2.3. Thực trạng quản lý bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Hạ Hoà, tỉnh
2.3.2. Thực trạng quản lý xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên THCS
huyện Hạ Hoà, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay
Khảo sát thực trạng quản lý xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.7. Thực trạng quản lý xây dựng nội dung bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Hạ Hoà, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay
STT Quản lý xây dựng nội dung bồi dƣỡng NLCM Tổng số Tốt Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
1 Xây dựng nội dung bồi dưỡng theo các văn bản chỉ đạo đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước
CBQL 14 14 100 0 0 0 0 0 0
GV 128 47 36.7 56 43.8 25 19.5 0 0
2 Nội dung bồi dưỡng là những kiến thức, kỹ năng do giáo viên đề xuất để đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay
CBQL 14 0 0 6 42.9 8 57.1 0 0
GV 128 0 0 15 11.7 36 28.1 77 60.2
3
Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng tập trung vào những kiến thức nhằm nâng cao năng lực dạy học của giáo viên (Xây dựng kế hoạch dạy học; bồi dưỡng phương pháp dạy học, kỹ năng đánh giá xếp loại học sinh; kỹ năng quản lý hồ sơ sổ sách)
CBQL 14 9 64.3 5 35.7 0 0 0 0
GV 128 30 23.4 35 27.3 51 39.8 12 9.5
4
Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng tập trung vào những kiến thức nhằm nâng cao năng lực giáo dục (xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục...)
CBQL 14 9 64.3 5 35.7 0 0 0 0
GV 128 27 21.1 32 25 44 34.4 25 19.5
5
Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng là kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục mới cho giáo viên (kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh; kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh,...)
CBQL 14 0 0 6 42.9 8 57.1 0 0
GV 128 0 0 29 22.7 36 28.1 63 49.2
6
Chỉ đạo xây dựng những nội dung bồi dưỡng là những kiến thức, phương pháp, kỹ năng dạy học giáo dục học sinh do giáo viên đề xuất
CBQL 14 0 4 28.6 10 71.4 0 0
GV 128 8 6.3 26 20.3 38 29.7 56 43.7
Bảng 2.7 cho thấy nội dung bồi dưỡng trong phiếu khảo sát là những kiến thức, kỹ năng cần thiết mà giáo viên cần có để đáp ứng yêu cầu dạy học hiện nay, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các nội dung trên về cơ bản Hiệu trưởng các trường đã quan tâm chỉ đạo đưa vào nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên, tuy nhiên ở các mức độ khác nhau. Trong đó việc xây dựng nội dung bồi dưỡng theo các văn bản chỉ đạo đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước được triển khai tốt (100 % đối với CBQL; 36,7 % đối với GV); chỉ đạo xây dựng nội dung bồi
dưỡng những kiến thức nhằm trang bị năng lực dạy học, năng lực giáo dục cho giáo viên cũng được triển khai thực hiện tốt (64,3 % đánh giá thực hiện tốt đối với CBQL; 50,7 % GV đánh giá mức độ thực hiện từ khá trở lên). Những nội dung trên là một trong những tiêu chuẩn quy định chuẩn giáo viên trung học mà giáo viên cần phải đạt. Việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo bồi dưỡng những nội dung này là một trong những nội dung được Hiệu trưởng quan tâm chỉ đạo tổ chức thực hiện.
Bên cạnh những kết quả đạt được trong công tác quản lý chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên cũng còn tồn tại những hạn chế, chưa hiệu quả của nhà quản lý đó là: Nội dung bồi dưỡng là những kiến thức, kỹ năng do giáo viên đề xuất để đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học hiện nay chưa được quan tâm đúng mức (GV đánh giá việc độ thực hiện ở mức độ yếu chiếm 60,2 %); hoạt động chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng là những kiến thức, phương pháp dạy học do giáo viên đề xuất cũng được giáo viên đánh giá là yếu kém (43,7 %); một trong những nội dung kiến thức kỹ năng cần trang bị cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu dạy học hiện nay là kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục mới cho giáo viên (kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh; kỹ năng tổ chức
hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo cho học sinh,...) chưa được các nhà quản
lý coi trọng, do vậy trong công tác chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng được giáo viên đánh giá ở mức độ yếu (49,2 % - GV đánh giá).
Từ thực trạng trên cho thấy công tác chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay của huyện Hạ Hồ vẫn cịn tồn tại những bất cập chưa có chiều sâu. CBQL, giáo viên chưa đánh giá được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng, chưa thực sự trở thành một phong trào thu hút được đội ngũ giáo viên quan tâm (Công tác chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng bám sát các mục tiêu đổi mới giáo dục hiện nay ở mức độ tốt được CBQL
đánh giá 0 %; GV đánh giá ở mức 7,8 %); (Việc chỉ đạo khảo sát nhu cầu của giáo viên về những những kiến thức, kỹ năng cần được trang bị để đáp ứng yêu cầu dạy học hiện nay ở mức độ tốt được CBQL và GV đánh giá ở 0 %). Điều này đòi hỏi các
nhà quản lý cần chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng một cách cụ thể hơn, cần quan tâm đến nhu cầu của giáo viên hơn và cần xem lại cách quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng, các điều kiện ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng để tổ chức triển khai bồi dưỡng NLCM cho GV đem lại hiệu quả cao nhất.