2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở các trường
2.3.6. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ
khuyết tật
Để tìm hiểu thực trạng về các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDHN cho TKT, tác giả đã trưng cầu ý kiến của cán bộ QL và giáo viên về đánh giá mức độ đạt được của các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN, kết quả được thể hiện ở Bảng 2.13. Đánh giá mức độ đạt được của các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật.
Bảng 2.14. Đánh giá mức độ đạt được của các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật
TT Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật
Mức độ đạt được Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Xếp loại Xếp hạng
1 Mơi trường giáo dục hịa nhập thân thiện. 4,13 0,51 Khá 2
2 Hoạt động làm và sử dụng đồ dùng - đồ
chơi phù hợp với trẻ khuyết tật. 4,16 0,36 Khá 1
3 Cơ sở vật chất của nhà trường. 3,53 1,19 Khá 4
4
Tích cực cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, văn nghệ, thể dục, thể thao.
2,29 1,10 Yếu 5
5 Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo
dục trẻ. 4,09 1,14 Khá 3
Kết quả ở Bảng 2.13 cho thấy ý kiến của cả cán bộ QL và giáo viên được khảo sát nhận định về mức độ đạt được của các điều kiện hỗ trợ hoạt động GDHN cho TKT được đánh giá ở mức độ “Khá” (thấp nhất là 2,95 điểm và cao nhất là 4,16 điểm, điểm trung bình là 3,64 điểm). Trong đó, 04 nội dung được đánh giá ở mức độ “Khá” lần lượt là: “Hoạt động làm và sử dụng đồ dùng - đồ chơi phù hợp
với trẻ khuyết tật” xếp hạng 1; “Mơi trường giáo dục hịa nhập thân thiện” xếp
hạng 2; “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ” xếp hạng 3; “Cơ sở
vật chất của nhà trường” xếp hạng 4. Chỉ có 01 nội dung được đánh giá ở mức độ
“Yếu” là: “Tích cực cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, văn nghệ,
thể dục, thể thao”; xếp hạng 5. hoạt động trải nghiệm thực tế, văn nghệ, thể dục,
thể thao là hoạt động rất quan trọng và cần thiết đối với trẻ MN để tạo điều kiện cho trẻ có cơ hội vui chơi giao lưu và thể hiện sở thích của bản thân, chính vì vậy cần quan tâm tăng cường tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế, văn nghệ, thể
dục, thể thao để trẻ tích cực tham gia.
Bên cạnh đó, các nội dung “Tích cực cho trẻ tham gia các hoạt động trải
nghiệm thực tế, văn nghệ, thể dục, thể thao”, “Cơ sở vật chất của nhà trường”,
“Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục trẻ” được đánh giá ở mức độ
“Yếu” và “Khá” nhưng có độ lệch chuẩn dao động từ 1,10 - 1,19 là cao nhất trong các biến khảo sát, điều đó cho thấy ý kiến trả lời của cán bộ QL và giáo viên có nhiều sự khác biệt, phân tán ở các mức độ khác nhau.
Để làm rõ hơn về thông tin của khảo sát, tác giả đã thực hiện phỏng vấn đối với cán bộ QL, qua đó ghi nhận một số ý kiến nhận định sau:
CBQL1 cho rằng: “Chú trọng trang bị cơ sở vật chất, bồi dưỡng năng lực
chuyên môn cho cán bộ QL và giáo viên đáp ứng được yêu cầu của hoạt động GDHN cho TKT. Trong khả năng của mình, khơng từ chối trẻ khuyết tật có nhu cầu học hòa nhập”.
CBQL4 “Trẻ khuyết tật rất ít được tham gia các hoạt động văn nghệ, trải nghiệm thực tế. Trong khi đây mới thật sự là đối tượng cần được quan tâm và tạo
điều kiện để tham gia các hoạt động này, chúng thật sự giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn và giúp cho cơng tác giáo dục hịa nhập trẻ khuyết tật đạt được hiệu quả cao”.
Ngoài ra câu hỏi mở để ghi nhận các ý kiến khác của khách thể khảo sát về hoạt động GDHN cho TKT cũng ghi nhận được một số ý kiến sau:
“Cần đẩy mạnh hơn những phong trào, cuộc thi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ khuyết tật để làm phong phú hơn vốn đồ dùng đồ chơi”.
“Còn rất hạn chế về các cuộc thi, chương trình văn hóa, văn nghệ cho trẻ em khuyết tật thể hiện khả năng và sở thích, cần chú ý tạo ra những sơn chơi bổ ích cho các em”.