1.3.3.1. Khỏi niệm
Quản lý hoạt động tự học là hoạt động quản lý của nhà trường đối với hoạt động tự học của người học. Cũng cú thể cho rằng quản lý hoạt động tự học là sự tỏc động của chủ thể quản lý (đội ngũ lónh đạo, giỏo viờn) đến đối tượng
quản lý (người học), giỳp cho hoạt động tự học đi đỳng hướng và đạt hiệu quả
nhất. Quản lý hoạt động tự học là quản lý một hoạt động độc lập, mang sắc thỏi cỏ nhõn trong quỏ trỡnh nhận thức của người học để cải biến nhõn cỏch, vừa là phương tiện vừa là mục tiờu của quỏ trỡnh đào tạo của nhà trường.
1.3.3.2. Nội dung, biện phỏp quản lý hoạt động tự học * Nội dung quản lý hoạt động tự học
Quản lý hoạt động tự học của học viờn thực chất là quản lý nề nếp dạy và học trong nhà trường với phương chõm là nõng cao chất lượng giỏo dục và đào tạo. Trong trường học, nội dung quản lý sẽ tuỳ thuộc vào điều kiện thực tế, cụ thể, nhưng nhỡn chung, hoạt động quản lý sẽ nhằm vào thực hiện cỏc nội dung chớnh sau đõy:
Nhà trường sẽ thực hiện việc theo dừi, đụn đốc, đỏnh giỏ kết quả thực hiện cỏc nhiệm vụ giảng dạy, nhiệm vụ giỏo dục của toàn thể đội ngũ giảng viờn, của từng giảng viờn. Theo dừi, chỉ đạo thực hiện đỏnh giỏ được kết quả thực hiện việc học tập, bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn và nghiệp vụ của đội ngũ giảng viờn. Nhà trường cũng cần nắm được sự tiến bộ về phẩm chất đạo đức, tư tưởng chớnh trị, sự gắn bú với nghề nghiệp, việc nghiờn cứu khoa học…của họ.
Cụ thể hơn, nhà trường cần theo dừi việc thực hiện kế hoạch và chương trỡnh, tổ chức, chỉ đạo sinh hoạt chuyờn mụn thường xuyờn. Chỳ ý đến mọi mặt hoạt động, trong đú đặc biệt lưu ý đến cỏc hoạt động cú tỏc động trực tiếp đến việc thỳc đẩy hoạt động tự học của người học.
• Đối với hoạt động học
Song song với việc tỡm biện phỏp đụn đốc tăng cường hiệu quả tự học của người học từ hoạt động dạy, nhà trường cần chỳ ý đến cỏc hoạt động như: theo dừi, tỡm hiểu những biểu hiện tớch cực, tiờu cực của người học trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, rốn luyện; những biến đổi nhõn cỏch của người học; theo dừi, thỳc đẩy, khuyến khớch họ phỏt huy yếu tố tớch cực, khắc phục cỏc mặt tiờu cực, phấn đấu vươn lờn để đạt kết quả học tập, rốn luyện ngày càng cao.
Đặc biệt, nhà trường cần tập trung chỳ ý mặt hoạt động tự học của người học, những biểu hiện như: tinh thần thỏi độ học tập trong từng mụn học, ngành học; kết quả học tập ở từng mụn học, ngành học theo từng học kỳ, từng năm học, ghi nhận và thấy được những chuyển biến và tiến bộ trong học tập của họ. Nhà trường cũng cần quan tõm đến những mặt biểu hiện của sự tham gia tự học của người học thụng qua việc đọc sỏch, bỏo, tài liệu tham khảo tại thư viện, truy cập Internet tại cỏc phũng mỏy, phũng thực hành, làm bài tập ở nhà, chuẩn bị bài trước khi đến lớp…
Nắm được trỡnh độ, năng lực, đặc điểm tõm sinh lý và điều kiện hoàn cảnh của người học, mà cụ thể là giảng viờn và cố vấn học tập hướng dẫn tổ
chức cho người học xõy dựng kế hoạch phấn đấu học tập, tự học. Bờn cạnh đú, quản lý hoạt động tự học cũn là việc nhà trường giỳp cho người học trong việc định hướng học tập, hỡnh thành động cơ, mục tiờu học tập trước mắt và lõu dài, giỳp họ tớch cực, chủ động hơn trong học tập và ngày càng gắn bú say mờ, yờu thớch học tập, nghiờn cứu.
• Đối với cỏc hoạt động hỗ trợ khỏc
Nhà trường cũng cần tổ chức cho cỏc lực lượng giỏo dục trong nhà trường, bao gồm đội ngũ sư phạm, cỏc đoàn thể tớch cực tham gia hỗ trợ cho người học thực hiện tự học. Bờn cạnh đú, để hoạt động tự học đạt được hiệu quả cao hơn, nhà trường cần cú sự kết hợp cựng với gia đỡnh và cỏc tổ chức xó hội nơi mà người học sinh sống, học tập và cụng tỏc.
* Biện phỏp quản lý hoạt động tự học
• Tổ chức thực hiện chủ trương chung
Thực hiện quản lý hoạt động tự học, lónh đạo nhà trường cần xỏc định rừ nhiệm vụ giỏo dục gắn liền với chủ trương rốn luyện, đào tạo khả năng tự học trong mục tiờu của nhà trường. Cần xỏc định rừ chủ trương chung của nhà trường trong vấn đề đào tạo con người mới với ý thức chủ động, sỏng tạo trong học tập và rốn luyện, giỳp cho cỏc bộ phận chức năng ý thức được nhiệm vụ chung cũng như nhiệm vụ cụ thể theo phõn cụng, phõn nhiệm. Cụ thể, nhà trường cần chỳ ý giỳp tất cả cỏc thành viờn trong nhà trường, quỏn triệt cỏc văn bản phỏp qui, cỏc chủ trương về việc nõng cao khả năng tự học, tự nghiờn cứu của người học là một nhiệm vụ quan trọng cần thực hiện cho kỳ được.
Nhà trường cần triển khai chủ trương chung và triển khai cỏch vận dụng cho phự hợp vào tỡnh hỡnh thực tiễn của đơn vị mỡnh. Cú như vậy, việc thực hiện mới đỏp ứng đỳng nhu cầu và tạo được hiệu quả cụ thể, kịp thời. Cũng cú thể tổ chức hội thảo hoặc thảo luận, bàn bạc vấn đề để tạo ra sự thống nhất cao trong nhận thức và hành động.
Cụng việc quản lý hoạt động tự học cần phải triển khai cho tất cả mọi thành viờn sư phạm trong nhà trường. Tuy nhiờn, nếu cú sự thống nhất cao trong chỉ đạo chung của lónh đạo và quản lý nhà trường thỡ mọi hoạt động sẽ thuận lợi và dễ dàng trong thực hiện, phối hợp.
• Phõn cụng và tổ chức thực hiện
Trong nhà trường cần cú một đội ngũ cú ý thức, năng lực và đủ số lượng để thực hiện. Hội đồng sư phạm nhà trường, cỏc bộ phận chức năng, cỏc đoàn thể và đội ngũ giảng viờn trong trường cần xõy dựng kế hoạch ngắn hạn, trung hạn và dài hạn nhằm vào việc thực hiện chủ trương chung về tăng cường hoạt động tự học trong học viờn. Cỏc cụng việc cần được xỏc định theo qui trỡnh hợp lý để tiện lợi cho việc phối hợp thực hiện. Vỡ mục đớch chung là làm sao kớch thớch được người học đến với hoạt động tự học một cỏch tự nguyện và cú thể thực hiện được lõu bền, vỡ vậy việc quản lý cũng cần cú những tỏc động một cỏch phự hợp, kiờn trỡ. Muốn thế cần cú một tổ chức hoạt động với sự phối hợp thật đồng bộ trong cỏc bộ phận chức năng, trong đoàn thể. Tổ chức làm thế nào để giảm thiểu cỏch học thụ động, ỷ lại, quỏ trụng chờ hoàn toàn vào kiến thức mà bài học đem lại, giảm cỏc buổi giảng bài và thay vào đú là sự hướng dẫn của giảng viờn; tăng cường cỏc buổi núi chuyện, thảo luận của học viờn, tạo điều kiện để cỏc bộ phận chức năng, cỏc tổ chức đoàn thể, cỏc tổ chức xó hội tham gia tớch cực trong cụng tỏc hỗ trợ giảng dạy và học tập.
• Kiểm tra thực hiện
Cần cú những chỉ tiờu định lượng trong kế hoạch thực hiện để kiểm tra, ghi nhận kết quả được dễ dàng. Việc kiểm tra này cần được thực hiện định kỳ và đột xuất nhằm kịp thời phỏt hiện, bổ sung, điều chỉnh khi cần thiết.
Ngoài việc kiểm tra bằng cỏc biện phỏp đỏnh giỏ dựa theo thụng tin về tỡnh hỡnh chung, việc kiểm tra, ghi nhận kết quả cỏc hoạt động tự học cần dựa trờn cỏc biện phỏp quản lý khoa học và những số liệu cụ thể, chớnh xỏc từ kết quả học tập và những chuyển biến trong nhận thức, trong tinh thần và thỏi độ
học tập của người học. Biểu hiện số lượt học viờn nghiờn cứu ở cỏc phũng đọc, đọc tài liệu tham khảo, điểm số tăng lờn theo từng kỳ, năm học... Cần cú những biện phỏp kiểm tra cỏc điều kiện phục vụ và hỗ trợ, cỏc thụng tin phản hồi, ý kiến đúng gúp của người học về điều kiện học tập và tự học, cỏc điều kiện trang bị hỗ trợ cho hoạt động học tập và tự học.
1.3.3.3. Vai trũ của quản lý đối với hoạt động tự học
* Gúp phần tăng cường sự thống nhất hoạt động giữa thầy và trũ
Đó cú nhiều nhà giỏo dục nghiờn cứu đến hoạt động tự học của người học. Cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu thường đề cập đến tỏc dụng và vai trũ của tự học, những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này và đề xuất những biện phỏp để giỳp nõng cao, cải thiện hiệu quả của hoạt động tự học. Khi xem xột quản lý hoạt động tự học là sự tỏc động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý giỳp cho hoạt động tự học đi đỳng hướng và đạt được hiệu quả tốt nhất. Khi đú quản lý hoạt động tự học đũi hỏi cú sự phối hợp đồng bộ, nhịp nhàng của mọi hoạt động sư phạm trong nhà trường, trong đú quan trọng nhất là đội ngũ giảng dạy và đội ngũ học tập. Nếu một trong những nguyờn tắc của dạy học là cần đảm bảo sự thống nhất giữa vai trũ tự giỏc, tớch cực, độc lập của người học và vai trũ chủ động của người dạy thỡ nguyờn tắc này đũi hỏi phải phỏt huy tớnh tự giỏc, tớch cực, của người học dưới tỏc động chủ đạo của người dạy trong mọi khõu của quỏ trỡnh dạy học. Nếu núi rằng tự học là biểu hiện tập trung nhất, cao nhất về tinh thần chủ động, tự giỏc, ý thức học tập của người học thỡ hoạt động quản lý cũng chớnh là hỡnh thức giỳp phỏt huy cao nhất những đặc điểm ấy của người học.
* Gúp phần nõng cao hiệu quả hoạt động tự học của người học
Trờn thực tế cú một số vấn đề thường được xem xột: cú quản lý khụng đối với một hoạt động được xem là độc lập, riờng tư, cú mõu thuẫn khụng khi đặt vấn đề quản lý đối với một hoạt động độc lập là tự học; cần hiểu như thế nào về quản lý đối với hoạt động tự học, làm thế nào để quản lý và quản lý mang lại hiệu quả cao cho hoạt động này?
Sẽ khụng cú gỡ là mõu thuẫn khi đặt vấn đề quản lý hoạt động tự học của học viờn trong một nhà trường. Hoạt động này vốn là tự do, tự nguyện, độc lập nhưng nếu khụng được hướng dẫn, thiếu sự hỗ trợ thỡ hoạt động này cuối cựng cũng chỉ là hoạt động đơn thuần là tự phỏt. Ngày nay tự học đó trở nờn càng cần thiết khi mà kiến thức nhõn loại tăng theo qui luật số mũ, khi mà lượng thụng tin khụng ngừng xuất hiện, thay đổi làm cho cỏi giỏ trị chõn lý tưởng như vĩnh viễn đó trở thành giỏ trị tương đối. Do đú việc tự học của người học cần được nhà trường đặc biệt quan tõm, giỳp đỡ từ việc định hướng đến thực hiện, điều kiện thực hiện; từ việc giỳp cỏ nhõn thực hiện hiệu quả đến việc nhõn rộng và phổ biến cỏc điển hỡnh tự học.
Túm lại, như trờn đó khẳng định vai trũ quan trọng của tự học, khả năng tự học là yếu tố nội lực, yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo. Nhưng nếu khụng cú sự hướng dẫn, định hướng thỡ tự học sẽ là quỏ trỡnh mày mũ, may rủi, khú khăn, dễ thất bại. Khụng cú sự quản lý, giỏm sỏt, kiểm tra, tạo điều kiện thỡ tự học sẽ thiếu tớnh tớch cực và hoạt động tự học sẽ kộm hiệu quả, thậm chớ cú thể khụng thực hiện được mục tiờu đó đặt ra. Vỡ vậy quản lý hoạt động tự học của người học là cực kỳ quan trọng, khụng thể thiếu được, nếu quản lý một cỏch khoa học, phự hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường thỡ chắc chắn hoạt động tự học sẽ đạt hiệu quả, gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo.