3.3.1. Quy trình khảo nghiệm
* Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến * Bước 2: Lựa chọn đối tượng khảo sát
- Tác giả đã lựa chọn 30 đối tượng khảo sát là những cán bộ quản lý thuộc khối hành chính và giảng dạy trong nhà trường, bao gồm ban giám hiệu 02 (hiệu trưởng, hiệu phó), cán bộ phịng ban: 15 (trưởng, phó phịng), cán bộ khoa: 33 (trưởng khoa, phó khoa, trưởng bộ mơn, phó bộ mơn).
- Trong phiếu trưng cầu có 2 tiêu chí đánh giá: Mức độ cấp thiết và mức độ khả thi.
+ Đánh giá về mức độ cấp thiết của 5 biện pháp đề xuất có 3 mức độ: Rất cấp thiết, cấp thiết, không cấp thiết.
+ Đánh giá về mức độ khả thi của 5 biện pháp đề xuất có 3 mức độ: Rất khả thi, khả thi, không khả thi.
* Bước 3: Xin ý kiến của các đối tượng khảo sát
* Bước 4: Xử lý kết quả và định lượng kết quả nghiên cứu
- Thang điểm đánh giá: Mức độ cấp thiết và khả thi được cho điểm theo thang điểm sau:
+ Mức độ 1 (Rất cấp thiết, rất khả thi): 3 điểm + Mức độ 2 (Cấp thiết, khả thi): 2 điểm
+ Mức độ 3 (Không cấp thiết, không khả thi): 1 điểm - Đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi:
+ Mức độ 1: X= 2.33 – 3
+ Mức độ 2: X = 1.67 – 2.32 + Mức độ 3: X = < 1.67
- Lập bảng thống kê điểm trung bình của các biện pháp đề xuất, xếp thứ bậc, nhận xét và đưa ra kết luận.
3.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.3.2.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trường Đại học Nha Trang
Bảng 3.1. Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đào tạo đại học định hƣớng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trƣờng ĐHNT TT Các biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi Điểm TB Thứ bậc Điểm TB Thứ bậc 1
Phát triển CTĐT theo hướng phát triển năng lực thực hành nghề nghiệp có sự tham gia của các lực lượng xã hội
2.67 1 2.67 2
2 Huy động các nguồn lực từ cộng đồng xã
hội để phục vụ cho hoạt động đào tạo 2.55 3 2.58 4
3
Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, phát triển năng lực giảng dạy theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp cho giảng viên và chuyên viên
2.66 2 2.68 1
4
Huy động các kênh thông tin để phục vụ cho công tác tuyên truyền tuyển sinh theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng
2.45 5 2.43 5
5
Tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng
2.50 4 2.64 3
Qua kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp được đề xuất ở bảng phía trên cho thấy rằng cán bộ quản lý và GV trong nhà trường đều thống nhất và đánh giá cao mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, thể hiện ở điểm trung bình chung đạt . Trong đó, biện pháp “Phát triển CTĐT theo hướng phát triển năng lực thực hành nghề nghiệp có sự tham gia của các lực lượng xã hội” được đánh giá là rất cấp thiết với điểm trung bình cao nhất là 2.67 và xếp ở vị trí số 1.
Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi ở bảng phía trên cho thấy rằng các khách thể đều đánh giá cả 5 biện pháp trên đều có tính khả thi cao, được thể hiện bằng điểm trung bình chung là . Mức độ khả thi của các biện pháp trên được đánh giá tương đối đồng đều. Trong đó, biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, phát triển năng lực giảng dạy theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp cho giảng viên và chuyên viên” được đánh giá là rất khả thi với điểm trung bình là 2.6 và đang xếp thứ hạng 1.
Tiểu kết chƣơng 3
Dựa vào các kết quả đạt được tại chương 1 và chương 2, Luận văn đã đề xuất 5 biện pháp nhằm thực hiện hiệu quả các hoạt động đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trường ĐHNT. Các biện pháp này bao gồm:
Biện pháp 1 - Phát triển CTĐT theo hướng phát triển năng lực thực hành nghề nghiệp có sự tham gia của các lực lượng xã hội;
Biện pháp 2 - Huy động các nguồn lực từ cộng đồng xã hội để phục vụ cho hoạt động đào tạo;
Biện pháp 3 - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, phát triển năng lực giảng dạy theo định hướng ứng dụng nghề nghiệp cho giảng viên và chuyên viên;
Biện pháp 4 - Huy động các kênh thông tin để phục vụ cho công tác tuyên truyền tuyển sinh theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng;
Biện pháp 5 - Tuyên truyền nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng.
Các biện pháp trên được tác giả đề xuất theo cấu trúc mục tiêu, nội dung, tổ chức thực hiện và điều kiện thực hiện.
Qua kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và rất cấp thiết đều nhận được được đánh giá từ 2.45 điểm trở lên, về tính khả thi và rất khả thi có 2.43 điểm trở lên. Kết quả này cho thấy các biện pháp quản lý đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trường ĐHNT là cấp thiết và khả thi. Các biện pháp này có thể đưa vào áp dụng để triển khai quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trường ĐHNT.
Từ những kết quả nghiên cứu về quản lý đào tạo đại học tại Trường ĐHNT, tác giả hy vọng những biện pháp đã được đề xuất có thể được vận dụng tại Nhà trường một cách hiệu quả. Với mục tiêu góp phần nâng cao năng lực quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường để có thể đáp ứng nhu cầu của xã hội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu của đề tài, có thể rút ra một số kết luận như sau:
- Luận văn đã làm sáng tỏ được những vấn đề lý luận về quản lý đào tạo và quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, cụ thể là: tổng quan về tình hình nghiên cứu về quản lý đào tạo và quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng ở trong nước và trên thế giới; làm rõ các khái niệm về đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng; giới thiệu một số mơ hình về quản lý đào tạo đại học nói chung và quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng nói riêng tại các cơ sở giáo dục đại học.
- Khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng và quản lý đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng tại Trường Đại học Nha Trang
- Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng cho Trường Đại học Nha Trang.
Tuy nhiên luận văn cịn có các hạn chế. Luận văn chỉ thực hiện phân tích đánh giá thực trạng dựa trên các phân tích tổng hợp từ các báo cáo tự đánh giá của Nhà trường năm 2017, phân tích các số liệu thống kê hàng năm để đánh giá thực trạng các hoạt động quản lý đào tạo và sử dụng các tài liệu liên quan đến đề tài để có căn cứ xây dựng các giải pháp quản lý đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng cho Nhà trường.
Trong tương lai luận văn có thể tiếp tục phát triển nghiên cứu thông qua các nghiên cứu từ đánh giá của SV và DN sử dụng lao động được đào tạo từ CTĐT định hướng nghề nghiệp - ứng dụng.
Khuyến nghị
Đối với Bộ GD&ĐT
- Các quyết định chính sách về giáo dục đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng cần được hỗ trợ theo chiều sâu, hướng dẫn cụ thể theo ngành.
- Ban hành văn bản hướng dẫn cụ thể thực hiện đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng.
- Ban hành khung tiêu chuẩn / tiêu chí để xem xét các hoạt động nghiên cứu của các chương trình định hướng nghề nghiệp - ứng dụng so với các chương trình đại trà.
- Xây dựng một bộ chỉ số để bổ sung cho các tiêu chí, sao cho chúng có thể tạo thành một cơng cụ đánh giá chất lượng phù hợp với các cơ sở đào tạo đại học theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng.
Đối với Trường Đại học Nha Trang
- Đội ngũ quản lý đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong việc vận hành chương trình đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng. Với một hình thức đào tạo khác biệt với truyền thống đòi hỏi nhà quản lý cũng cần có những điều chỉnh chiến lược về quy định có liên quan đến tất cả các nội dung của quy trình đào tạo. CBQL phải đảm đương trọng trách tạo ra mơi trường tốt cho chương trình đào tạo trong bối cảnh cịn mới lạ, xây dựng các văn bản quy định về đào tạo, cơ chế chính sách với giảng viên, mức thu học phí, quan hệ hợp tác với DN.
- Đối với đội ngũ GV, cần xác định đây là đối tượng quan trọng và quyết định cho sự thành công của việc thực hiện các hoạt động đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng. Nhà trường cần quan tâm hỗ trợ các mặt hoạt động tuyển dụng, bồi dưỡng, đào tạo, NCKH, hợp tác DN cho đội ngũ GV một cách toàn diện và có kế hoạch, lộ trình chi tiết để có một đội ngũ thực sự có chun mơn, có kỹ năng và tâm huyết với con đường đi đến mục tiêu đào tạo đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng nhằm đáp ứng tốt yêu cầu xã hội của Nhà trường.
- Cần xây dựng chi tiết và hệ thống các giai đoạn học tập thực hành trong CTĐT theo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng và trao đổi kiến thức với các cơ sở giáo dục đại học khác về việc thực hiện thành công hoạt động này. Các giai đoạn thực hành phản ánh về lý thuyết trong bối cảnh thực tế. Biến trải nghiệm bên ngoài thành một phần của môi trường học tập là cách trực tiếp nhất để bồi dưỡng các kỹ năng sống và chuyên môn, cho phép người học hành động một cách tự tổ chức và độc lập trong một thị trường lao động luôn luôn thay đổi.
