2.6.1. Mặt mạnh và nguyên nhân
Căn cứ vào kết quả cuộc khảo sát, phân tích số liệu trên, nhận thấy việc QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6 trong những năm qua bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định.
- Cán bộ QL và giáo viên đã nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của QL hoạt động GDHN cho TKT ở trường MN. Nhận thức được hoạt động GDHN cho TKT là hoạt động không thể thiếu mang lại sự cơng bằng trong GD góp phần vào sự thành cơng của GD nói chung và GDMN nói riêng.
- Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động GDHN cho TKT được sử dụng khá đa dạng phong phú, gây được hứng thú và hiệu quả GD TKT.
- Việc đánh giá kết quả hoạt động GDHN cho TKT được thực hiện khá đồng bộ và đầy đủ các phương diện phát triển: về thể chất, vận động và các giác quan, nhận thức, ngôn ngữ, khả năng tự phục vụ, xúc cảm - tình cảm xã hội và khả năng thẩm mĩ.
quan tâm thực hiện khá tốt.
Nguyên nhân của những mặt mạnh: Lãnh đạo địa phương và cán bộ QL các trường MN Quận 6 có sự quan tâm, đầu tư về mặt cơ sở vật chất, tận tâm với hoạt động GDHN cho TKT, tổ chức thực hiện GDHN khá tốt từ việc huy động và duy trì TKT học hịa nhập. Đội ngũ CBQL được cơ cấu tương đối hợp lí về tuổi đời và tuổi nghề, nhiệt tình, năng động, có kinh nghiệm trong cơng tác chuyên môn. Từng bước nâng dần về chất lượng quản lí đáp ứng yêu cầu về QL hoạt động GDHN trong tình hình mới. Học sinh KT có sự tiến bộ về tiếp thu kiến thức văn hoá, được hoạt động và qua đó hình thành, rèn luyện các kĩ năng xã hội... nên tạo được niềm tin, niềm vui đến trường cho học sinh KT và gia đình.
2.6.2. Mặt yếu và nguyên nhân
Bên cạnh những mặt mạnh trong công tác QL hoạt động GDHN cho TKT, vẫn còn những mặt yếu làm ảnh hưởng đến chất lượng công tác QL hoạt động GDHN cho TKT Quận 6 sau đây:
- Có nhiều sự khác biệt trong nhận thức của cán bộ QL và giáo viên, cộng đồng về tầm quan trọng của QL hoạt động GDHN cho TKT, việc QL hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN của giáo viên đã được cán bộ QL quan tâm song chưa thực sự đánh giá cao về tầm quan trọng của nội dung này.
- Việc xây dựng và thực hiện kế hoạch GD cá nhân cho TKT trong trường MN chưa tốt.
- Mục tiêu hoạt động GDHN cho TKT chưa được đảm bảo, nhất là mục tiêu gia tăng kiến thức, kĩ năng của tất cả mọi trẻ, tránh được những hậu quả của sự tách biệt đối với TKT và trẻ không KT.
- Việc sử dụng các phương pháp GDHN cho TKT như: đa trình độ; đồng loạt; trùng lặp giáo án; thay thế; khắc phục hành vi điển hình của TKT và các hình thức tổ chức hoạt động GDHN cho TKT như: hoạt động đón, trả trẻ, trị chuyện;
hoạt động ăn, ngủ; hoạt động sinh hoạt chiều chưa được thực hiện thường xuyên và đồng bộ.
- Chưa tích cực trong việc tạo điều kiện cho TKT tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế, văn nghệ, thể dục thể thao.
- Còn nhiều hạn chế trong công tác kiểm tra hoạt động GDHN cho TKT như: Công tác tiếp nhận hồ sơ; công tác đánh giá và xếp lớp; công tác dạy chung TKT với trẻ bình thường; cơng tác dạy riêng cá nhân từng TKT.
Nguyên nhân của những mặt yếu: cán bộ QL quá bận rộn với công việc của nhà trường, bởi vậy công tác QL hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN chưa thực sự được quan tâm đúng mức; cán bộ QL và giáo viên một số trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng và yêu cầu cấp bách của công tác QL hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN; một số cán bộ QL cịn ơm đồm chưa phân công, giao quyền, ủy quyền cho cán bộ cấp dưới, chưa linh hoạt, chủ động sáng tạo trong QL hoạt động GDHN cho TKT trong trường MN; Cơng tác QL cịn lỏng lẻo, một số giáo viên có tình trạng cắt xén giờ hoạt động cá nhân dành cho TKT, chưa bám sát vào các biểu mẫu qui định để lập kế hoạch GD cá nhân và thực hiện công tác GDHN cho TKT; Sau mỗi năm học, đánh giá thành tựu, khuyết điểm còn chung chung chưa chỉ ra cụ thể, nêu rõ nguyên nhân và cách khắc phục, phân công cơng việc chưa rõ ràng, khơng có hướng dẫn cụ thể; giáo viên được đào tạo và tuyển dụng từ nhiều nguồn khác nhau dẫn đến trình độ đào tạo bất cập, chưa đồng bộ về số lượng và chất lượng giáo viên; chính sách đãi ngộ đối với giáo viên dạy hòa nhập chưa thỏa đáng, đời sống của giáo viên chưa cao và cịn gặp nhiều khó khăn; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác GDHN TKT chưa được quan tâm đầu tư đúng mức.
Những khó khăn trên dẫn đến công tác QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6 trong những năm qua đạt hiệu quả chưa cao.
Kết luận Chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6 có thể thấy:
QL hoạt động GDHN cho TKT ở trường MN có vai trị quan trọng trong việc giúp trẻ KT sớm phục hồi chức năng, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và GD TKT nói riêng và nâng cao chất lượng GDMN nói chung, tạo điều kiện thực hiện cơng bằng trong GD với TKT.
Thực trạng QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6 đã được thực hiện phù hợp với tình hình thực tế của từng trường, từng địa phương và đạt được những hiệu quả nhất định. Song bên cạnh đó, mức độ nhận thức của một bộ phận giáo viên về cơng tác GDHN cho TKT cịn chưa thực sự sâu sắc dẫn đến kết quả chưa khả quan. Đã đề ra được một số biện pháp QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN. Tuy nhiên việc sử dụng các biện pháp chưa đồng bộ nên chưa phát huy tối đa tác dụng của các biện pháp.
QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6 cịn có nhiều khó khăn, hạn chế do nhiều nguyên nhân như: Nhận thức về GDHN cho TKT chưa sâu sắc, vai trò của giáo viên dạy hồ nhập cịn hạn chế, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng về GDHN cho TKT chưa được quan tâm đúng mức, trình độ chun mơn của giáo viên chưa đồng đều, một số cán bộ QL năng lực cịn hạn chế...
Đây chính là cơ sở thực tiễn quan trọng dẫn đến việc đề xuất một số biện pháp QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỊA NHẬP CHO TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
QUẬN 6, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH