3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THCS
3.2.4. Khuyến khích hình thức bồi dưỡng “đồng nghiệp giúp đỡ đồng
nghiệp” và sự tự bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Tạo sự tương tác giữa giáo viên với giáo viên, tạo cơ hội cho giáo viên được bày tỏ, chia sẽ quan điểm của mình, học tập từ chính đồng nghiệp để bổ sung những NLCM cịn thiếu để hồn thiện mình hơn. Đồng thời tăng cường khả năng tự học, tự bồi dưỡng, ý thức thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để cập nhật bổ sung kiến thức còn thiếu đáp ứng yêu cầu dạy học, giáo dục theo yêu cầu mới
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
Để thực hiện tốt biện pháp này, Ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn phải bàn bạc thống nhất, xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên phù hợp với điều kiện về đội ngũ, cơ sở vật chất và các điều kiện khác của nhà trường; đồng thời lựa chọn những nội dung bồi dưỡng tổ chức học tập theo nhóm cùng nghiên cứu, trao đổi để giáo viên có cơ hội được bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.
Tun truyền trong đội ngũ để giúp giáo viên thấy được tự nghiên cứu bồi dưỡng thường xuyên năng lực chuyên mơn có ý nghĩa vơ cùng to lớn đối với việc nâng cao trình độ, năng lực chun mơn cho giáo viên THCS. Cần tạo phong trào tự bồi dưỡng, bồi dưỡng liên tục theo yêu cầu cấp thiết của đổi mới giáo dục đáp ứng yêu cầu dạy học hiện nay. Tự bồi dưỡng chun mơn vừa mang tính tự nguyện, vừa mang tính bắt buộc, nhất là trong giai đoạn hiện nay để đáp ứng “yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Song song với công tác tự học, tự bồi dưỡng cần khuyến khích tinh thần tự giác, nhiệt tình, ý thức học tập bồi dưỡng “đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp”' về năng lực chuyên môn của giáo viên trên cơ sở đó xây dựng mối đồn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ trong đội ngũ giáo viên của nhà trường.
3.2.4.3. Cách thực hiện
- Phân công trách nhiệm cho từng thành viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước khi họp, như: Những nội dung bồi dưỡng mới từ cấp trên, các bài giảng khó, phương pháp dạy học mới, những năng lực cần có của giáo viên để đáp ứng được việc dạy học theo chương trình sách giáo khoa mới ....Từ đó các giáo viên được phân cơng sẽ có trách nhiệm nêu ra vấn đề để cả tổ cùng thảo luận để đi đến thống nhất chung chỉ đạo hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên.
- Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân, trong đó thể hiện rõ nội dung tự học, tự bồi dưỡng.
- Phát động phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm trong tập thể giáo viên; lựa chọn một số chun đề mới, có tính chất cấp thiết phục vụ cho hoạt động dạy học, giáo dục học sinh, giao nhiệm vụ cho từng nhóm nghiên cứu, viết thành chuyên đề triển khai trong nhà trường trên tinh thần để giáo viên tự lựa chọn thành viên trong nhóm. Xây dựng kế hoạch báo cáo triển khai theo từng tháng trong năm học, trong hè.
- Thường xuyên tổ chức khảo sát đánh giá những nội dung giáo viên đăng ký tự học, tự bồi dưỡng.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thực hiện chỉ đạo tốt hoạt động tự bồi dưỡng NLCM cho giáo viên và khuyến khích được hình thức bồi dưỡng “đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp”' thì Hiệu trưởng phải chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết; nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học, tự bồi dưỡng và hiệu quả của hình thức bồi dưỡng này. Đồng thời, quan tâm xây dựng, củng cố khối đoàn kết nội bộ, phân công giáo viên giúp đỡ đồng nghiệp theo cặp và khuyến khích sự giúp đỡ tự nguyện của giáo viên đối với đồng nghiệp.
Đội ngũ giáo viên phải nhận thức được tầm quan trọng của công tác tự học, tự bồi dưỡng; khiêm tốn học hỏi; có tinh thần cầu thị, hợp tác, giúp đỡ đồng nghiệp, sẵn sàng chia s kinh nghiệm trong giảng dạy, giáo dục học sinh với đồng nghiệp; tập thể giáo viên phải đồn kết, coi trọng cơng tác phát triển năng lực chuyên môn cho bản thân và đồng nghiệp.
Hiệu trưởng tổ chức đánh giá nghiệm thu hiệu quả hoạt động tự bồi dưỡng NLCM và hiệu quả hình thức bồi dưỡng “'đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp”' một cách chính xác, dựa trên nhiều kênh thơng tin như: Thao giảng, dạy mẫu, dự giờ đột
xuất, phiếu thăm dò, lấy ý kiến từ phụ huynh học sinh, từ học sinh, từ chính đội ngũ giáo viên trong trường, trưởng các ban ngành trong trường, từ tổ trưởng chuyên môn. Lấy hiệu quả giảng dạy (chất lượng học sinh cuối năm, chất lượng học sinh giỏi, chất lượng học sinh tham gia các hoạt động giáo dục, giáo dục ngoại khóa) làm thước đo hiệu quả của hoạt động tự bồi dưỡng NLCM của giáo viên và hiệu quả hình thức bồi dưỡng “đồng nghiệp giúp đỡ đồng nghiệp”.
3.2.5. Xây dựng tiêu chí và tiến hành đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên ở mọi phương diện (phương pháp, hình thức bồi dưỡng…), ở từng nội dung bồi dưỡng
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Đánh giá kết quả bồi dưỡng là một khâu của quá trình quản lý, có vai trị quan trọng trong việc đảm bảo hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng, là thước đo giúp các nhà quản lý từ phòng Giáo dục và Đào tạo đến các nhà trường, các tổ chuyên môn đánh giá mức độ hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên so với các tiêu chuẩn, mục tiêu đề ra. Các tiêu chí càng cụ thể, chuẩn hố thì việc kiểm tra đánh giá càng có chất lượng. Cung cấp những thơng tin quan trọng, chính xác về hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên. Qua kiểm tra giúp nhà quản lý nắm bắt tình hình cơng việc kịp thời, thấy được những ưu, nhược điểm trong việc triển khai thực hiện, qua đó uốn nắn, đôn đốc, chỉ đạo thực hiện việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đảm bảo theo kế hoạch đề ra. Trên cơ sở kết quả kiểm tra, nhà quản lý đưa ra những quyết định đúng đắn, kịp thời điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên, để hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS được tiến hành nghiêm túc, thực hiện đúng mục tiêu đề ra, tránh tình trạng tổ chức thực hiện dưới dạng hình thức, khơng chất lượng.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Song song với mỗi phương pháp, hình thức bồi dưỡng phải xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ thực hiện, mức độ hiệu quả của từng phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng, tinh thần của đội ngũ,.. ứng với mỗi nội dung được lựa chọn để bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo. Các tiêu chí phải rõ ràng, cụ thể, có thể lượng hoá được giúp cho việc đánh giá sát thực, chính xác. Đánh giá tồn diện hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn giúp cho các nhà quản lý và những người liên quan có được “bức tranh toàn cảnh” về hoạt động bồi dưỡng để có
những điều chỉnh kịp thời nếu cần thiết bởi vì các yếu tố của hoạt động bồi dưỡng có liên quan chặt chẽ với nhau.
Với mỗi nội dung được đưa ra bồi dưỡng cho giáo viên phải có kế hoạch lựa chọn các phương pháp tương ứng, hình thức bồi dưỡng sao cho phù hợp với nội dung bồi dưỡng và phải được tổ quản lý chặt chẽ từ Hiệu trưởng đến các tổ chuyên môn, đội ngũ giáo viên cốt cán (báo cáo viên).
3.2.5.3. Cách thực hiện
Thông qua tổ chuyên môn của một trường hoặc liên trường, đội ngũ giáo viên cốt cán xây dựng các tiêu chí đánh giá về phương pháp, hình thức bồi dưỡng, các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng ứng với từng nội dung bồi dưỡng dưới dạng phiếu điều tra, hoặc thông qua phỏng vấn, trao đổi trực tiếp hoặc nghe báo cáo phản ánh của đối tượng được kiểm tra hoặc xem xét các công việc của giáo viên.
Sau mỗi đợt bồi dưỡng phải tiến hành khảo sát lấy ý kiến của giáo viên về mức độ thực hiện, mức độ phù hợp của từng nội dung bồi dưỡng, phương pháp, hình thức bồi dưỡng,...
Từ kết quả thu được, phải tổ chức cho chính đội ngũ báo cáo viên, giáo viên cốt cán và CBQL các nhà trường xem xét và phân tích những cơng việc trên, phải đánh giá nêu rõ những ưu, khuyết điểm của việc tổ chức bồi dưỡng, nội dung, phương pháp truyền thụ của các báo cáo viên, việc tiếp thu và vận dụng của các giáo viên, từ đó có những chỉ đạo, điều hành việc tổ chức bồi dưỡng đảm bảo theo đúng mục tiêu và kế hoạch đề ra.
Việc đánh giá giáo viên trong công tác bồi dưỡng năng lực chuyên mơn phải có quy định đánh giá rõ ràng và quy định việc đánh giá kết quả đạt được là yêu cầu bắt buộc sau bồi dưỡng.
Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, cơng khai, khách quan, phải phát huy được tinh thần tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, ý chí vươn lên của đội ngũ giáo viên.
Qua kiểm tra, đánh giá phải giúp giáo viên nhìn nhận thấy thực tế năng lực, trình độ của bản thân để từ đó có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ.
Kiểm tra, đánh giá phải có tác dụng dẫn đến việc tìm ra những ưu, nhược điểm trong công tác chuyên môn của giáo viên và nguyên nhân để đề ra những giải pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện
Những người tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá phải am hiểu về hoạt động bồi dưỡng, có tinh thần trách nhiệm cao trong cơng việc. Sau khi xây dựng xong các tiêu chí cần tổ chức lấy ý kiến góp ý rộng rãi ở đơn vị.
Trong kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn, người CBQL phải vơ tư, khách quan, vì mục đích chung của tập thể.
Việc tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chun mơn của giáo viên có ý nghĩa rất quan trọng. Vì vậy, phải đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, thực sự có tác dụng về mặt giáo dục và phát triển đối với đội ngũ giáo viên. Trước tiên phải công khai những nội dung, vấn đề kiểm tra sau bồi dưỡng trước khi tổ chức bồi dưỡng. Các nội dung cần kiểm tra phải phản ánh được việc nắm bắt về chương trình, nội dung đổi mới, các năng lực cần có của giáo viên để thực hiện tốt nội dung chương trình đổi mới,...
Xác định kế hoạch kiểm tra đánh giá, cơng cụ đánh giá cụ thể, có minh chứng rõ ràng. Chuẩn bị đầy đủ nguồn kinh phí bồi dưỡng giáo viên; bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu, trang thiết bị phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên.
3.2.6. Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm động viên, khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
Nhằm tạo động lực cho hoạt động học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, khuyến khích, động viên kịp thời các cá nhân và tập thể tích cực trong cơng tác học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới, đồng thời nêu gương cho các đơn vị và cá nhân khác học tập.
Thực hiện việc thi đua khen thưởng sẽ kích thích, lôi cuốn mọi người hăng say phấn đấu, thi đua học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của đổi mới.
3.2.6.2. Nội dung của biện pháp
Để khuyến khích giáo viên trong công tác học tập, bồi dưỡng năng lực chuyên môn, Hiệu trưởng các trường phải thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng. Trong mỗi nhà trường phải thành lập ban thi đua khen thưởng, phân công
nhiệm vụ của mỗi thành viên; ban thi đua khen thưởng phải làm việc nhiệt tình, cơng tâm và có trách nhiệm.
Song song với cơng tác bồi dưỡng NLCM, các nhà trường phải tổ chức các phong trào thi đua cần có mục tiêu thiết thực, cụ thể, gắn với việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của từng địa phương, đơn vị đồng thời phải gắn với các hoạt động bồi dưỡng NLCM. Cùng với phong trào thi đua thường xuyên, cần phát động các phong trào thi đua theo đợt, theo chuyên đề; phải đổi mới toàn diện, sáng tạo trong tổ chức các phong trào thi đua cả về nội dung và hình thức, phương thức tổ chức, tránh sự nhàm chán, t nhạt. Nội dung, chương trình phát động các phong trào thi đua phải là sân chơi để giáo viên có cơ hội được thể hiện những NLCM của mình được tiếp thu qua hoạt động bồi dưỡng, như thao giảng, viết bài, các hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin, tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục theo mơ hình mới,...
Tổ chức triển khai các phong trào thi đua cần chú ý đến việc kiểm tra, đánh giá, sơ kết, tổng kết, khen thưởng kịp thời đối với những tập thể, cá nhân lập được thành tích xuất sắc trong các phong trào thi đua và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, nhằm cổ vũ, động viên phong trào, tạo hiệu quả thiết thực, phát hiện nhân tố mới tạo cơ hội để bồi dưỡng, đề bạt, bổ nhiệm vào các chức vụ quản lý,...
3.2.6.3. Cách thực hiện
Xây dựng kế hoạch phát động thi đua trước các đợt tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên. Mục tiêu thi đua phải được xác định cụ thể, rõ ràng và thiết thực.
Xác định nội dung thi đua phải cụ thể, như: Dạy học theo chủ đề tích hợp; làm đồ dùng dạy học; ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy; vận dụng phương pháp giảng dạy, giáo dục đáp ứng được yêu cầu đổi mới,...
Tổ chức bình xét thi đua, khen thưởng phải đảm bảo đúng quy trình, dân chủ, cơng khai, khách quan, cơng bằng và đúng đối tượng. Qua đó phát huy tinh thần tập thể, công khai dân chủ trong tập thể cán bộ, giáo viên. Công tác khen thưởng phải làm trang trọng, kịp thời để động viên, khích lệ giáo viên, mức thưởng phải tương xứng với thành tích đã đạt được.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện
Có sự quan tâm sát sao của đội ngũ CBQL, sự hưởng ứng nhiệt tình của đội ngũ cán bộ, giáo viên và có sự phối hợp chặt chẽ của các tổ chức đoàn thể. Có quy
chế khen thưởng rõ ràng và được cơng khai trước tập thể giáo viên; có ngân sách phục vụ cho hoạt động thi đua khen thưởng
Có chế độ ưu tiên đối với những giáo viên có thành tích cao trong cơng tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên.