2.3. Thực trạng quản lý bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Hạ Hoà, tỉnh
2.3.3. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên THCS huyện Hạ
Hạ Hoà, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay
Khảo sát thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên, tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý phƣơng pháp bồi dƣỡng giáo viên THCS huyện Hạ Hoà, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay
STT Quản lý phƣơng pháp bồi dƣỡng năng
lực chuyên môn Tổng số
Mức độ hiệu quả
Tốt Khá Trung
bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
1 Chú trọng đến việc tăng cường khả năng tương tác của các giáo viên tham gia bồi dưỡng
CBQL 14 7 50 7 50 0 0 0 0 GV 128 25 19.5 33 25.8 42 32.8 28 21.9
2
Chú trọng đến khả năng tự học, tự nghiên cứu của giáo viên và khả năng phát triển năng lực riêng của từng giáo viên
CBQL 14 10 71.4 4 28.6 0 0 0 0 GV 128 73 57,0 37 28.9 18 14,1 0 0
3 Tơn trọng tính sáng tạo của cá nhân của giáo viên tham gia bồi dưỡng
CBQL 14 0 0 14 100 0 0 0 0 GV 128 0 0 34 26.6 54 42.2 40 31.2
4
Coi trọng trách nhiệm và quyền hạn của GV; đề cao tinh thần làm việc tập thể khi tổ chức hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên
CBQL 14 10 71.4 4 28.6 0 0 0 0 GV 128 55 42.9 34 26.6 39 30.5 0 0
5
Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu quả của từng phương pháp bồi dưỡng sau mỗi đợt tổ chức bồi dưỡng NLCM cho giáo viên
CBQL 14 0 0 12 85.7 2 14.3 0 0 GV 128 0 0 32 25 31 24.2 65 50.8
6 Chỉ đạo lựa chọn phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nội dung bồi dưỡng
CBQL 14 5 35.7 6 42.9 3 21.4 0 0 GV 128 27 21.1 41 32 48 37.5 12 9.4
Qua bảng số liệu 2.8 cho thấy trong công tác quản lý phương pháp bồi dưỡng NLCM cho giáo viên được CBQL, giáo viên đánh giá đã có sự đổi mới, đem lại hiệu quả tương đối quả cao. Điều đó thể hiện các nhà quản lý đã quan tâm đến giáo viên, lấy người học làm trung tâm, đây là một xu thế hiện đại trong hoạt động bồi dưỡng NLCM cho giáo viên; tạo điều kiện cho người học có điều kiện tìm kiếm thơng tin, suy nghĩ, tương tác lẫn nhau, chú trọng phát triển năng lực riêng của từng người, cụ thể:
Chú trọng đến việc tăng cường khả năng tương tác của giáo viên tham gia bồi dưỡng được nhà quản lý đánh giá mức độ hiệu quả đạt 100% từ khá trở lên, giáo viên đánh giá mức độ hiệu quả từ khá trở lên đạt 45,3%; Việc chú trọng đến khả năng tự học, tự nghiên cứu của giáo viên và khả năng phát triển năng lực riêng của giáo viên được đánh giá mức độ hiệu quả tốt 71,4% đối với CBQL, 57% đối với giáo viên; coi trọng trách nhiệm và quyền hạn của giáo viên; đề cao tinh thần làm việc tập thể khi tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên được đánh giá mức độ hiệu quả tốt 71,4% đối với CBQL, 42,9% đối với giáo viên. Đây là một dấu hiệu đáng mừng trong quản lý chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Với đặc thù của công tác bồi dưỡng NLCM cho giáo viên, để có thể truyền tải được nội dung bồi dưỡng cơ bản, đồng thời hình thành cho giáo viên những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với kiến thức đã lĩnh hội thì việc chú trọng đến cá nhân giáo viên, vai trò, trách nhiệm của giáo viên là hết sức quan trọng.
Tuy nhiên trong quản lý phương pháp bồi dưỡng NLCM cho giáo viên còn những nội dung: Tổ chức khảo sát, đánh giá hiệu quả của từng phương pháp bồi dưỡng sau mỗi đợt tổ chức bồi dưỡng NLCM cho giáo viên (50,8 % giáo viên đánh
giá mức độ hiệu quả thấp); sự tơn trọng tính sáng tạo của cá nhân của giáo viên
tham gia bồi dưỡng (31,2 % giáo viên đánh giá mức độ hiệu quả thấp) được đánh
giá mức độ hiệu quả thấp. Thực trạng này ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động bồi dưỡng. Đây là một trong những nội dung mà nhà quản lý cần phải quan tâm điều chỉnh để hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả hơn.