lớp 1
Kết quả khảo sát về thực trạng đánh giá, kiểm tra hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 của nhà trường được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.12. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở Trường TH &THCS Liên Khê
TT Nội dung Mức độ đánh giá thực hiện ĐTB Tốt (T) Khá (KH) Trung bình (TB) Kém (K)
1 Xác định các tiêu chí, tiêu chuẩn
đánh giá hoạt động trải nghiệm 19 11 4 0 3.44 2 Xây dựng kế hoạch kiểm tra,
đánh giá hoạt động trải nghiệm 14 9 11 0 3.15 3
Tổ chức kiểm tra, đánh giá trên cơ sở phối hợp các kênh thông tin về HĐTN
11 8 15 0 2.88
4
Cung cấp các thông tin phản hồi và điều chỉnh về HĐTN cho học sinh khối 1
12 7 15 0 2.91
Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐTN giúp Hiệu trưởng kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong q trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết.
Thực tế, trong khi xây dựng các tiêu chí đánh giá HĐTN, Hiệu trưởng đã chỉ đạo quan tâm đến mục đích, yêu cầu của từng hoạt động, trong từng thời điểm.
Xây dựng lực lượng đánh giá có uy tín đối với từng hoạt động, việc đánh giá phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trực tiếp hoặc gián tiếp để kịp thời phát hiện và điều chỉnh những lệch lạc, sai sót trong q trình thực hiện kế hoạch từ đó đưa ra những uốn nắn, sửa chữa cần thiết.
Hình thức thu thơng tin đánh giá thường được nhà trường tiến hành như: quan sát thực tế, trao đổi trực tiếp, hỏi ý kiến giáo viên, kết quả đánh giá sự tham gia của học sinh vào hoạt động trải nghiệm.
Kiểm tra hoạt động học tập của học sinh về các nội dung HĐTN để biết được mức độ thu nhận và vận dụng kiến thức đã học trong q trình trải nghiệm của học sinh, từ đó cung cấp cho học sinh những phản hồi thông tin, giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động của mình.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trƣờng TH và THCS Liên Khê, huyện Khoái Châu, tinh Hƣng Yên đáp ứng u cầu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018
2.5.1. Thực trạng về yếu tố khách quan
Bảng 2.13 Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1
TT Nội dung Mức độ ảnh hƣởng ĐTB Rất ảnh hưởng (RAH) Ảnh hưởng (AH) Ít ảnh hưởng (IAH)
1 Đặc điểm tâm, sinh lý của học sinh TH 19 14 1 2.53
2
Sự phối hợp, tham gia của gia đình và các lực lượng xã hội trong việc tổ chức HĐTN cho HS
18 13 3 2.44
3 Chương trình, nội dung giáo dục phổ
thông mới 17 13 4 2.38
4 Quy chế, quy định liên quan tới tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho học sinh TH 16 14 4 2.35 5 Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục
vụ cho tổ chức HĐTN 18 15 1 2.50
Tất cả các yếu tố được đánh giá là ảnh hưởng đến công tác quản trị của hiệu trưởng, trong đó, yếu tố đặc điểm, tâm sinh lý của học sinh tiểu học là có ảnh hưởng nhất; Chương trình, nội dung giáo dục phổ thơng mới và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho tổ chức HĐTN có ĐTB cao thứ 2 và thứ 3.
Những thuận lợi do đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học thích được hoạt động, khám phá những điều mới mẻ khi được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thì các em được làm theo hướng dẫn, được thể hiện sáng tạo trong các hoạt
động của mình. Cùng với việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng mới lấy học sinh làm trung tâm, học sinh được hoạt động, được đưa ra ý kiến của bản thân góp phần vào phát triển năng lực một cách tốt nhất. Bên cạnh đó việc chuẩn bị các điều kiện cơ sở vật chất cho chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cũng là việc ưu tiên hàng đầu của nhà trường.
Ngồi ra thì nhà trường cũng có những khó khăn do cịn một bộ phận phụ huynh mải làm ăn, chưa thực sự quan tâm tới các con trong việc học và các hoạt động của nhà trường khi cần sự phối hợp. Tiếp đó là do chương trình cịn mới lên chưa có những quy chế, quy định cụ thể liên quan đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học.
2.5.2. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 trường TH và THCS Liên Khê động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 trường TH và THCS Liên Khê
Bảng 2.14 Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1
TT Nội dung Mức độ đánh giá thực hiện ĐTB Rất ảnh hưởng (RAH) Ảnh hưởng (AH) Ít ảnh hưởng (IAH)
1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục
trong nhà trường. 18 16 0 2.53
2 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh của giáo viên. 24 10 0 3.59
3
Năng lực của CBQL trong việc thực hiện hoạt động trải nghiệm và quản trị hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
24 9 1 3.68
Kết quả cho thấy các yếu tố chủ quan có điểm trung bình cao hơn các yếu tố khách quan, trong đó, yếu tố năng lực của người tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh; Năng lực của giáo viên và cán bộ quản lý trong việc thực hiện hoạt động trải nghiệm và quản trị hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học được đánh giá là rất ảnh hưởng.
Đa số cán bộ quản lý và giáo viên trong trường đã nhận thức được tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh đặc biệt là đối với học sinh lớp 1. Để thực hiện tốt chương trình hoạt động trải nghiệm cũng như triển khai dạy học chương trình GDPT 2018 thì nhà trường đã lựa chọn những giáo viên có kinh nghiệm để chủ nhiệm lớp 1. Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm diễn ra có thành cơng hay không là phụ thuộc rất lớn vào năng lực của giáo viên tổ chức và cán bộ quản lý chính vì vậy mà việc bồi dưỡng năng lực cho giáo viên tổ chức và cán bộ quản lý được nhà trường chú trọng.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trƣờng TH và THCS Liên Khê, huyện Khoái Châu, tỉnh học sinh lớp 1 ở trƣờng TH và THCS Liên Khê, huyện Khoái Châu, tỉnh Hƣng Yên.
2.6.1. Thành công
- CBQL, GV nhà trường và cả PHHS đều đánh giá cao vai trò của HĐTN trong quá trình giảng dạy đối với học sinh lớp 1 đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018.
- CBQL, GV luôn đảm bảo thực hiện các mục tiêu đề ra, giúp HS dần hình thành các kỹ năng thơng qua HĐTN.
- Trình độ chun mơn, nghiệp vụ của đội ngũ GV cơ bản đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ chun mơn, trong đó có hoạt động trải nghiệm, giúp nhà trường tổ chức thành công các hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
- Nhà trường đã có cơng tác chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động rất tích cực, đưa hoạt động này đi vào nề nếp, sắp xếp có tính chun mơn hố, tạo sự tự giác chấp hành các chủ trương của nhà trường.
2.6.2. Hạn chế
Qua khảo sát thực trạng cho thấy:
- Vẫn còn một số cán bộ, giáo viên, nhân viên và một bộ phận cha mẹ học sinh chưa thực sự nhận thức đầy đủ về vai trị, các loại hình của hoạt động trải nghiệm theo chương trình mới cho học sinh đầu cấp tiểu học, chưa thể hiện hết tinh thần trách nhiệm với cơng việc, vẫn cịn tồn tại thái độ thờ ơ, thiếu sự quan tâm sát sao đến sự tham gia của học sinh trong các HĐTN do nhà trường tổ chức.
- Mặc dù có đảm bảo về mục tiêu giáo dục của HĐTN nhưng chưa ưu tiên hướng đến mục tiêu chính của HĐTN là phát triển cá nhân học sinh.
- Phương pháp tổ chức HĐTN còn mới mẻ, các giáo viên chưa được bồi dưỡng nâng cao về các phương pháp tổ chức HĐTN.
- Các hình thức tổ chức HĐTN nhìn chung cịn chưa mang tính sáng tạo, một số hoạt động được tổ chức mới chỉ hướng đến một bộ phận học sinh, chưa khơi gợi hứng thú cho học sinh.
- Trong quản lý, việc phối hợp các lực lượng giáo dục giữa nhà trường với gia đình học sinh, các tổ chức và lực lượng ngồi xã hội trong tổ chức các HĐTN vẫn còn yếu, chưa đồng bộ, thiếu quyết liệt. Do đó, hiệu quả quản trị HĐTN còn chưa cao.
- Việc kiểm tra đánh giá không được tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích mọi lực lượng cùng tham gia, cơng tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng lúc đúng mức.
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
Một bộ phận nhỏ giáo viên lớn tuổi cịn thiếu nhiệt tình, ngại đổi mới, một số khác thì hạn chế về năng lực, thiếu sáng tạo trong công việc nên không đầu tư cho hoạt động nhiều.
Một số giáo viên, nghiệp vụ sư phạm còn hạn chế, chậm tiếp thu cái mới, phương pháp, kỹ năng tổ chức còn hơi yếu, nên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa thu được hiệu quả giáo dục cao.
Áp lực thực hiện nội dung chương trình giáo dục chính khóa cao, dẫn đến ngại tổ chức HĐTN.
Cơ chế kiểm tra, đánh giá chưa tạo động lực cho hoạt động, chưa có chế tài xử lý nếu khơng tổ chức hoạt động.
Nhà trường cịn bị động, chưa có kế hoạch dự phịng để tổ chức hoạt động trải nghiệm do dịch Covid gây ảnh hưởng toàn trường.
Kết luận chƣơng 2
Trên cơ sở phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động và quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường TH và THCS Liên Khê, huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n, qua phân tích đánh giá kết quả khảo sát các đối tượng cho thấy còn nhiều hạn chế: HĐTN chưa được thực hiện một cách toàn diện khoa học, từ việc xây dựng chương trình kế hoạch, huy động các lực lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động. Điều này đã ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng và hiệu quả của HĐTN và ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, nhà trường còn chưa quan tâm tới việc HĐTN là yêu cầu bắt buộc đối với mơn học. Vì vậy, cần thiết đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trường TH và THCS Liên Khê, huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên.