- Quản lý việc học tập của SV cũng cần được chú trọng và quan tâm nhiều hơn nữa. Việc đánh giá kết quả học tập cần xác định phải thực hiện liên tục trong suốt quá trình; xây dựng kế hoạch chi tiết và tiêu chí đánh giá cụ thể đến từng học phần, từng tiết học; và có các hình thức đánh giá tổng kết cho tồn bộ q trình học của SV trước khi cấp bằng tốt nghiệp.
- Trong đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, cần phải thay đổi về cách nhìn nhận với DN. DN khơng chỉ là nơi hưởng thụ sản phẩm đào tạo, cung cấp học bổng, đổi lại được quảng bá hình ảnh... mà DN cũng là một phần quan trọng trong phát triển chương trình đào tạo. DN có thể tham gia rất hiệu quả trong công tác đào tạo sinh viên. Các hoạt động hợp tác không chỉ liên kết về trao học bổng hay tham quan DN, mà Nhà trường cần mở rộng tìm hiểu nhu cầu thực tế của DN; mời DN tham gia vào tất cả các hoạt động đào tạo, đánh giá CTĐT; gửi SV thực hành, thực tập và làm việc tại DN trong suốt quá trình đào tạo; tranh thủ cơng nghệ trang thiết bị của DN để giảng dạy và thực hành; mời giảng từ DN; hợp tác chuyển giao công nghệ, NCKH. Đặc biệt quan trọng Nhà trường cần phải xây dựng cơ chế hợp tác hợp lý, cụ thể để có thể hợp tác tồn diện, lâu dài và hiệu quả với từng DN.
- Đảm bảo chất lượng cũng là một công tác cần được xem trọng. Trong chương trình đào tạo định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, đảm bảo chất lượng nhằm thực hiện sự cam kết rằng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội. Các hoạt động đảm bảo chất lượng bao gồm công tác hỗ trợ các khoa, trung tâm, bộ môn và các đơn vị, cá nhân trong q trình có liên quan đến đánh giá, kiểm định, cải tiến và cơng nhận chất lượng; trao quyền; khuyến khích xây dựng và phát triển một nền văn hố chất lượng bên trong Nhà trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu trong nƣớc
1. Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Quyết 29/NQ-TW về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, ban hành ngày
14 tháng 11 năm 2013.
2. Đặng Quốc Bảo (2008), Cẩm nang nâng cao năng lực quản lý nhà trường,
Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội.
3. Phạm Thị Bích, Nguyễn Thị Thanh Nhật, Nguyễn Tiến Cơng, Nguyễn Thị Lê Na (biên dịch) (2016), Đánh giá chất lượng cấp chương trình theo tiêu chuẩn
AUN-QA phiên bản 3.0, NXB Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh.
4. Chính phủ CHXHCN Việt Nam (2005), Nghị Quyết 14/2005/NQ-CP về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020,
ban hành ngày 02 tháng 11 năm 2005.
5. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
6. Nguyễn Văn Chiến (2010), Vai trò của các đối tác xã hội trong việc nâng cao
hiệu quả công tác quản lý giáo dục đại học, Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Thành
phố Hồ Chí Minh.
7. Nguyễn Thị Kim Dung (2009), Đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tương lai ở một số nước trên thế giới, Tạp chí Giáo dục, (219), tr.60-62.
8. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ
XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam.
9. Trần Khánh Đức (2011), Chuẩn đầu ra và phát triển chương trình đào tạo theo năng lực ở bậc đại học, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội:
Khoa học xã hội Nhân văn.
10. Nguyễn Minh Đường (1996), Tổ chức và quản lý quá trình đào tạo, Tài liệu giảng dạy - Viện Nghiên cứu phát triển Giáo dục, Hà Nội.
11. Harold Koontz, Cyril O’donnell, Heinz Weihrich (1996), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội.
12. Nguyễn Thị Bích Hà (2007), Quản lý đào tạo đại học hệ vừa học vừa làm ở Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh – thực trạng và giải pháp, Luận văn Thạc sỹ Quản lý Giáo dục, Trường Đại học
Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh.
13. Lê Văn Hảo, Nguyễn Thị Kim Anh (2008), “Nâng cao năng lực quản lý điều hành Trường Đại học Nha Trang”, Báo cáo Chuyên đề, Trường Đại học Nha
Trang, Thành phố Nha Trang.
14. Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Huỳnh, Vũ Văn Tảo (2001),
Từ điển giáo dục, NXB Từ điển Bách khoa.
15. Học viện Chính trị Quốc gia Tp. Hồ Chí Minh - Khoa Quản lý Kinh tế (2004),
Giáo trình khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia.
16. Phan Anh Hùng (2013), Giải pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học ở Trường Đại học Bạc Liêu, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện
Chính trị, Hà Nội.
17. Phạm Thị Hương – Lê Thái Hưng (2016), Phát triển CTĐT đại học định hướng nghề nghiệp - ứng dụng, Tài liệu Dự án Phát triển Giáo dục Đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng (POHE) ở Việt Nam giai đoạn 2 thuộc