dụng tại Trƣờng Đại học Nha Trang
Điểm mạnh
- Sứ mạng đã được công bố trong KHCL phát triển Nhà trường phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của Nhà trường, gắn kết với yêu cầu phát triển kinh tế của khu vực Nam Trung bộ, và với định hướng phát triển kinh tế biển của Nhà nước.
- Có hệ thống văn bản quy định rõ ràng về chức năng, nhiệm vụ của các đơn vị, của CBVC.
- Trường có nhiều CTĐT đa dạng: chính quy, liên kết quốc tế, CTĐT theo dự án quốc tế, vừa làm vừa học. CTĐT được rà soát, điều chỉnh, cập nhật định kỳ, được xây dựng có hệ thống, đáp ứng được CĐR của chương trình.
- Cơng tác đổi mới phương pháp giảng dạy, đổi mới kiểm tra, đánh giá học tập được chú trọng. Hoạt động đánh giá giảng dạy được thực hiện sau mỗi học kỳ dựa trên các tiêu chí của Chuẩn mực hoạt động giảng dạy.
- Đội ngũ cán bộ quản lý của Trường có phẩm chất đạo đức, năng lực quản lý chuyên môn, nghiệp vụ tốt.
- Trường đã rất quan tâm trong việc hỗ trợ, tạo môi trường và điều kiện học tập, sinh hoạt thuận lợi nhất cho SV; thực hiện tốt các nội dung công tác SV theo quy định; tạo dựng được các mối quan hệ hợp tác với các DN nhằm hỗ trợ cho SV tìm kiếm việc làm phù hợp sau tốt nghiệp.
- Các hoạt động NCKH và CGCN của Trường được xác định rõ ràng, có định hướng, phù hợp với tầm nhìn và sứ mạng của Trường, gắn với đào tạo và dựa trên nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
- Các hoạt động hợp tác quốc tế được thực hiện theo quy định của Nhà nước; có các dự án, chương trình hợp tác đào tạo, NCKH, trao đổi học thuật, với đối tác nước ngồi; có ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội của
- Thư viện rộng rãi, khang trang, thuận tiện cho độc giả sử dụng; có hệ thống mượn trả sách tự động; tài liệu được số hóa và được cập nhật thường xuyên; tạp chí chuyên ngành về thủy sản được xuất bản định kỳ.
- Trường có khơng gian xanh, đẹp, diện tích trụ sở chính rộng lớn. Trang thiết bị các ngành thế mạnh và trang thiết bị tại các phòng học, giảng đường có nhiều cải thiện.
- Cơng tác lập kế hoạch và quản lý tài chính được thực hiện theo quy định, quy trình của Bộ Tài chính. Trường tổ chức tốt cơng tác tự kiểm tra tài chính hằng năm.
Hạn chế
- Chưa tổ chức lấy ý kiến và phổ biến rộng rãi sứ mạng của Trường đến các đối tượng liên quan trong và ngoài Trường. Từ năm 2013, Trường khơng có văn bản phát biểu chính thức về mục tiêu của Trường.
- Hầu hết các CTĐT chưa thực hiện tự đánh giá (02 CTĐT đã hoàn thành BC TĐG theo tiêu chuẩn AUN-QA).
- Nhiều ngành đào tạo chưa thực hiện việc khảo sát ý kiến các bên liên quan về CTĐT, chất lượng cựu SV theo yêu cầu của các văn bản số 218/TB-Trường ĐHNT, ngày 17/3/2014 và 789/TB-Trường ĐHNT, ngày 30/12/2015.
- Trường chưa chú trọng đúng mức trong việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ. - Cịn tình trạng kiêm nhiệm ở một số vị trí chức danh quan trọng trong Trường. - Tỷ lệ trung bình SV/GV cao, vượt quy định. Một số GV chưa đảm bảo trình độ chuẩn theo quy định.
- CVHT một số lớp chưa tích cực.
- Chưa có nhiều các CLB học thuật, rèn luyện kỹ năng, chia sẻ kinh nghiệm học tập.
- Công tác lấy ý kiến người học chưa có tính hệ thống và định kỳ.
- Phần lớn SV còn thiếu các kỹ năng nghề nghiệp, kỹ năng mềm, tiếng Anh; Tính chuyên nghiệp và hiệu quả các hoạt động tư vấn, hỗ trợ SV tìm việc làm chưa cao.
- Nguồn kinh phí cho NCKH chưa được đảm bảo theo quy định, hoạt động NCKH cho các ngành khoa học xã hội chưa được thực sự chú ý đầu tư.
- Tính phát triển bền vững của các chương trình hợp tác đào tạo, trao đổi và nghiên cứu chưa được chú ý đúng mức.
- Cịn một số ít mơn học/ học phần thiếu tài liệu học tập trong Thư viện. Một số tài liệu cũ nên khả năng đáp ứng nhu cầu nghiên cứu chuyên sâu của các HVCH, NCS chưa cao.
- Diện tích mặt bằng xây dựng tổng thể, KTX, khu thể dục thể thao của Trường chưa đạt theo quy định. Một số dự án xây dựng triển khai còn chậm tiến độ. Một số tòa nhà đã xuống cấp. Một số trang thiết bị chưa được khai thác có hiệu quả; một số thường xuyên hỏng và quá tải. Các máy tính đa số cũ, xuống cấp.
Tiểu kết chƣơng 2
Chương 2 luận văn đã phân tích thực trạng đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp ứng dụng và thực trạng hoạt động quản lý đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng của Trường ĐHNT. Trong đó đã chỉ rõ kết quả đánh giá thực trạng của CBGV, SV và nhà tuyển dụng về các hoạt động đào tạo, bao gồm:
Hoạt động đào tạo 1: Phát triển CTĐT; Hoạt động đào tạo 2: Tuyển sinh; Hoạt động đào tạo 3: Giảng dạy; Hoạt động đào tạo 4: Kiểm tra đánh giá; Hoạt động đào tạo 5: Hoạt động thực hành thực tập; Hoạt động đào tạo 6: Thu thập thông tin phản hồi cải tiến hoạt động đào tạo; Hoạt động đào tạo 7: Huy động các lực lượng xã hội tham gia công tác đào tạo.
Và đánh giá thực trạng quản lý đào tạo bao gồm các hoạt động: Hoạt động quản lý 1: Quản lý CTĐT; Hoạt động quản lý 2: Quản lý tuyển sinh; Hoạt động quản lý 3: Quản lý hoạt động giảng dạy; Hoạt động quản lý 4: Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá; Hoạt động quản lý 5: Quản lý hoạt động thực hành thực tập; Hoạt động quản lý 6: Quản lý thu thập thông tin phản hồi cải tiến hoạt động đào tạo; Hoạt động quản lý 7: Quản lý việc huy động các lực lượng xã hội tham gia công tác đào tạo.
Luận văn cũng đã phân tích các điểm mạnh, hạn chế cho từng mặt hoạt động kể trên.
Chương 2 luận văn cũng đã khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng. Kết quả cho thấy có 5 yếu tố ảnh hưởng được xếp theo mức độ ảnh hưởng giảm dần như sau: Năng lực của đội ngũ GV; Sự phối hợp với các lực lượng xã hội, các doanh nghiệp; Các cơ chế chính sách hỗ trợ; Năng lực của cán bộ quản lý; Mức độ tự chủ của trường đại học; Điều kiện văn hóa, kinh tế, xã hội địa phương.
Các kết quả phân tích ở Chương 2 sẽ giúp tác giả có cơ sở thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng cho Nhà trường tại Chương 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP - ỨNG DỤNG TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Các biện pháp quản lý đào tạo chính là cách làm, cách quản lý hoạt động đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng một cách có hiệu quả. Việc đưa ra các biện pháp không thể tùy tiện mà phải được xây dựng trên những luận điểm cơ bản về QLGD, tuân theo các nguyên tắc QLGD. Các biện pháp đề xuất phải tuân theo các nguyên tắc sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính thực tiễn, có nghĩa là nó phải dựa trên các quan điểm chỉ đạo về quản lý đào tạo đại học của Đảng, Nhà nước; dựa theo định hướng, chủ trương, chính sách phát triển của địa phương và ngành giáo dục.
Các biện pháp phải xuất phát từ thực trạng công tác quản lý đào tạo, dựa trên những vấn đề cịn hạn chế, vướng mắc trong cơng tác quản lý để đề xuất. Nếu các biện pháp không xuất phát từ thực tiễn thì hiệu quả chỉ thể hiện trên giấy tờ cịn trên thực tế khơng phát huy tác dụng.
Ngoài ra, các biện pháp đề xuất phải căn cứ vào điều kiện cho phép của trường cả về vật chất và nhân lực bởi vì đó chính là yếu tố giúp cho việc áp dụng các biện pháp được thuận lợi.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết
Trong thực tế, có rất nhiều biện pháp có thể áp dụng song chúng ta phải lựa chọn những biện pháp thực sự cần thiết với vấn đề đưa ra. Tính cần thiết ở đây thể hiện ở việc nếu ta khơng đưa ra các biện pháp này thì cơng tác quản lý đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng ở trường sẽ không đạt chất lượng tốt. Để đạt được điều này thì khi xây dựng các biện pháp phải căn cứ vào thực tế Nhà trường cần điều gì, đang có những hạn chế gì để đưa ra biện pháp cho sát và thiết thực.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi có nghĩa là có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp đề xuất có tính khả thì trước hết phải có tính thực tiễn, phải dựa trên các chủ trương, đường lối, chính sách và thực trạng công tác quản lý đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng của Nhà trường. Các biện pháp đề xuất phải sát với thực tế của, phù hợp với điều kiện vật chất và nhân lực, có khả năng ứng dụng cao vào trong thực tiễn. Các biện pháp khi xây dựng phải mang tính khoa học, được kiểm chứng, khảo nghiệm để mang tính khách quan, có hiệu quả khi sử dụng.
Tính khả thi là một nguyên tắc vơ cùng quan trọng, nó giúp cho các biện pháp đề xuất có giá trị và có thể trở thành hiện thực trong thực tế.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tất cả các biện pháp đưa ra đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau vì mỗi biện pháp là một phần tử tạo nên sự thống nhất trong công tác quản lý đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng. Sự đồng bộ thể hiện từ công tác tham mưu với chủ trường, nâng cao nhận thức cho GV đến việc tăng cường các công tác quản lý thực hiện nội dung, xây dựng kế hoạch, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, xây dựng môi trường và bồi dưỡng GV. Mỗi một biện pháp thực hiện tốt sẽ thúc đẩy các biện pháp khác thực hiện tốt, còn nếu biện pháp nào thực hiện còn chưa hiệu quả thì sẽ ảnh hưởng tới những biện pháp cịn lại. Chình vì vậy, chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp thì mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp, qua đó cơng tác quản lý đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng mới thực sự có chất lượng và hiệu quả.
3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo đại học theo định hƣớng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trƣờng Đại Học Nha Trang dụng tại Trƣờng Đại Học Nha Trang
3.2.1. Biện pháp 1: Phát triển CTĐT theo hướng phát triển năng lực thực hành nghề nghiệp có sự tham gia của các lực lượng xã hội nghề nghiệp có sự tham gia của các lực lượng xã hội
3.2.1.1. Mục tiêu
- Mục tiêu CTĐT đặc biệt chú trọng nâng cao kỹ năng và năng lực liên quan đến công việc, nhằm tăng khả năng tuyển dụng/có việc làm của sinh viên.
bên liên quan, đặc biệt là DN; có tính đến nhu cầu của thực tế và bối cảnh phát triển trong tương lai.
- Hoàn thiện nội dung CTĐT tích hợp một cách hiệu quả lý thuyết và thực hành làm nền tảng giải quyết các vấn đề phức tạp trong thực tế.
- Tăng cường ngoại ngữ (tiếng Anh) trong CTĐT. - Đáp ứng việc cập nhật theo nhu cầu xã hội hiện nay.
3.2.1.2. Nội dung
- Nội dung học tập được lấy từ kết quả nghiên cứu gần nhất, xu hướng phát triển và tham khảo từ DN và học thuật.
