động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật ở các trường mầm non Quận 6,
Thành phố Hồ Chí Minh
Để tìm hiểu về thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDHN cho TKT ở các trường MN Quận 6, tác giả đã tiến hành khảo sát đối với cán bộ QL, giáo viên tại 15/47 trường MN Quận 6, kết quả ghi nhận như sau:
2.5.1. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong nhà trường
Các yếu tố bên trong nhà trường sẽ tạo ra những nét riêng biệt trong hoạt động QL giữa các trường học. Để đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên
trong nhà trường đến QL hoạt động GDHN cho TKT, tác giả đã thực hiện khảo sát các nội dung Bảng 2.19. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong nhà trường.
Bảng 2.20. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong nhà trường
TT Các yếu tố bên trong nhà trường
Mức độ ảnh hưởng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Xếp loại Xếp hạng 1
Năng lực, kinh nghiệm của hiệu trưởng trong quản lí hoạt động giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật.
4,64 0,64 Rất ảnh
hưởng 1
2
Năng lực, kinh nghiệm của giáo viên trong hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật.
4,54 0,72 Rất ảnh
hưởng 2
Tổng hợp 4,59 Rất ảnh
hưởng
Kết quả khảo sát ở bảng 2.19 về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên trong nhà trường cho thấy cả 02 yếu tố đều được cán bộ QL, giáo viên đánh giá là “Rất ảnh hưởng” đến công tác QL hoạt động GDHN cho TKT, trong đó yếu tố được cán bộ QL, giáo viên cho rằng có sự ảnh hưởng lớn nhất là “Năng lực, kinh
nghiệm của hiệu trưởng trong quản lí hoạt động giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật”, với điểm trung bình 4.64 điểm, xếp hạng 1.
Yếu tố “Năng lực, kinh nghiệm của giáo viên trong hoạt động giáo dục
hòa nhập cho trẻ khuyết tật” được cán bộ QL, giáo viên cho rằng có sự ảnh hưởng
xếp hạng 2, điểm trung bình 4,54 điểm. Như vậy “Năng lực, kinh nghiệm của giáo
viên trong hoạt động giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật” cũng được đội ngũ
Ngoài ra câu hỏi mở để ghi nhận các ý kiến khác của khách thể khảo sát về QL hoạt động GDHN cho TKT cũng ghi nhận được một số ý kiến sau:
“Bản thân giáo viên phải ln đồng cảm, dành tình u thương cho các em, kiên trì, nhẫn nại, lặp đi lặp lại nhiều lần các nội dung cần giáo dục, ln động viên, khuyến khích khi các em tiến bộ dù rất nhỏ”.
“Trong quá trình vận động phát triển, nhà trường khơng ngừng biến đổi, địi hỏi cán bộ QL phải thường xuyên tự bồi dưỡng và bồi dưỡng để bổ sung các kiến thức, kĩ năng mới”.
Điều này khẳng định rằng yếu tố con người quyết định rất lớn đến công tác QL hoạt động GDHN cho TKT, đồng thời cho thấy năng lực và kinh nghiệm của Hiệu trưởng đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong cơng tác QL nhà trường, quyết định đến sự thành công của hoạt động tại đơn vị.
2.5.2. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường
Ngồi các yếu tố bên trong nhà trường, thì các yếu tố bên ngồi nhà trường cũng có ảnh hưởng khơng nhỏ đến QL hoạt động GDHN cho TKT. Điều này thể hiện rõ trong kết quả khảo sát ở Bảng 2.20. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường.
Bảng 2.21. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường
TT Các yếu tố bên ngoài nhà trường
Mức độ ảnh hưởng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Xếp loại Xếp hạng
1 Các quy định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo. 4,69 0,63
Rất ảnh
hưởng 1
2 Sự chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục
và Đào tạo. 4,61 0,67
Rất ảnh
TT Các yếu tố bên ngoài nhà trường Mức độ ảnh hưởng Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Xếp loại Xếp hạng 3
Sự quan tâm phối hợp của cha mẹ học sinh trong giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật.
4,45 0,78 Rất ảnh
hưởng 3
Tổng hợp 4,58 Rất ảnh
hưởng
Từ kết quả khảo sát ở Bảng 2.20 cho thấy cả 3 yếu tố bên ngoài nhà trường đều được cán bộ QL, giáo viên cho rằng “Rất ảnh hưởng” đến QL hoạt động GDHN cho TKT. Trong đó, cả nhóm cán bộ QL, giáo viên cho thấy sự thống nhất cao trong đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường, cụ thể yếu tố “Các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo” được xếp hạng 1 với điểm
trung bình là 0,64 điểm; xếp hạng 2 là yếu tố “Sự chỉ đạo của Sở, Phòng Giáo dục
và Đào tạo” với điểm trung bình là 4,61 điểm; và yếu tố “Sự quan tâm phối hợp của cha mẹ học sinh trong giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật” là yếu tố xếp
hạng 3 với điểm trung bình là 4,45 điểm.
Ngồi ra câu hỏi mở để ghi nhận các ý kiến khác của khách thể khảo sát về QL hoạt động GDHN cho TKT cũng ghi nhận được một số ý kiến sau:
“Bên cạnh những cha mẹ trẻ rất quan tâm và hợp tác cùng với giáo viên và nhà trường trong cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ, một số cha mẹ trẻ lại rất thờ ơ, phó mặc tất cả cho nhà trường, không hợp tác cùng với giáo viên trong việc theo dõi và hướng dẫn trẻ thực hiện các bài tập tại nhà”.
“Chúng tôi gặp rất nhiều khó khăn với một số phụ huynh là cha mẹ trẻ gặp vấn đề khó khăn, họ đặt kì vọng rất cao ở giáo viên và con trẻ nhưng lại không hợp tác với nhà trường, không lắng nghe nhu cầu và nguyện vọng của con”.
“Nếu gia đình chịu hợp tác và lắng nghe, chia sẻ thì giáo viên dạy hịa nhập sẽ đỡ vất vả và có thêm động lực hơn rất nhiều”.
“Tôi rất ngại trao đổi với một số cha mẹ trẻ có vấn đề khó khăn, họ khơng chịu lắng nghe và khơng thừa nhận khuyết tật của con mình, hoặc khi vấn đề đó trở nên quá nghiêm trọng rất khó khăn để can thiệp”.
Như vậy, để nâng cao hiệu quả QL hoạt động GDHN cho TKT, trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo, các cơ quan QL nhà nước cần chú ý tới các yếu tố ảnh hưởng trên để thực hiện cơng việc một cách có hiệu quả. Đặc biệt là chú ý đến công tác nâng cao nhận thức, năng lực, kinh nghiệm cho đội ngũ cán bộ QL và đội ngũ qui hoạch kế cận, góp phần phát huy mọi tiềm năng, nội lực và ngoại lực trong việc QL hoạt động GDHN cho TKT.