khuyết tật ở trường mầm non
1.5.1. Các yếu tố bên trong nhà trường
1.5.1.1. Năng lực của hiệu trưởng
Hiệu trưởng phải tạo mơi trường làm việc tích cực, cơng bằng cho tập thể sư phạm nhà trường, quan trọng nhất đó là xây dựng được một bầu khơng khí dân chủ, cởi mở. Trong đó mối quan hệ đồn kết phải có tính hợp tác giữa các đồng nghiệp, giữa ban giám hiệu với giáo viên, nhân viên nhà trường, mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ, cha mẹ trẻ và giữa nhà trường với các tổ chức xã hội khác ở địa phương. Sự khiêm tốn học hỏi, sống chan hoà với đồng nghiệp trong nhà trường là phẩm chất cao đẹp của người Thầy. Trong thời đại ngày nay, xu hướng hịa bình, hợp tác là xu hướng chung của toàn cầu, ở ngay một đơn vị nhỏ xu hướng ấy càng cần thiết để tạo ra cộng đồng tập thể vững mạnh giúp cho mỗi thành viên có điều kiện vươn lên.
1.5.1.2. Năng lực của giáo viên
Một là, trình độ đào tạo, độ tuổi của giáo viên. Về trình độ đào tạo: đạt chuẩn hay vượt chuẩn, đào tạo theo hình thức chính qui hay khơng chính qui, chất lượng và uy tín của cơ sở đào tạo. Bên cạnh đó, độ tuổi của giáo viên, thâm niên làm việc trong tổ chức, thâm niên trong vị trí làm việc mà người đó đã và đang đảm nhận cũng tác động tới mức độ đáp ứng chuẩn. Những giáo viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm trong cơng tác giảng dạy nhưng nhiều người có tâm lí ngại thay đổi, gặp khó khăn trong việc áp dụng khoa học công nghệ vào giảng dạy. Giáo viên trẻ có sức khỏe, có tinh thần trách nhiệm cao và có nhiều thuận lợi trong việc thể hiện năng lực hoạt động chính trị xã hội và năng lực phát triển nghề nghiệp. Khả năng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp của giáo viên MN còn phụ thuộc vào một số yếu tố khác như: điều kiện để đào tạo, nâng cao, bồi dưỡng thường xuyên, thời
gian học tập của cá nhân, thời gian nghỉ dạy do sinh đẻ, con ốm... là những vấn đề mà giáo viên nữ hay gặp phải, đặc biệt là giáo viên MN với số đông hầu hết là nữ.
Hai là, quá trình đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giáo viên. Đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên MN đòi hỏi rất cao ở tính sáng tạo và linh hoạt, vì vậy chất lượng và thành quả lao động của người giáo viên phụ thuộc chủ yếu vào sự sáng tạo, tận tâm với nghề nghiệp. Sự tinh thơng này có được ban đầu là do q trình đào tạo tại các trường sư phạm. Tiếp đó là q trình bổ sung liên tục, thường xuyên kiến thức, kĩ năng để đáp ứng tốt nhất sự phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu đổi mới và vận động khơng ngừng của xã hội nói chung và GDMN nói riêng.
Ba là, hồn cảnh và điều kiện lao động sư phạm của giáo viên: Cơ hội tốt nhất để giáo viên thể hiện năng lực của mình là trong mơi trường sư phạm tốt, có đủ điều kiện tối thiểu cần thiết phục vụ cho hoạt động sư phạm. Cán bộ QL nhà trường có hiệu quả là người biết cách tổ chức hợp lí hoạt động sư phạm, biết tạo ra môi trường sư phạm thuận lợi và các điều kiện cơ bản để giúp cho giáo viên có được sự nhiệt tình và lịng đam mê hơn với công việc, sẵn sàng trao đổi kinh nghiệm, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau. Đó chính là việc xây dựng môi trường tinh thần lành mạnh cho hoạt động sư phạm của đội ngũ giáo viên.
Bốn là, ý chí, thói quen, tinh thần trách nhiệm và năng lực tự học của giáo viên: Sự phát triển, đổi thay mạnh mẽ hiện nay của xã hội địi hỏi người giáo viên phải ln nêu cao tinh thần tự học, tự nâng cao kiến thức chuyên môn, kiến thức xã hội, đổi mới phương pháp chăm sóc và GD trẻ sao cho phù hợp với từng đối tượng trẻ.
1.5.2. Các yếu tố bên ngoài nhà trường
1.5.2.1. Các qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo
Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn quan tâm đến hoạt động GDHN cho TKT ở trường MN, đã ban hành nhiều chính sách về GDHN cho TKT như:
Để tạo điều kiện thực hiện công bằng GD cho người KT, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các thông tư và quyết định sau: Thông tư số 03/2018/TT - BGDĐT ngày 29 tháng 01 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định về GDHN đối với người KT: Thông tư khẳng định: Đảm bảo quyền học tập bình đẳng, chất lượng và phù hợp với đặc điểm, khả năng của người KT.
Năm 2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành cuốn sách “Hướng dẫn tổ chức giáo dục hòa nhập trong cơ sở giáo dục mầm non” hướng đến giải quyết vấn đề cấp thiết nhất hiện nay là QL thực hiện GDHN TKT trong cơ sở GD MN. Giúp cán bộ QL, giáo viên MN thực hiến đúng, đủ các chính sách đã ban hành, đồng thời tạo cơ hội cho TKT hòa nhập hơn với cuộc sống ở trường, ở gia đình và cộng đồng, chuẩn bị những năng lực cần thiết cho trẻ tiếp tục theo học ở cấp tiểu học.
1.5.2.2. Sự chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo
Hằng năm Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo ln có những văn bản chỉ đạo hỗ trợ các trường MN trong việc tiếp nhận, chăm sóc và GD TKT. Tổ chức các hoạt động văn thể mĩ nhằm phát huy năng lực của TKT học hòa nhập, tham gia ngày hội giao lưu thể dục thể thao dành cho học sinh KT do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức; thực hiện các hoạt động trợ giúp người KT tiếp cận GD và tham gia các hoạt động xã hội; Phối hợp với Trung tâm y tế và bệnh viện trong quận để phát hiện, can thiệp sớm đối với TKT.
1.5.2.3 Sự quan tâm phối hợp của cha mẹ học sinh trong giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật cho trẻ khuyết tật
Gia đình có trách nhiệm ni dưỡng, chăm sóc, GD trẻ. Sự quan tâm phối hợp của phụ huynh học sinh trong GDHN cho TKT có vai trị quan trọng trong việc quyết định đến quá trình phát triển của trẻ thơng qua các nơi dung: Chăm sóc sức khỏe; hình thành và phát triển khả năng nhận thức; hình thành và phát triển khả năng giao tiếp; hình thành và phát triển kĩ năng xã hội.
Cùng với nhà trường, phụ huynh ni dưỡng và chăm sóc sức khỏe cho trẻ, giúp trẻ có đủ sức khỏe để tham gia vào việc học tập, vui chơi và mọi hoạt động
sinh hoạt khác. Thường xuyên giúp đỡ, hỗ trợ trẻ thực hiện các nhiệm vụ được nhà trường giao thực hiện tại nhà và tạo điều kiện cho trẻ được giao lưu với bạn bè hàng xóm, khu phố. Phối hợp chặt chẽ với giáo viên để nắm bắt thông tin về sự tiến bộ của trẻ, chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc, GD trẻ đồng thời cung cấp thơng tin những biểu hiện sự tiến bộ của trẻ ở gia đình. Từ đó, giáo viên và phụ huynh cùng tìm ra biện pháp giúp đỡ, hỗ trợ TKT tốt hơn và hiệu quả hơn.
Kết luận Chương 1
Từ những cơ sở lí luận đã được trình bày ở chương này, chúng tơi có những kết luận chung sau đây:
Đề tài không trùng lặp với các đề tài nghiên cứu trước đây và phục vụ trực tiếp cho công tác GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh.
Trẻ khuyết tật là một bộ phận trong xã hội, cần phải có quyền học tập như mọi trẻ em khác và được thực hiện những kĩ năng học đường để thực hiện các chức năng của mình ở một mức độc lập cao nhất.
Giáo dục hòa nhập cho TKT ở trường MN là phương thức GD chung TKT với các trẻ bình thường khác nhằm tạo cơ hội cho TKT hòa nhập và được phát triển tồn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một. Việc GDHN cho TKT ở trường MN được tiến hành bởi giáo viên, TKT, cán bộ QLvà sự phối hợp với các lực lượng GD khác đặc biệt là các chuyên gia về TKT nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ GD nói chung và GDHN cho TKT nói riêng.
Quản lí hoạt động GDHN cho TKT ở trường MN là QL các hoạt động chuyên môn không thể thiếu như: Lập kế hoạch GD trong đó đặc biệt chú ý đến kế hoạch GD cá nhân phù hợp với TKT, tổ chức thực hiện GDHN cho TKT trong trường MN, chỉ đạo thực hiện và có sự kiểm tra đánh giá thường xuyên để nắm bắt tình hình TKT từ đó có những biện pháp GD phù hợp giúp trẻ phát triển tốt nhất.
Việc QL tốt các hoạt động chuyên môn và hỗ trợ của các chuyên gia sẽ đem lại một hiệu quả tối đa cho GDHN cho TKT.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON