chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Tìm hiểu mức độ tác động của các yếu tố đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.12. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Hạ Hoà, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay
STT Yếu tố tác động Tổng số
Mức độ tác động
Rất
nhiều Nhiều Ít Khơng
SL % SL % SL % SL %
1
Nhận thức của CBQL về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
CBQL 14 12 85.7 2 14.3 0 0 0 0
GV 128 102 79.7 15 11.7 11 8.6 0 0
2
Năng lực của đội ngũ CBQL trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên
CBQL 14 14 100 0 0 0 0 0 0
3 Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên
CBQL 14 4 28.6 6 42.9 4 28.6 0 0 GV 128 34 26.6 39 30.5 44 34.4 11 8,5
4
Việc tổ chức, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên
CBQL 14 14 100 0 0 0 0 0 0
GV 128 89 69.5 24 18.8 15 11.7 0 0
5
Nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
CBQL 14 6 42.9 5 35.7 3 21.4 0 0 GV 128 62 48.4 24 18.8 26 20.3 16 12,1
6 Năng lực của đội ngũ giáo viên CBQL 14 12 85.7 2 14.3 0 0 0 0 GV 128 95 74.2 28 21.9 5 3.9 0 0
7
Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLCM
CBQL 14 8 57.1 6 42.9 0 0 0 0 GV 128 84 65.6 21 16.4 23 18 0 0
8 Kinh phí đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên
CBQL 14 8 57.1 4 28.6 2 14.3 0 0 GV 128 98 76.6 15 11.7 11 8.6 4 3,1
9 Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng
CBQL 14 10 71.4 4 28.6 0 0 0 0 GV 128 77 60.2 23 18,0 18 14.1 10 7,7
Bảng 2.12. cho thấy, CBQL và giáo viên đánh giá có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lý bồi dưỡng NLCM cho giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
Có 85,7 % CBQL, 79,1 % giáo viên ở các trường THCS đều xác định yếu tố tác động rất nhiều đến hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên là "Nhận thức của các cấp quản lý về sự cần thiết của hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục''.
Thực tế cho thấy, trong thời gian qua việc thiết lập mục tiêu, nội dung chương trình bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên THCS chỉ mang tính một chiều từ Bộ, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT mà chưa dựa trên nhu cầu của đội ngũ giáo viên. Do đó, chất lượng bồi dưỡng năng lực chun mơn cho giáo viên THCS trong thời gian qua còn bộc lộ nhiều hạn chế, chưa mang lại hiệu quả như mong muốn.
Có 100 % CBQL và 82,8 % giáo viên cho rằng nhận thức của giáo viên về hoạt động bồi dưỡng NLCM là yếu tố tác động rất nhiều, có vai trị quyết định đến chất lượng bồi dưỡng năng lực chuyên môn. Hiện nay cịn một bộ phận khơng nhỏ giáo viên còn bằng lòng với kiến thức, kỹ năng hiện có của mình, có tâm lý an phận, khơng có nhu cầu bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ của bản thân. Bên cạnh đó do mức sống, điều kiện kinh tế của đại đa số giáo viên cịn thấp, cơng việc hàng ngày khá căng thẳng, áp lực lớn, chưa có chính sách thu hút động viên, khích lệ giáo viên kịp thời nên nhiều giáo viên không tập trung cho việc bồi dưỡng nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ của mình. Thái độ khơng hưởng ứng khơng nhiệt tình, cịn thực hiện theo kiểu hình thức, chống đối, không nhận thức được trách nhiệm, nhiệm vụ của bản thân trong công tác bồi dưỡng giáo viên làm cho công tác quản lý việc bồi dưỡng năng lực chuyên môn trong thời gian qua cịn hình thức, chưa thực sự hiệu quả.
Việc tổ chức, chỉ đạo sâu sát của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên: Qua khảo sát có 100 % CBQL và 89 % giáo viên cho rằng yếu tố này tác động rất nhiều đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS. Công tác này được các cấp quản lý giáo dục thể hiện ở chỗ mở các lớp bồi dưỡng tập trung để triển khai các nội dung chuyên đề nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá,... Tuy nhiên, trong thời gian qua chưa có văn bản nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối với những giáo viên không đạt u cầu sau đợt bồi dưỡng. Do đó, cơng tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn cho giáo viên cịn mang tính hình thức, chưa có tính khích lệ chất lượng.
Nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên: Qua kết quả khảo sát, 78,6 % CBQL và 67,2 % giáo viên cho rằng yếu tố này có tác động nhiều đến hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS. Nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực chun mơn chưa đáp ứng được nhu cầu của giáo viên. Phương pháp được dùng để bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên cơ bản là thuyết trình kết hợp với luyện tập và thực hành. Do đó, người học tuy đã được luyện tập và thực hành nhưng vẫn bị động trong chiếm lĩnh tri thức.
Năng lực của đội ngũ báo cáo viên: Đánh giá về yếu tố này đối với hiệu quả cơng tác bồi dưỡng NLCM cho giáo viên THCS, có 85,7 % CBQL và 74,2 % giáo viên cho rằng tác động rất nhiều. Trong thời gian qua, lực lượng đội ngũ báo cáo viên tham gia bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên thường là những người làm CBQL ở các trường, chuyên viên phòng GD&ĐT, những giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh có năng lực chun mơn vượt trội. Nhưng việc bồi dưỡng vẫn nặng về việc truyền tải lý thuyết, không sát với thực tế. Một số báo cáo viên chưa có phương pháp, hình thức truyền tải các nội dung bồi dưỡng một cách hợp lý nên chưa kích thích được tính tự học của giáo viên, nên nhiều giáo viên chưa có động lực để tập trung, chưa có ý thức tốt khi tham gia bồi dưỡng.
Cơ sở vật chất, điều kiện phương tiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn: Để công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả nhất định, thì cơ sở vật chất, các điều kiện phương tiện kỹ thuật là một trong những yếu tố không thể thiếu. Theo kết quả khảo sát, có 100 % CBQL và 82 % GV cho rằng yếu tố này có tác động nhiều đến hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS. Việc trang bị cơ sở vật chất đầy đủ, hiện đại sẽ giúp cho giáo viên cập nhật nhanh chóng những kiến thức, kỹ năng mới, cũng như kích thích tính chủ động, sáng tạo của đội ngũ này.
Kinh phí đầu tư cho hoạt động bồi dưỡng NLCM: Qua khảo sát, đa số CBQL và giáo viên cho rằng yếu tố này ít ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng năng lực chun mơn cho giáo viên. Tuy nhiên nếu có chế độ chính sách chi trả cho các báo cáo viên phù hợp, khen thưởng động viên những giáo viên có kết quả tốt trong bồi dưỡng kịp thời thì sẽ khích lệ giáo viên nhiệt tình tham gia bồi dưỡng chuyên môn.
Hoạt động giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng: Để hoạt động bồi dưỡng NLCM đạt hiệu quả như mong muốn thì hoạt động giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng giữ vai trị quan trọng, khơng thể thiếu, là cơ sở để nhà quản lý điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng sao cho phù hợp hơn với điều kiện thực tế của địa phương, đơn vị mình. Theo kết quả khảo sát, có 100 % CBQL và 85,9 % giáo viên cho rằng yếu tố này có tác động nhiều đến hiệu quả của công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên THCS.