ứng dụng tại các trƣờng đại học
1.5.1. Năng lực của cán bộ quản lý, chuyên viên phòng đào tạo
BGH nhà trường, các CBQL và trực tiếp là chun viên phịng đào tạo có vai trị quan trọng quyết định chất lượng đào tạo nói chung. Bằng năng lực của mình, hiệu trưởng trường đại học cùng các thành viên BGH dẫn dắt tập thể CBGV nhà trường thực hiện các sứ mệnh, tầm nhìn mà nhà trường đã vạch ra đồng thời khởi xướng văn hóa chất lượng trong các hoạt động trong đó có hoạt động đào tạo. Cùng với đó năng lực của CBQL các khoa chun mơn, phịng ban đặc biệt là phòng đào tạo là điều kiện để thực hiện hiệu quả hoạt động đào tạo. Với mỗi trường đại học, phịng đào tạo được ví như xương sống của nhà trường. vì thế năng lực của CBQL phịng cùng các chun viên có ý nghĩa rất quan trọng. Năng lực này không chỉ là năng lực chuyên mơn mà cịn năng lực xã hội cùng sự linh hoat, sáng tạo trong các kỹ năng khác. Vai trò này thể hiện ở việc tham mưu cho BGH nhà trường, lập kế hoạch và thực hiện tác nghiệp những hoạt động có liên quan đến đào tạo.
1.5.2. Năng lực của đội ngũ giảng viên
Giảng viên là yếu tố thiết yếu của bất kỳ chương trình giáo dục nào không chỉ đơn thuần thực hiện nhiệm vụ giảng dạy mà còn được yêu cầu về khả năng quản lí, sáng tạo, đảm nhận trách nhiệm đối với quá trình học tập hiệu quả và kết quả học tập của sinh viên; có khả năng đáp ứng linh hoạt đối với sự đa dạng về nhu cầu học tập của sinh viên và áp dụng các phương pháp đánh giá đa dạng, tổng hợp. Đặc biệt, giảng viên định hướng nghề nghiệp - ứng dụng cịn có cơ hội được tham gia làm việc nhóm với đồng nghiệp nhiều hơn trong quá trình phát triển chương trình đào tạo, triển khai các môn học, học phần và các dự án sinh viên.
Giảng viên giảng dạy CTĐT định hướng nghề nghiệp - ứng dụng là người sẽ cùng làm việc với những giảng viên, chuyên viên khác, đồng thời ln có sự gắn kết chặt chẽ với thị trường lao động. Họ phải liên tục cập nhật những kiến thức chuyên môn giảng dạy và kiến thức ngành nghề.
1.5.3. Điều kiện văn hóa, kinh tế xã hội của địa bàn
Trong sự nghiệp cơng nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, Nam Trung Bộ và Tây Ngun là khu vực có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển kinh tế, xã hội và an ninh quốc phịng. Nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao và đa dạng được đào tạo tại chỗ phục vụ chiến lược phát triển của địa phương đã và đang trở nên hết sức cấp thiết (khu vực này khó thu hút nguồn nhân lực được đào tạo từ các trung tâm lớn của cả nước như Hà Nội, Tp. Hồ Chí Minh).
Vì vậy, sự phát triển theo hướng đa ngành của Trường với trọng tâm là thủy sản và các ngành kinh tế biển là phù hợp và gắn kết với chiến lược phát triển của các tỉnh Trung Bộ và Tây Nguyên, nhất là đối với tỉnh Khánh Hòa trong giai đoạn 2010-2015 và chiến lược phát triển kinh tế biển của Chính phủ trong giai đoạn 2016-2020.
1.5.4. Sự phối hợp với các lực lượng xã hội, các doanh nghiệp
Mối quan hệ giữa trường đại học và doanh nghiệp tạo ra rất nhiều lợi ích cho cả trường đại học, doanh nghiệp sử dụng lao động và sinh viên, hoạt động đào tạo nguồn nhân lực. Trường đại học được hưởng lợi ích trong việc phát triển chương trình đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, sinh viên được đào tạo trong môi trường gắn với thực tiễn sản xuất, và các bên lên quan khác cũng được hưởng lợi ích to lớn.
1.5.5. Các cơ chế chính sách hỗ trợ
Cơ chế chính sách là một tập hợp các biện pháp được thể chế hóa mà một người nắm giữ quyền lực, hoặc người quản lý tạo ra có lợi cho một hoặc một số nhóm xã hội, tạo động lực của họ để đạt được mục tiêu ưu tiên nhất định trong chiến lược phát triển của hệ thống xã hội. Các cơ chế, chính sách khơng chỉ liên trực tiếp và gián tiếp đến hoạt động của bất kỳ tổ chức nào trong đó có trường đại học và các hoạt động trong đó. Nằm trong xu thế chung của giáo dục đại học trên
thế giới tính chất bao cấp của Nhà nước ngày càng giảm đi (trừ các đối tượng chính sách), sự chia sẻ chi phí đào tạo từ phía người học và xã hội tăng lên, cũng có nghĩa là việc mức độ tự chủ đại học và cùng với đó là trách nhiệm giải trình ngày một gia tăng. Ở đây khơng đơn giản là thiếu nguồn lực cho phát triển giáo dục đại học, mà cịn xuất phát từ tính “lợi ích tư” trong giáo dục đại học và việc tạo động lực và hiệu quả trong phát triển giáo dục đại học.
Việc vận dụng cơ chế chính sách trong giáo dục có những cấp độ khác nhau, khơng chỉ phụ thuộc vào tính chất đặc biệt chung của giáo dục trong điều kiện cụ thể, mà còn phụ thuộc rất quyết định vào trình độ năng lực nhà quản lý.
1.5.6. Mức độ tự chủ của trường đại học
Ở Việt Nam, khái niệm “tự chủ” mới xuất hiện và phát triển trong quá trình đổi mới quản lý nhà nước đối với cơ sở giáo dục đại học theo tinh thần xã hội hóa bảo đảm thống nhất, kỷ cương quản lý nhà nước vừa phân cấp quản lý, tăng quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của trường đại học và thu hút sự tham gia của các bên liên quan. Tự chủ đại học ở Việt Nam là tự chủ theo quy định pháp luật, gắn với tự chịu trách nhiệm và được thể chế hóa từng phần trong từng lĩnh vực hoạt động của các cơ sở đại học.
Trong gần mười năm qua, giáo dục đại học Việt Nam đã có nhiều chuyển biến tích cực trong vấn đề tự chủ. Nếu như trước đây hệ thống giáo dục đại học Việt Nam như một trường đại học lớn, chịu sự quản lý chặt chẽ của Nhà nước về mọi mặt, thơng qua Bộ GD& ĐT, thì đến nay, sự tự chủ của các trường đại học đã được rõ nét hơn, thể hiện qua sự thay đổi quy định của Nhà nước. Trường đại học được trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong việc thực hiện các nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, biên chế đối với đơn vị sự nghiệp công lập trong lĩnh vực giáo dục.
Tự chủ đại học tạo ra hành lang pháp lý cho quyền tự chủ của các cơ sở GDĐH có ý nghĩa quan trọng trong hoạt động quản lý các mặt hoạt động của nhà trường.
Tiểu kết chƣơng 1
Trước bối cảnh tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế và công nghiệp 4.0, địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Trong khi đó hoạt động đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng tại các trường đại học hiện nay còn nhiều bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế. Do đó việc nâng cao công tác quản lý đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng là một yêu cầu bứt thiết của các trường đại học.
Để góp phần thực hiện nhiệm vụ trên, các cơ sở đào tạo nói chung và đại học nói riêng phải có các giải pháp thiết thực, khả thi và có hiệu quả, góp phần nâng cao cơng tác quản lý để tổ chức, thực hiện tốt các hoạt động đào tạo của nhà trường thực hiện được mục tiêu đào tạo đã đề ra.
