1.3.1. Vị trí, vai trị của hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Chương trình và nội dung giáo dục phổ thơng mới, trong đó có chương trình HĐTN đối với cấp TH đã được ban hành tháng 12 năm 2018 và chính thức áp dụng đối với cấp TH từ lớp 1 vào năm học 2020 - 2021. Chương trình và nội dung đã thể hiện rất rõ trong các văn bản và tài liệu hướng dẫn thực hiện. Đây là chương trình GD PT được nghiên cứu, xây dựng công phu, phù hợp với yêu cầu của thời đại và hội nhập trong giai đoạn phát triển của xã hội hiện nay. Chương trình coi trọng tính phân hóa và tích hợp; đặc biệt chỉ rất rõ “chuẩn đầu ra cho cấp học, môn học”, định hướng cho việc thực hiện có hiệu quả mục tiêu “tạo lập và phát triển phẩm chất, năng lực cho người học”. Tuy nhiên việc vận dụng những yêu cầu về chương trình, nội dung đã quy định cần phải bám sát vào thực tiễn của nhà trường, của địa phương.
Hoạt động Trải nghiệm được xếp vào nội dung tự chọn bắt buộc dành cho tất cả học sinh từ lớp 1 đến lớp 12 trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, là hoạt động giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã học từ nhà trường và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo.
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được chia làm hai giai đoạn, đối với lớp 1 là giai đoạn giáo dục cơ bản. Ở giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống... Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh được bước vào cuộc sống xã hội, dần thích ứng với các mối quan hệ xã hội và hoạt động học tập trong nhà trường. Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 gắn với hoạt động thực tiễn của học sinh trong nhà trường, trong lớp học và các hoạt động và học sinh tham gia trong nhà trường. Đối với học sinh lớp 1, cuộc sống và học tập trong nhà trường mới mẻ, chứa đựng các yêu cầu trong học tập các mơn học và các hoạt động tập thể có tính chất khác biệt và yêu cầu cao hơn đối với những năm học ở trường mẫu giáo. Hoạt động trải nghiệm tạo ra những cơ hội, môi trường để học sinh dần phát triển năng lực thích ứng với mơi trường giáo dục trong trường tiểu học. Từ đó, góp
phần phát triển năng lực và phẩm chất học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục cho học sinh lớp 1. Bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình nên học sinh khơng những biết cách tích cực hóa bản thân, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân mà còn làm quen, biết cách tham gia hoạt động, tổ chức cuộc sống và biết tham gia, biết bổn phận và trách nhiệm của một học sinh trong trươngf tiểu học.
1.3.2. Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, đã nêu mục tiêu là “Hoạt động trải nghiệm hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động; thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân; hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề.”[2].
Trong CTGDPT mới, HĐTN giữ vai trò rất quan trọng, giúp HS có nhiều cơ hội để trải nghiệm, vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực cũng như phát huy tiềm năng của bản thân. Đặc biệt, giai đoạn lớp 1 là giai đoạn khởi đầu của q trình trình tiếp thu các mơn học, ở giai đoạn này, các em học sinh cần được đẩy mạnh sự sáng tạo, trải nghiệm của bản thân để tránh tạo ra 1 thế hệ học “máy móc” sau này.
Mục tiêu chính của HĐTN trong CTGDPT 2018 là định hướng, tạo điều kiện cho HS tham gia các hoạt động thực tiễn, tạo điều kiện cho HS quan sát, suy nghĩ, tích cực nghiên cứu, tìm ra những giải pháp mới, những cái mới trên cơ sở những điều đã học trên lớp cùng với những gì thực tiễn trong cuộc sống, qua đó HS hình thành và phát triển những phẩm chất, tư tưởng, kinh nghiệm sống và những năng lực chung cần có ở con người trong XH hiện đại.
Mục đích nhằm định hướng, tạo cơ hội cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn; huy động tổng hợp các kỹ năng của môn học để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống của chính các em.
Với hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng, cần tập trung để định hướng tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện
cho các em tích cực tìm tịi để có những sáng kiến mới, sáng tạo trong vận dụng từ những kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống.
Với đặc trưng là trường liên cấp, khối lớp 1 là khối lớp khởi đầu cho nền giáo dục tại trường, các HS này phải trải qua tận 9 khối lớp ở 1 trường, hoạt động trải nghiệm thực hiện mục tiêu “hình thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân, hình thành những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố, có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được năng lực giải quyết vấn đề”.
Như vậy, bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính mình, qua đó biết cách tích cực hóa bản thân, khám phá, điều chỉnh bản thân, cách tổ chức hoạt động, tổ chức cuộc sống và làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội.
1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018
Theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, nội dung đã được đề cập như sau “Nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình. Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi” [2].
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 với các nội dung bao gồm các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với nhau; giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; giữa học sinh với nghề nghiệp trong thực tiễn. Nội dung hoạt động trải nghiệm được xây dựng theo các chủ đề mang tính chất mở và độc lập với nhau dựa trên các lĩnh vực của đời sống kinh tế, sản xuất, khoa học cơng nghệ, giáo dục, văn hóa, chính trị xã hội, … của địa phương, vùng miền, đất nước và quốc tế.
Gắn với đặc điểm và yêu cầu về phát triển năng lực học sinh lớp 1 cần đạt được thông qua hoạt động trải nghiệm, nội dung HĐ trải nghiệm đáp ứng CTGDPT 2018 được thiết kế như sau:
+ Khám phá bản thân: như giúp các em có hiểu biết, khám phá bản thân như: Mơ tả được hình thức bên ngồi của bản thân; Thể hiện được một số biểu hiện cảm xúc và hành vi u thương phù hợp với hồn cảnh giao tiếp thơng thường.
+ Hoạt động rèn luyện bản thân: thực hiện được một số việc tự chăm sóc bản thân phù hợp với lứa tuổi; Nêu được những hành động an tồn, khơng an tồn khi vui chơi và thực hiện được một số hành vi tự bảo vệ.
- Hoạt động hướng đến xã hội như:
Hoạt động chăm sóc gia đình ở mức độ đơn giản như: Thực hiện được lời nói, việc làm thể hiện tình u thương với các thành viên trong gia đình phù hợp với lứa tuổi. Biết tham gia sắp xếp nhà cửa gọn gàng. Biết cách sử dụng một số dụng cụ gia đình một cách an tồn.
Hoạt động xây dựng nhà trường: Làm quen được với bạn mới, thể hiện sự thân thiện với bạn bè, thầy cô; Nhận biết được những việc nên làm vào giờ học, những việc nên làm vào giờ chơi và thực hiện được những việc đó; Tham gia các hoạt động giáo dục của Sao Nhi đồng và của nhà trường.
Hoạt động xây dựng cộng đồng: Biết thiết lập các mối quan hệ với hàng xóm. Tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi.
- Hoạt động hướng đến tự nhiên: tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên; Giới thiệu được với bạn bè, người thân về vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống; Biết bảo vệ vẻ đẹp của cảnh quan thiên nhiên nơi mình sinh sống.
Hoạt động tìm hiểu và bảo vệ môi trường: Nhận biết được thế nào là môi trường sạch, đẹp và chưa sạch, đẹp. Thực hiện được một số việc làm cụ thể phù hợp với lứa tuổi để bảo vệ môi trường xung quanh luôn sạch, đẹp.
1.3.4. Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Đối với hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần được trang bị để thực hiện hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 một số các phương pháp sau:
Phƣơng pháp giải quyết vấn đề
Phương pháp giải quyết vấn đề là phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực tư duy và sáng tạo cho học sinh, đối với HS lớp 1, phương pháp này bước đầu giúp hình thành thói quen giải quyết được những tình huống xảy ra cho HS. Giáo viên phải thiết kế được tình huống có vấn đề và đặt các em vào tình huống có
vấn đề để các em có cơ hội giải quyết vấn đề từ đó HS tự lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng và phương pháp cho chính bản thân mình.
Trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, phương pháp GQVĐ thường được vận dụng khi người học phân tích, xem xét và đề xuất những giải pháp trước một sự việc, hiện tượng phát sinh trong quá trình học tập hay trong hoạt động.
Phương pháp giải quyết vấn đề rất quan trọng, nếu GV sử dụng hợp lý, phù hợp sẽ phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS, giúp các em có cách nhìn đầy đủ hơn trước các vấn đề nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày.
Phương pháp giải quyết vấn đề cần được tiến hành theo các bước cụ thể như sau: Thứ nhất: giúp học sinh nhận biết vấn đề. Tại đây, GV cần phân tích tình huống đặt để HS hiểu và nhận biết được vấn đề để đạt yêu cầu, mục đích đặt ra.
Thứ hai: Giúp HS tìm phương án giải quyết. Giáo viên cần hướng dẫn để HS biết so sánh, liên hệ với cách khác nhau trong giải quyết vấn đề tương tự hay kinh nghiệm đã có cũng như tìm phương án giải quyết mới. Giúp học sinh biết hướng giải quyết khi gặp khó khăn hoặc khơng tìm được phương án giải quyết thì cần quay trở lại việc nhận biết vấn đề để kiểm tra lại và tìm hướng giải quyết khác.