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN TRỊ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 1 Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ LIÊN
KHÊ, HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HƢNG YÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính thống nhất
Các biện pháp cần phải được xây dựng một cách có hệ thống quy trình thực hiện phải có tính liên hồn nhằm đảm bảo phát huy được sức mạnh tổng hợp của các cơ quan, đoàn thể trong và ngoài nhà trường. Nguyên tắc này địi hỏi nhà trường, gia đình và xã hội phải liên kết, phối hợp chặt chẽ và thống nhất cả về mục đích, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động.
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề ra cần phải dựa trên cơ sở thực tiễn (nhân lực, cơ sở vật chất, kinh phí,…) của nhà trường để đáp ứng và đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục. Nguyên tắc này đòi hỏi phải đảm bảo việc nắm bắt thông tin một cách chính xác, nhanh chóng nhất, cụ thể nhất, tránh xa vời, viển vông.
3.1.3. Đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm lý học sinh lớp 1
Các biện pháp cần phải nhằm vào việc hình thành và phát triển nhân cách của HS theo đúng mục tiêu giáo dục của lớp 1,và được thể hiện rõ trong mục tiêu giáo dục tổng thể, cũng như mục tiêu chương trình các mơn học cụ thể. Ngun tắc này đòi hỏi mục tiêu GD của nhà trường phải là “thước đo”, là chuẩn để đánh giá hiệu quả của các giải pháp. Vì mục tiêu được phân thành nhiều cấp độ khác nhau (mục tiêu tổng quát, mục tiêu bộ phận) cho nên các biện pháp đề ra phải phân thành nhiều cấp theo tính chất quy mơ của các hoạt động và theo từng giai đoạn cụ thể thì hiệu quả sẽ cao hơn.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
Các biện pháp được đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn, thực trạng quản trị HĐTN, hướng đến khắc phục những hạn chế trong quản lý và tổ chức HĐTN của trường, phù hợp với điều kiện về cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và con người.
Đảm bảo tính khả thi khi đề xuất các biến pháp quản trị HĐTN đòi hỏi các biện pháp phải bám sát căn cứ lý luận và thực tiễn đã phân tích, phù hợp với điều kiện của trường TH&THCS Liên Khê, phù hợp với năng lực của cán bộ quản lý,
năng lực thực hiện của đội ngũ giáo viên trường TH&THCS Liên Khê trên địa bàn huyện Khoái Châu, cùng với sự hỗ trợ, tạo điều kiện của cán bộ quản lý cấp trên, sự đồng thuận và ủng hộ của cha mẹ học sinh và cộng đồng.
Các biện pháp được đề xuất khi thực hiện phải đảm bảo tính hiệu quả. Tính hiệu quả của biện pháp được thể hiện ở mặt kinh tế, mặt xã hội và hiệu quả công tác quản trị trong nhà trường.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản trị hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 ở trƣờng TH và THCS Liên Khê, huyện Khoái Châu, tỉnh Hƣng Yên
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục về vai trò của hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1 của hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1
3.2.1.1. Mục tiêu
Giúp cho các lực lượng giáo dục hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong thực hiện các HĐTN cho học sinh lớp 1, vì học sinh lớp 1 là lớp vỡ lòng cho các em, nên việc áp dụng hoạt động trải nghiêm cho học sinh lớp 1 quan trọng hơn các cấp lớp khác. Giáo viên nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ chức và yêu cầu về năng lực cần có của người giáo viên để tổ chức HĐTN cho học sinh. Theo đó sẽ chủ động đổi mới tổ chức hoạt động để nâng cao hiệu quả HĐTN.
Từ nhận thức này, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ có quan điểm, thái độ và ý thức trách nhiệm tham gia tích cực vào quá trình xã hội hóa trong việc vận dụng HĐTN ở các trường trung học cơ sở.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Tăng cường các hoạt động tuyên truyền, tổ chức các hội thảo, tọa đàm, tư vấn, chia sẻ … về sự cấp thiết, vai trò và tầm quan trọng của việc HĐTN ở các trường TH cho các tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, cho GV, PHHS và HS. Đưa ra lợi ích của việc vận dụng HĐTN đối với sự phát triển các năng lực, các phẩm chất trí tuệ của học sinh,… Nếu vận dụng một cách khoa học, hợp lý HĐTN ở các trường TH thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của việc giáo dục toàn diện cho HS.
Tổ chức học tập, nghiên cứu nghiêm túc các văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và đào tạo, quán triệt một cách sâu sắc để cán bộ, giáo viên thấu hiểu và thống nhất quan điểm trong công tác quản lý, tổ chức hoạt động TN, tránh nhìn nhận một cách phiến diện.
quan trọng, CBQL cần nắm vững, cần có sự quan tâm như nhau, bình đẳng và