- Học phần trong mỗi CTĐT được lồng ghép ngoại ngữ trong giảng dạy. - Cắt giảm chương trình, bỏ một số học phần khơng cần thiết và tăng số tín chỉ thực hành thực tập.
- Quan tâm đến khối kiến thức giáo dục đại cương/tổng quát để làm nền tảng phát huy và thích ứng với mơi trường việc làm sau này.
- Tạo môi trường dạy và học thuận lợi giúp SV tham gia học một cách có trách nhiệm.
- Cung cấp những chương trình học linh hoạt giúp SV có thể lựa chọn mơn học, lộ trình học, phương thức đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá, phương thức đào tạo và thời lượng học tập tối ưu.
3.2.1.3. Tổ chức thực hiện
- Thiết kế CTĐT bao gồm đầu ra cho kiến thức, kỹ năng chuyên ngành và đầu ra tổng quát (kỹ năng mềm).
- Mục tiêu và đầu ra của CTĐT được xây dựng rõ ràng, phản ánh nhu cầu và yêu cầu của các bên liên quan.
- Xây dựng kế hoạch thực hiện định kỳ và đồng bộ ở tất cả các ngành việc lấy ý kiến từ các bên liên quan về nội dung CTĐT và nhu cầu phát triển ngành nghề tại địa phương và các vùng lân cận.
- Tổ chức định kỳ ở tất cả các ngành đào tạo hoạt động khảo sát ý kiến các bên liên quan đặc biệt đối với nhà tuyển dụng và cựu SV về CTĐT và chất lượng người học tốt nghiệp.
- Điều chỉnh chu trình cập nhật CTĐT 02 năm/lần (hiện tại là 04 năm/lần) để có những điều chỉnh phù hợp nhu cầu phát triển của kinh tế - xã hội và kỹ thuật, công nghệ.
- Xây dựng quy định, lộ trình và tập huấn cho các Khoa/Viện thực hiện tự đánh giá CTĐT theo tiêu chuẩn AUN-QA.
- Hoàn thiện nội dung CTĐT theo yêu cầu của DN về kiến thức chung, kiến thức chuyên môn, kỹ năng mềm, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, thái độ và khả năng thích ứng với biến đổi cần có của người lao động của từng vị trí việc làm tại DN.
- Triển khai thường niên việc đánh giá chất lượng người học sau khi ra trường từ nhà tuyển dụng và cựu SV nhằm điều chỉnh hoạt động đào tạo đáp ứng yêu cầu của xã hội
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
Nhà trường cần tăng cường hợp tác với DN trong tất cả các hoạt động đào tạo, thực hiện điều tra thị trường lao động để xác định nhu cầu về nhân lực cho từng ngành nghề cụ thể để có thể phát triển CTĐT theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng một cách chính xác và kịp thời với sự biến động không ngừng của nhu cầu xã hội.
3.2.2. Biện pháp 2: Huy động các nguồn lực từ cộng đồng xã hội để phục vụ cho hoạt động đào tạo hoạt động đào tạo
3.2.2.1. Mục tiêu
- Tăng cường hợp tác với DN trong tất cả các hoạt động đào tạo, đặc biệt về hoạt động thực hành thực tập cho SV.
3.2.2.2. Nội dung
- Tổ chức phối hợp đào tạo
- Phân công, phân nhiệm trong quản lý đào tạo - Tổ chức hội thảo, liên kết đào tạo
- Quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục
- Liên kết hợp tác quốc tế trong công tác đào tạo - Tổ chức tìm đối tác để phối hợp đào tạo
3.2.2.3. Tổ chức thực hiện
- Tổ chức tốt và xây dựng quy chế rõ ràng (về quyền lợi các bên) trong việc phối hợp với các DN và các cơ sở đào tạo khác trong công tác đào tạo.
- Tạo môi trường học tập cho SV bao gồm trải nghiệm trong trường, ngoài trường và trong DN.
- Các giai đoạn thực hành quan trọng và kinh nghiệm làm việc phản ánh về lý thuyết trong bối cảnh thực tiễn.
- Đầu tư CSVC và thiết bị dạy học cho đào tạo theo định hướng nghề nghiệp