Thứ ba: Giúp học sinh biết cách ra quyết định phương án giải quyết Đứng trước nhiều phương án giải quyết vấn đề, giáo viên cần giúp HS, biết lựa chọn và đưa ra quyết định lựa chọn phương án tối ưu.
Phƣơng pháp sắm vai
Sắm vai là phương pháp giáo dục giúp HS thực hành cách đặt bản thân vào vị trí, vai trị của người khá, từ đó có những kỹ năng ứng xử, kỹ năng bày tỏ thái độ trong những tình huống giả định hoặc trên cơ sở tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của chính bản thân HS. Đây là phương pháp GV sử dụng nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề cụ thể mà các em quan sát được. GV nên giúp HS hiểu rằng việc "diễn" không phải là phần quan trọng nhất mà cách xử lí tình huống khi diễn và thảo luận sau phần diễn đó mới là điều các em cần học.
Mục đích của phương pháp sắm vai là những gợi ý cho các cuộc thảo luận. Để bắt đầu cho một cuộc thảo luận thú vị và hiệu quả, hướng dẫn học sinh khi sắm vai có thể lựa chọn một tình huống hoặc hành vi chưa chuẩn mục, hoặc phải thực hiện nhiệm vụ vơ cùng khó khăn và từ đó dẫn dắt học sinh thảo luận về các tình huống, hành vi sai và đưa ra cách giải quyết tối ưu.
Có thể thấy phương pháp sắm vai có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành và phát triển các KN giao tiếp cho HS. Thông qua sắm vai, HS được rèn luyện, thực hành những KN ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi vận dụng và thực hành trong thực tiễn, tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo của các em, khích lệ thay đổi thái độ và hành vi theo hướng tích cực trước một vấn đề hay đối tượng nào đó.
Phương pháp sắm vai được tiến hành theo các bước như sau:
Thứ nhất: Giáo viên đưa ra tình huống sắm vai phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 1 và chủ đề cần giáo dục
Thứ hai: giáo viên phân cơng, cử nhóm chuẩn bị vai diễn và yêu cầu HS tự xây dựng kịch bản mang tính sân khấu nhưng khơng đưa ra lời giải hay cách giải quyết tình huống. cố gắng kịch bản gợi mở nhiều tình huống để HS suy nghĩ giải quyết.
Thứ ba: GV cho HS thảo luận sau khi đóng vai; đưa ra các câu hỏi liên quan để HS trả lời hoặc thảo luận.
Thứ tư: giáo viên phải đưa ra được những ý kiến thống nhất và chốt lại các ý kiến sau khi thảo luận.
Phƣơng pháp trò chơi
Trò chơi là phương pháp giáo viên tổ chức cho HS chơi để tìm hiểu một vấn đề hay thực hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thơng qua một trị chơi nào đó.
Trị chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi thơng qua việc áp dụng nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “học mà chơi, chơi mà học”. Bởi lẽ trò chơi một hoạt động mang tính sáng tạo cao, giáo viên phải để học sinh lựa chọn chủ đề chơi, được tự phân vai để tạo ra tình huống, hồn cảnh chơi; định hướng sử dụng phương tiện thay thế trong các trò chơi sáng tạo, tự lựa chọn các phương thức hành động và phân chia tình huống chơi để giải quyết nhiệm vụ chơi trong những trị chơi có luật.
Thơng qua trị chơi phát triển toàn diện HS, giúp các em nâng cao nhận thức về thế giới hiện thực xung quanh, kích thích trí tị mị ham hiểu biết của trẻ và giúp trẻ học cách giải quyết các nhiệm vụ trong hoạt động khi tham gia trị chơi từ đó hình thành tính hợp tác với mọi người trong nhóm, tính tập thể, tính kỷ luật, tự chủ, tích cực, độc lập, sáng tạo, sự quan tâm lo lắng đến người khác, thật thà, dũng cảm,
kiên nhẫn,… Trò chơi còn là phương tiện giáo dục thể lực cho HS, giáo dục thẩm mỹ, hình thành các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xã hội,...
Phƣơng pháp làm việc theo nhóm
Trong học tập, hoạt động nói chung, phương pháp làm việc theo nhóm là phương pháp tổ chức dạy học, giáo dục được áp dụng phổ biến. Khi sử dụng phương pháp làm việc theo nhóm, GV cần sắp xếp HS thành những nhóm phù hợp