CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KHUNG NGHIÊN CỨU
2.1. Khái niệm và mơ hình đặc điểm người học
2.1.2.1. Đặc điểm người học trong các vùng địa lý, văn hóa
Lý luận và thực tiễn cho thấy đặc điểm người học phụ thuộc vào bối cảnh địa lý, văn hóa, xã hội, giáo dục cụ thể. Đặc điểm người học có thể khác nhau tùy thuộc vào người học đó sinh sống, học tập trong những điều kiện bối cảnh địa lý, văn hóa, xã hội cụ thể.
Có nhiều nghiên cứu về đặc điểm người học ở từng quốc gia hoặc theo các vùng địa lý, văn hóa khác nhau. Leung (2005), Ho (2009) sử dụng dữ liệu PISA và TIMSS để nghiên cứu so sánh các đặc điểm người học Á Đông giữa các quốc gia Á Đông và so sánh với đặc điểm chung ở các nước Phương Tây. Nếu như Leung (2005) nghiên cứu các đặc điểm người học ở các quốc gia/vùng lãnh thổ Hồng Kông và Nhật Bản qua dữ liệu TIMSS trong các lớp học tốn thì Ho (2009) sử dụng dữ liệu PISA để so sánh và phân tích các đặc điểm người học trong mối quan hệ với kết quả PISA. Các kết quả này đều có điểm hội tụ của người học Á Đơng là: khơng nói nhiều trong lớp học, nhưng học sinh được tiếp xúc với nhiều nội dung giảng dạy hơn. Các vấn đề toán học mà họ làm việc được thiết lập chủ yếu bằng ngơn ngữ tốn học, và so với các vấn đề được giải quyết bởi các học sinh ở các quốc gia khác, các vấn đề mất nhiều thời gian hơn để giải quyết và có nhiều bằng chứng hơn, các nội dung nâng cao hơn đã được đề cập và các bài học mạch lạc hơn, các bài thuyết trình tốn học đã được phát triển hơn, và các học sinh có nhiều khả năng tham gia vào các bài học (Leung 2005); môi trường kỷ luật trong lớp học cao hơn trung bình OECD, thái độ tiêu cực với nhà trường thấp hơn trung bình OECD, có khát vọng học tập cao, đạt kết quả cao trong các mơn học truyền thống (Tốn, Khoa học), tự nhận thức về bản thân thấp (Ho 2009).
2.1.2.2. Đặc điểm người học ngơn ngữ
Đây là mơ hình nghiên cứu mối quan hệ giữa đặc điểm người học và kết quả học tập ngôn ngữ với nghĩa là một trong các kết quả học tập của người học.
Ở đặc điểm của người học, thường có sự khác biệt lớn giữa đặc điểm của những người học khác nhau như trẻ em, học sinh, chuyên gia, người lớn, người già, người tàn tật và ở các lĩnh vực, mơn học khác nhau. Những nhóm này khác nhau về động cơ, kiến thức trước đây, trình độ chun mơn, thời gian học và khả năng thể
45
chất. Sự khác biệt trong các đặc điểm của người học có tác động đến sự giảng dạy, mức độ hỗ trợ và nội dung giảng dạy của quá trình học tập. Riêng với môn học ngôn ngữ, đặc biệt là ngôn ngữ thứ hai, nhiều mơ hình nghiên cứu về đặc điểm người học ngôn ngữ được đặt ra để phù hợp với đặc trưng môn học này. Người học ngôn ngữ có các đặc điểm được nghiên cứu làm rõ như sau (Dornyei and Ryan, 2015): (i) Đặc điểm cá nhân, (ii) Năng khiếu ngơn ngữ, (iii) Mục đích, động cơ, (iv) Phong cách học tập và phong cách nhận thức, (v) Chiến lược học tập và tự điều chỉnh và (vi) Một số đặc điểm khác như khả năng sáng tạo, tâm trạng lo lắng, sự hài lịng.
Hình 2.1. Mơ hình đặc điểm người học ngơn ngữ
Nguồn: Dornyei and Ryan (2015) Exley (2005) nghiên cứu về đặc điểm học sinh quốc tế Châu Á tại Úc trong việc học Tiếng Anh cũng chỉ rõ một số khác biệt liên quan đến động cơ, sự thụ động, tuân thủ so với sinh viên bản địa. Nghiên cứu chỉ rõ, đặc điểm người học ngơn ngữ của nhóm này bao gồm: Tuổi, năng khiếu và chỉ số IQ ngôn ngữ, kinh nghiệm học tập trước đây, phong cách học, nhân cách, thái độ, động cơ.
