3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THCS
3.2.3. Xây dựng khung chương trình bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu của giáo
viên và yêu cầu đổi mới giáo dục
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Giúp cho hoạt động bồi dưỡng sát thực tế, tạo điều kiện cho đội ngũ CBQL, GV nắm được một cách khái quát những nội dung cần bồi dưỡng cho giáo viên, đó là những năng lực cần thiết mà họ còn thiếu và yếu để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, khắc phục những hạn chế mang tính hình thức của các hoạt động bồi dưỡng trước đó.
Khung chương trình bồi dưỡng bao gồm những nội dung là những năng lực chuyên môn cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dựa trên các văn bản chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và khung năng lực mới dành cho giáo viên nhằm hướng tới việc nâng cao trình độ, năng lực nghề nghiệp của giáo viên bằng cách cung cấp cho họ một hệ thống tri thức, kỹ năng làm việc, cụ thể đó là phương pháp dạy học, năng lực mới đáp ứng yêu cầu của đổi mới chương trình và sách giáo khoa, kỹ năng kiểm tra, đánh giá, phân tích và khả năng vận dụng sáng tạo vào thực tiễn; kỹ năng tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh; kỹ năng dạy học tích hợp… Bồi dưỡng người thầy khơng những phải có phẩm chất u người, yêu nghề để có thể giáo dục học sinh bằng chính nhân cách của mình mà cịn phải có khả năng sư phạm cao của một nhà giáo dục chuyên nghiệp để làm tốt chức năng tổ chức, định hướng, hướng dẫn, giúp học trị tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức và phát triển năng lực tư duy độc lập, sáng tạo.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Trên cơ sở khảo sát thực trạng về quản lý nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo; thông qua khảo sát nhu cầu cần bồi dưỡng của giáo viên và các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn của cấp trên tiến hành lựa chọn các nội dung mới bồi dưỡng NLCM cho giáo viên, xây dựng khung chương trình bồi dưỡng dưới dạng các chuyên đề bồi dưỡng. Đối với huyện Hạ Hoà cần tập trung bồi dưỡng những nội dung sau:
Bồi dưỡng giáo viên về đổi mới chương trình và sách giáo khoa, đây là vấn đề mà GV quan tâm chưa được bồi dưỡng một cách cụ thể (thông qua kết quả khảo
sát). Do chương trình và sách giáo khoa sau năm 2018 có nhiều thay đổi, như: Mới
về cách tiếp cận (xây dựng chương trình phát triển năng lực người học), nên tồn
bộ các thành tố của q trình giáo dục thay đổi: Mục tiêu giáo dục có sự điều chỉnh
(khắc phục hạn chế “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”); Nội dung, cấu trúc của
chương trình giáo dục có sự thay đổi (theo hướng xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các nội dung dạy học); Phương pháp dạy học thay
đổi (dạy cách học, cách tìm kiếm và vận dụng, cách phát hiện và giải quyết vấn đề;
đề cao sự hợp tác và sáng tạo…; không nhồi nhét, chạy theo khối lượng kiến thức);
Kiểm tra – đánh giá thay đổi (xác nhận đúng năng lực của người học; đánh giá khả
năng và hiệu quả vận dụng tổng hợp…). Chương trình bảo đảm nền tảng cơ bản,
tích hợp cao và phân hóa sâu,... Vì vậy để xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới chương trình và sách giáo khoa người quản lý phải xây dựng kế hoạch, xác định những nội dung mà giáo viên có thể tự bồi dưỡng và những nội dung giáo viên cần được bồi dưỡng; những nội dung cơ bản mà giáo viên cần cho quá trình giảng dạy trên lớp và những nội dung cần cho các hoạt động khác. Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động dạy học, giáo dục mới cho giáo viên (kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh; kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh,...)
Bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp: Là sự lồng ghép, sự kết hợp những nội dung các môn học (hoặc phân môn trong một mơn học) theo những cách khác nhau. Có hai cách cơ bản để thực hiện tích hợp, đó là tích hợp các mơn học, nội dung riêng rẽ thành mơn học mới và tích hợp khơng tạo nên mơn học mới. Tích hợp khơng tạo nên mơn học mới gồm: tích hợp trong nội bộ mơn học, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn, tích hợp xun mơn. Cịn tích hợp các mơn học tạo thành mơn học mới gồm: tích hợp liên mơn và tích hợp xun mơn. Việc thực hiện tích hợp khơng có nghĩa là các mơn học tích hợp mới ln thay thế hồn tồn các mơn học riêng biệt truyền thống đã có, mà tại những thời điểm nhất định, chúng có thể tồn tại song song tùy thuộc vào mục tiêu giáo dục. Quan điểm tích hợp được thực hiện rất đa dạng, phong phú. Nó có thể tồn tại khơng chỉ ở mức độ, như là tích hợp trong nội
bộ mơn học, tích hợp đa mơn,… mà cịn có thể thực hiện một cách linh hoạt đối với các mức độ tích hợp. Tích hợp mơn học không chỉ được thực hiện giữa các môn học, giữa các nội dung có quan điểm tương đồng, mà cịn phải thực hiện giữa các môn học, giữa các nội dung khác nhau nhưng bổ trợ cho nhau. Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là tồn phần. Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngơn từ kết nối sao cho lơgic và hài hịa,... từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh.
Với việc xác định nội dung bồi dưỡng như trên, kế hoạch bồi dưỡng sẽ sát thực tế và mang lại lợi ích thiết thực cho đội ngũ giáo viên và chính những người quản lý. Ngồi ra phải bám sát các yêu cầu đặt ra đối với đội ngũ cán bộ giáo viên để làm căn cứ xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng thống nhất trong hệ thống các trường THCS trên địa bàn.
3.2.3.3. Cách thực hiện
Thông qua các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn liên trường, các đợt tập huấn, bồi dưỡng giáo viên,... tạo cơ hội cho giáo viên được bày tỏ quan điểm, được chia s , nói ra những hạn chế, những yếu kém tồn tại cũng như những khó khăn, những mong muốn cần được đáp ứng để nâng cao được hiệu quả dạy học, giáo dục, trên cơ sở đó lựa chọn nội dung bồi dưỡng NLCM cho giáo viên. Đánh giá, xác định mức độ cần thiết của từng nội dung, xây dựng nội dung bồi dưỡng. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sát với thực tế đáp ứng được nhu cầu của giáo viên.
Sau mỗi đợt bồi dưỡng tổ chức khảo sát để đánh giá mức độ hiệu quả của từng nội dung. Trên cơ sở đó để có sự điều chỉnh trong những đợt tập huấn tiếp theo. Hình thức khảo sát có thể thơng qua trao đổi, lấy ý kiến qua phiếu. Dựa vào đội ngũ báo cáo viên, đội ngũ giáo viên cốt cán của từng trường để xây dựng nội dung bồi dưỡng
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Muốn xác định được khung chương trình bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, trước hết các cấp quản lý giáo dục (người xây dựng kế hoạch) phải nắm vững những yêu cầu về năng lực cần phải có đối với giáo viên cấp THCS, đặc điểm giáo dục của nhà trường, nắm vững thực trạng năng lực đội ngũ giáo viên ở các trường
THCS so với yêu cầu đổi mới giáo dục, từ đó đưa ra những nội dung cần thiết phải cập nhật, bổ sung nâng cao. Cũng cần chú ý điều kiện con người ở từng trường để lựa chọn, xây dựng nội dung bảo đảm tính thiết thực, kịp thời. Có như vậy mới tạo được sự quan tâm của đối tượng được bồi dưỡng, hạn chế lãng phí.