Vì vậy trong chương 1 tập trung trình bày hệ thống mang tính lý luận về ba vấn đề cơ bản liên quan đến đề tài:
Một là, trình bày hệ thống các khái niệm cơ bản mang tính lý luận về đào tạo; quản lý; đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng và quản lý hoạt động đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng;
Hai là, một số nội dung về đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng và quản lý hoạt động đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng ở trường đại học.
Như vậy, chương 1 của luận văn sẽ giúp cho người nghiên cứu có cơ sở xác định những luận cứ khoa học cho việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng của Trường ĐHNT ở chương 2. Từ các cơ sở lí luận và thực tiễn đã nêu, luận văn sẽ tiếp tục các phân tích thực trạng theo các nội dung quản lý đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng ở Chương 2.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP - ỨNG DỤNG
TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG 2.1. Vài nét về Trƣờng ĐHNT
Trường ĐHNT trực thuộc Bộ GD&ĐT, có cơ sở chính tại số 02 Nguyễn Đình Chiểu, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. Tiền thân của Trường là Khoa Thủy sản được thành lập ngày 01/8/1959 tại Học viện Nông Lâm, Hà Nội (nay là Học viện Nông nghiệp Việt Nam), là nơi mở đầu cho sự nghiệp đào tạo CB có trình độ ĐH của nghề cá Việt Nam. Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo cán bộ kinh tế kỹ thuật có trình độ cao đẳng, đại học và sau đại học; NCKH và chuyển giao công nghệ trên các lĩnh vực kỹ thuật và công nghệ. Trải qua gần 60 năm xây dựng và phát triển, Trường đã có nhiều đóng góp to lớn cho sự nghiệp nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài về các lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật, công nghệ cho cả nước và quốc tế, đặc biệt là ngành thủy, hải sản.
2.1.1. Các mốc lịch sử
Ngày 01/8/1959: Thành lập Khoa Thủy Sản thuộc Học viện Nông Lâm Ngày 16/8/1966: Thành lập Trường Thủy Sản
Tháng 12/1966: Khoa Công nghệ Cá và Khoa Nuôi được thành lập Tháng 5/1973: Di chuyển về thành phố Hải Phòng
Ngày 4/10/1976: Đổi tên thành Trường Đại học Hải sản Ngày 12/8/1981: Đổi tên thành Trường Đại học Thủy Sản Ngày 02/10/2006: Đổi tên thành Trường Đại học Nha Trang
Sứ mạng: Đào tạo nhân lực trình độ cao; NCKH, chuyển giao công nghệ và cung cấp dịch vụ chuyên môn đa lĩnh vực, trong đó lĩnh vực thủy sản là thế mạnh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
Tầm nhìn: Đến năm 2030 là trường đại học đa lĩnh vực có uy tín trong đào tạo, NCKH và chuyển giao công nghệ, hàng đầu khu vực Đông Nam Á về lĩnh vực
Phương châm: Luôn tự đổi mới, hướng tới tương lai.
Giá trị cốt lõi: “Đoàn kết – Hội nhập – Năng động – Trách nhiệm”
Mục tiêu giáo dục: “Cung cấp cho SV môi trường và những hoạt động giáo dục để họ hình thành và phát triển nhân cách, đạo đức, tri thức, các kỹ năng cơ bản và cần thiết nhằm đạt được thành công về nghề nghiệp trong lĩnh vực chuyên môn, đáp ứng nhu cầu xã hội”.
2.1.2. Cơ cấu tổ chức
Công tác quản lý của Trường được thực hiện theo 3 cấp: cấp Trường (Giám hiệu và các đơn vị tham mưu), cấp Khoa/Viện (trực thuộc Giám hiệu, gồm các Khoa, Viện, Trung tâm) và cấp Bộ môn (trực thuộc Khoa/Viện).
Cấp Trường là cấp điều hành và quản lý toàn bộ mọi hoạt động của Trường, đứng đầu là Ban Giám hiệu, dưới sự chỉ đạo của Đảng uỷ, sự tư vấn của Hội đồng Khoa học – Đào tạo và sự tham mưu của các đơn vị chức năng.