46
Hình 2.2. Đặc điểm người học ngơn ngữ Tiếng Anh của sinh viên quốc tế Châu Á tại Úc
Nguồn: Exley (2005) Ngoài ra, theo tổng quan của tác giả, có một số lượng đáng kể nghiên cứu về đặc điểm người học ngơn ngữ. Tuy nhiên, có thể thấy, hầu hết các nghiên cứu đều xoay quanh các đặc điểm chính sau:
Mục đích của người học: Mục đích của người học tạo nên đặc điểm của người học ngơn ngữ. Có người học muốn đạt điểm cao trong bài kiểm tra ngữ pháp hay là mục tiêu của người học để có thể giao tiếp với mọi người trong các tình huống xã hội hoặc nghề nghiệp? Một số người học hướng đến sự chính xác và những người khác hướng đến hiệu quả giao tiếp?
Đặc điểm tiếp xúc với ngôn ngữ: Việc tiếp xúc ngôn ngữ tạo nên khả năng
riêng của mỗi người học trong việc học ngơn ngữ của họ. Có thể người học chỉ được tiếp xúc với ngơn ngữ chính thức hơn trong lớp học, nơi thường có sự nhấn mạnh hơn về độ chính xác? Hoặc người học đã có thể tương tác với người bản ngữ bên ngoài lớp học, nơi nhiều ngơn ngữ khơng chính thức được nói?
Đặc điểm tuổi: Tuổi tác ảnh hưởng đến đặc điểm học ngôn ngữ của người học. Khả năng học ngôn ngữ thứ hai của chúng ta giảm dần khi chúng ta già đi, bắt đầu từ thời thơ ấu (Scigs, 2001) và những người khác cho rằng phát âm giống người bản xứ hầu như luôn dễ dàng đạt được trước tuổi dậy thì.
47
Động cơ/nhu cầu: Động cơ liên quan đến cả những lý do mà người học có được khi học một ngơn ngữ cũng như cường độ cảm xúc của họ. Ví dụ, một số người học chỉ học ngơn ngữ vì u cầu ngơn ngữ, trong khi những người khác mong muốn sử dụng ngôn ngữ này trong sự nghiệp tương lai của họ. Ngồi việc có những lý do khác nhau để học ngôn ngữ, những người hy vọng sử dụng ngơn ngữ cho mục đích nghề nghiệp có thể có động cơ mạnh mẽ hơn những người chỉ đơn giản hy vọng đạt được yêu cầu ngôn ngữ.
Tâm trạng lo lắng/lo ngại: Lo lắng bao gồm những cảm giác khó chịu khi học hoặc sử dụng ngôn ngữ mới. Một số nghiên cứu đã phát hiện ra rằng khoảng 1/3 người học ngoại ngữ Mỹ gặp phải lo lắng khi đáp ứng với việc học ngôn ngữ (Horwitz 2010). Hầu hết những người học ngôn ngữ lo lắng đều cảm thấy khơng thoải mái khi nói hoặc nghe ngơn ngữ mới, nhưng một số người học ngôn ngữ cũng thấy viết hoặc thậm chí đọc là gây lo lắng.
Niềm tin của người học: Niềm tin về việc học ngôn ngữ rất quan trọng vì chúng ảnh hưởng đến cách người học tiếp cận việc học ngôn ngữ và các chiến lược học ngôn ngữ mà họ chọn sử dụng. Nhiều người học ngơn ngữ, ví dụ, nghĩ rằng họ quá già để học ngoại ngữ tốt.
Đặc điểm nhân cách: Các đặc điểm tính cách như sự đồng cảm và chấp nhận
rủi ro có ảnh hưởng đến thành cơng trong việc học ngôn ngữ thứ hai (Guiora et al. 1972). Một số nghiên cứu cho thấy khả năng đồng cảm với người nói ngơn ngữ khác khiến người ta nói theo những cách giống người bản xứ hơn. Những kiểu tính cách như 'hướng ngoại' (hịa đồng, hướng ngoại, có nhiều bạn bè) so với 'hướng nội' (trầm tính, quan sát, với số lượng bạn bè thân thiết nhỏ hơn) đã khơng được tìm thấy ảnh hưởng đến thành cơng trong việc học ngơn ngữ thứ hai. Cả hai loại tính cách đều có thể thành cơng.
Năng khiếu ngơn ngữ: Một số người học có năng khiếu, hoặc khả năng đặc biệt
cho việc học ngơn ngữ. Người học có năng khiếu cao hơn đối với việc học trên lớp chính quy dựa trên sự kết hợp giữa khả năng ngơn ngữ, trí nhớ và khả năng thính giác.
Phong cách học và chiến lược học: Các phong cách và chiến lược học tập ưa
thích của học sinh có ảnh hưởng đến thành cơng của họ hay thậm chí bản chất của ngôn ngữ người học. Một số người học muốn các quy tắc rõ ràng và những người
48
khác có nội dung với sự mơ hồ. Chiến lược học tập có thể bao gồm ghi nhớ, sử dụng thẻ ghi chú hoặc ghi nhớ.
Như vậy, các nghiên cứu về người học ngôn ngữ cho thấy các đặc điểm của người học có thể rất khác nhau và do vậy cách học và KQHT của học cũng không giống nhau. Các đặc điểm này rất phong phú và do vậy có thể nhóm lại thành ba nhóm đặc điểm lớn là: đặc điểm nhân khẩu, đặc điểm tâm lý xã hội và đặc điểm nhận thức.
2.1.2.3. Mơ hình đặc điểm người học trong thời đại kỹ thuật số
Cần tham khảo mơ hình này bởi vì Việt Nam tuy cịn nghèo nhưng không thể không hội nhập thế giới và trong thực tế hiện nay Việt Nam đang chịu tác động từ cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư với các kỹ thuật số đang trở nên phổ biến nhất là trong giáo dục. Mặc dù khi tham gia PISA, khác với học sinh các nước khác sử dụng máy vi tính, học sinh Việt Nam vẫn thực hiện các bài khảo sát, đánh giá trên giấy. Nhưng xu hướng tất yếu là học sinh Việt Nam sẽ chuyển sang tham gia khảo sát, đánh giá trên máy vi tính như các nước khác.
Các nhà giáo dục từ lâu đã quan tâm đến hiệu quả của việc học trực tuyến cho tất cả học sinh. Khi ngày càng có nhiều chương trình được đưa lên mạng, các câu hỏi về việc học trực tuyến và hiệu quả hiệu quả của học trực tuyến đối với các loại học sinh khác nhau đã trở nên quan trọng. Nhiều tác giả nghiên cứu về đặc điểm người học trực tuyến (Dille and Mezack 1991; Swan 2004). Theo các tác giả này, một số đặc điểm người học trực tuyến là về tuổi, người học trực tuyến thường là những người trên trung niên, người da trắng hơn, người giàu hơn, và có nhiều khả năng là phụ nữ, những người này có phong cách học tập độc lập, tự chủ cao, khác với người học không trực tuyến.
Đặc điểm người học trực tuyến được xem xét trong thời đại kỹ thuật số (Dabbagh, 2007). Theo ông, các đặc điểm và kỹ năng sau đây được coi là rất quan trọng đối với sự thành công của người học trực tuyến: (i) Có một khái niệm học thuật, (ii) Thể hiện sự lưu lốt trong việc sử dụng các cơng nghệ học tập trực tuyến, (iii) Có kỹ năng giao tiếp, (iv) Hiểu và đánh giá sự tương tác và học tập hợp tác, (v) Có một địa điểm kiểm sốt nội bộ, (vi) Thể hiện kỹ năng học tập tự định hướng, (vii) Thể hiện nhu cầu liên kết.
49
Đặc điểm người học trực tuyến được xem xét, đánh giá trong mối quan hệ với phương thức giảng dạy hiệu quả trong thời đại mà công nghệ đang phát triển nhanh chóng (Tony Base, 2019). Theo tác giả này, khơng có gì phản ánh những thay đổi đối với việc dạy học trong thời đại kỹ thuật số hơn là sự thay đổi về đặc điểm của người học. Năm đặc điểm của người học trực tuyến trong thời đại kỹ thuật số được cho là có ảnh hưởng lớn tới hiệu quả học tập gắn với cách thức thiết kế giảng dạy hiệu quả (Hình 2.3).
Hình 2.3. Mơ hình đặc điểm người học trong thời đại kỹ thuật số
Nguồn: Bases (2019)