những kiến thức, kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục để giúp học sinh phát triển toàn diện như: Kỹ năng dạy học theo hướng tiếp cận năng lực; kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, hoạt động trải ngiệm sáng tạo; kỹ năng tiếp cận sử lý tri thức sáng tạo; kỹ năng ứng xử với gia đình, xã hội, với tự nhiên. Phương pháp bồi dưỡng nặng về thuyết trình, chủ yếu do báo cáo viên truyền tải nội dung bồi dưỡng, ít thời gian để cho giáo viên nghiên cứu, trao đổi, thảo luận,... chưa kích thích được khả năng tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên. Việc nghiệm thu đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chưa được quan tâm đúng mức
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện còn nhiều bất cập từ việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng, quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, quản lý phương pháp, hình thức bồi dưỡng,... Nhiều kế hoạch cịn mang tính hình thức, chưa có tầm nhìn xa.
Sử dụng các biện pháp quản lý trong khi tổ chức, chỉ đạo chưa linh hoạt, chưa cụ thể, đôi khi cảm tính nhiều hơn là tính khoa học, dẫn đến tình trạng bồi dưỡng chưa đạt hiệu quả đồng bộ ở các trường cũng như chưa đồng đều giữa các môn học và hoạt động giáo dục. Hoạt động quản lí bồi dưỡng NLCM cho giáo viên chưa được giác ngộ sâu sắc đến Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn và trong Ban giám hiệu các nhà trường.
Chưa thật sự sát sao trong quản lý khảo sát thực trạng, nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên; đơi khi trong cơng tác chỉ đạo cịn mang tích độc quyền, một chiều.
Cơng tác kiểm tra hoạt động bồi dưỡng của giáo viên cịn mang tính hình thức, nể nang, chưa có tác dụng thúc đẩy.
Chế tài xử phạt trong việc vi phạm bồi dưỡng giáo viên chưa rõ ràng, chưa có sức mạnh răn đe. Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên ở một số trường còn thiếu nhiều làm đã ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng. Kinh phí đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng cịn thiếu và hạn chế nên khơng động viên được phong trào bồi dưỡng giáo viên phát triển.
2.5.2.2. Nguyên nhân của những hạn chế - Nguyên nhân khách quan
Công tác tuyên truyền, giáo dục chưa thật tốt đối với giáo viên; các điều kiện phục vụ cho bồi dưỡng như tài liệu, kinh phí, cơ sở vật chất còn hạn chế, người học chưa thực sự chủ động tích cực khắc phục khó khăn để học tập tại các khố bồi dưỡng.
Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên cốt cán chưa ổn định, một số giáo viên chưa thực sự đủ năng lực làm công tác bồi dưỡng; việc hướng dẫn cho học viên tự học; việc giải đáp thắc mắc cho giáo viên chưa hiệu quả.
- Nguyên nhân chủ quan
Một số Hiệu trưởng các trường THCS đã khơng tính đến nhu cầu cụ thể, nguyện vọng bồi dưỡng của từng cá nhân hoặc khơng nhìn thấy những điểm yếu, những mặt hạn chế của giáo viên để giải quyết cho giáo viên trong công tác bồi dưỡng, các lớp bồi dưỡng cịn mang tính đại trà, số lượng lớp nhiều khi q đơng nhất là với chương trình bồi dưỡng thường xuyên.
Một số lớp tập huấn bồi dưỡng NLCM chất lượng chưa cao, do chưa thực sự đổi mới phương pháp, cách tổ chức bồi dưỡng để gây hứng thú và tạo ra ý thức chủ động, sáng tạo của người học. Đội ngũ cốt cán khi tiếp thu về truyền đạt lại qua nhiều tầng nên khi đến từng giáo viên thì lượng tri thức đã bị hao hụt.
Một bộ phận Hiệu trưởng các trường THCS chưa thực sự quan tâm đúng mức đến công tác bồi dưỡng giáo viên nên nhận thức của giáo viên đối với công tác bồi dưỡng chưa được nâng cao một cách triệt để.
Công tác thiết lập và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong mỗi nhà trường cịn mang tính hình thức, chưa cụ thể hố cơng tác bồi dưỡng giáo viên đến với mỗi thành viên nhằm giúp họ lựa chọn các nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp với trình độ, khả năng và năng lực của mình.
Trình độ giáo viên chưa đồng đều, giáo viên tr thiếu kinh nghiệm, giáo viên cao tuổi áp dụng phương pháp đổi mới còn chậm; nhiều GV chưa chủ động và cố gắng học tập để nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu đổi mới. Do vậy, hầu như họ bằng lịng với hiện tại, hạn chế về tầm nhìn, thiếu năng động, sáng tạo trong công tác tự học và tự bồi dưỡng cho bản thân.
Cơng tác quản lí, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá giáo viên chưa thật chặt chẽ và chưa được coi trọng, chưa gắn chặt bồi dưỡng giáo viên với công tác thi đua, khen thưởng, đề bạt.