Cấp khoa/viện là cấp quản lý và tổ chức đào tạo các ngành học. Cấp bộ môn trực tiếp triển khai công tác giảng dạy và NCKH. Ngồi ra, cịn có các viện và trung tâm triển khai các ứng dụng KHCN, các hoạt động CGCN và tổ chức các hoạt động phục vụ đào tạo. Mơ hình này đã được Trường Trường ĐHNT áp dụng từ nhiều năm qua và thực tế cho thấy là hoạt động phù hợp. Việc triển khai các mặt hoạt động như đào tạo, NCKH được điều hành chung từ cấp Trường, được tổ chức triển khai ở cấp Khoa/Viện và được thực hiện ở cấp bộ môn.
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo định hƣớng nghề nghiệp - ứng dụng tại Đại học Nha Trang - ứng dụng tại Đại học Nha Trang
2.2.1. Mục đích và đối tượng khảo sát
* Mục đích khảo sát:
Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng hoạt động đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng và thực trạng quản lý đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng từ đó có cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp phù hợp, hiệu quả cho hoạt động này.
* Đối tượng khảo sát
Đề tài tiến hành nghiên cứu trên một số đối tượng sau:
- Khảo sát ý kiến của 50 giảng viên trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn thực hành, thực tập; 180 sinh viên và cựu sinh viên; 40 quản lý doanh nghiệp và các cơ sở tuyển dụng; 30 CBQL nhà trường và các phòng ban
- Phỏng vấn trực tiếp 01 Hiệu phó phụ trách đào tạo; Trưởng khoa; Trưởng phòng Đào tạo Đại học, CBGV, SV và một số nhà tuyển dụng.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng và thực trạng quản lý đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng tại trường Đại học Nha Trang; Nội dung khảo sát bám sát các nội dung hoạt động đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng và nội dung quản lý đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng.
2.2.3. Phương pháp khảo sát: Phương pháp khảo sát, điều tra bằng phiếu hỏi,
phỏng vấn
Chúng tôi thiết kế các phiếu câu hỏi dành cho đối tượng là cán bộ quản lý, CBGV, sinh viên sinh và các lực lượng xã hội khác trong cộng đồng như doanh nghiệp… để có căn cứ đánh giá các kết quả điều tra thu được.
2.2.4. Thời gian khảo sát thực trạng
Khảo sát được thực hiện trong 3 năm học: 2016-2017, 2017-2018 và 2018-2019.
2.2.5. Xử lý kết quả khảo sát
Trong đó:
Là số trung bình cộng các mức độ trả lời. Điểm ở mức độ .
Là tần số xuất hiện các câu trả lời. = số người
Trong đó mỗi nội dung hỏi được chia làm 3 mức độ: - Tốt/Đồng ý/hiệu quả/cấp thiết/khả thi..: 3 điểm - Khá/Phân vân: 2 điểm
- Trung bình/Khơng đồng ý/ khơng cấp thiết/ khơng khả thi...: 1 điểm Ý nghĩa của cá ĐTB như sau:
- Từ 1.0 đến 1.66: Tốt/Không đồng ý/ không cấp thiết/ không khả thi với các nội dung hỏi
- Từ 1.67 đến 2.33: Khá-Trung bình/Phân vân với các nội dung hỏi
- Từ 2.34 đến 3: Yếu/Đồng ý/hiệu quả/cấp thiết/khả thi với các nội dung hỏi
2.3. Thực trạng về hoạt động đào tạo theo định hƣớng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trƣờng Đại học Nha Trang dụng tại Trƣờng Đại học Nha Trang
2.3.1. Đánh giá chung
Từ năm 1997, cùng với việc không ngừng củng cố và nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ ngành Thủy sản cả nước, được sự cho phép của Bộ GD&ĐT, Trường đã không ngừng tăng cường quy mô và cơ cấu ngành học theo hướng một đại học đa ngành.
Trường đã xây dựng CTHĐ đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn 2014-2020 và Kế hoạch thực hiện CTHĐ cho mỗi năm học, với trọng tâm là các hoạt động nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo.
độ ĐH từ năm 2009, đối với trình độ ThS, TS từ năm 2010. Trên cơ sở Khung tự