Đào tạo theo hệ thống tín chỉ sinh viên phải chủ động hơn trong việc học tập, phải tự hoạch định các môn học của từng kỳ dưới sự hướng dẫn của các chuyên gia, trong khi đó học theo niên chế sinh viên học các môn đã được định sẵn theo chương trình của từng kỳ, ít có sự xáo trộn, cố định trong các môn học.
Đào tạo theo niên chế các mơn học được tính theo số lượng đơn vị học trình trong khi đó đào tạo theo tín chỉ được tính là số lượng tín chỉ, mỗi một tín chỉ sinh viên phải có sự chuẩn bị bài ở nhà cứ 1 tiết giảng trên lớp sinh viên phải chuẩn bị ít nhất 3 giờ tại nhà….
Thời gian đào tạo một tiết đào tạo của tín chỉ là 50 phút trong khi đó đào tạo niên chế là 45 phút…
Theo GS.TS Hoàng Văn Vân - Phó chủ nhiệm Khoa Sau đại học, ĐHQGHN, trong một bài viết về Phương thức đào tạo theo tín chỉ đã nêu lên những lợi thế của phương thức đào tạo theo tín chỉ như sau: [19]
Như có thể thấy, trong phương thức đào tạo truyền thống, một chương trình cử nhân gồm từ 200 – 210 đơn vị học trình, mỗi đơn vị học trình gồm 15 tiết tiếp xúc trực tiếp trên lớp giữa giáo viên và sinh viên (tương đương với 3000 – 3150 tiết). Đây là một chương trình được cho là “lấy cơng làm lãi”, chú trọng vào việc nhồi kiến thức của giáo viên sang sinh viên, khơng tính đến thời lượng tự học của sinh viên và do đó bỏ qua khả năng tự học, tự tìm tịi và phát triển tri thức của họ. Trong phương thức đào tạo theo tín chỉ, tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi trọng được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình. Đây là phương
thức đưa giáo dục đại học về với đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm sự nhồi nhét kiến thức của người dạy, và do đó, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của người học. Đây là lợi thế thứ nhất của phương thức đào tạo theo tín chỉ.
Lợi thế thứ hai của phương thức đào tạo theo tín chỉ liên quan đến độ mềm
dẻo và linh hoạt của chương trình. Chương trình được thiết kế theo phương thức đào tạo tín chỉ bao gồm một hệ thống những mơn học thuộc khối kiến thức chung, những môn học thuộc khối kiến thức chuyên ngành, những môn học thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành. Mỗi khối kiến thức đều có số lượng những mơn học lớn hơn số lượng các mơn học hay số lượng tín chỉ được yêu cầu; sinh viên có thể tham khảo giáo viên hoặc cố vấn học tập để chọn những môn học phù hợp với mình, để hồn thành những yêu cầu cho một văn bằng và để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai của mình.
Lợi thế thứ ba do chính đặc điểm “tích lũy tín chỉ” trong phương thức đào
tạo theo tín chỉ mang lại. Sinh viên được cấp bằng khi đã tích lũy được đầy đủ số lượng tín chỉ do trường đại học quy định; do vậy họ có thể hồn thành những điều kiện để được cấp bằng tùy theo khả năng và nguồn lực (thời lực, tài lực, sức khỏe, v.v.) của cá nhân.
Lợi thế thứ tư là, phương thức đào tạo theo tín chỉ phản ánh được những
mối quan tâm và những yêu cầu của người học như là những người sử dụng kiến thức và nhu cầu của các nhà sử dụng lao động trong các tổ chức kinh doanh và tổ chức nhà nước.
Lợi thế thứ năm là, phương thức đào tạo theo tín chỉ hầu như đã trở thành
phổ biến ở nhiều nước trên thế giới. Chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ tạo được sự liên thơng giữa các cơ sở đào tạo đại học trong và ngoài nước. Một khi sự liên thông được mở rộng, nhiều trường đại học công nhận chất lượng đào tạo của nhau, người học có thể dễ dàng di chuyển từ trường đại học này sang học ở trường đại học kia (kể cả trong và ngồi nước) mà khơng gặp khó khăn trong việc chuyển đổi tín chỉ. Kết quả là, áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ sẽ khuyến
khích sự di chuyển của sinh viên, mở rộng sự lựa chọn học tập của họ, làm tăng độ minh bạch của hệ thống giáo dục, và giúp cho việc so sánh giữa các hệ thống giáo dục đại học trên thế giới được dễ dàng hơn.
Phương thức đào tạo theo tín chỉ khơng những có lợi cho giáo viên và sinh viên mà cịn có lợi cho các nhà quản lí ở một số khía cạnh sau.
Thứ nhất, nó vừa là thước đo khả năng học tập của người học, vừa là thước
đo hiệu quả và thời gian làm việc của giáo viên.
Thứ hai, nó là cơ sở để các trường đại học tính tốn ngân sách chi tiêu,
nguồn nhân lực, có lợi khơng những cho tính tốn ngân sách nội bộ mà cịn cả cho việc tính tốn để xin tài trợ từ nguồn ngân sách nhà nước và các nhà tài trợ khác.
Thứ ba, nó là cơ sở để báo cáo các số liệu của trường đại học cho các cơ
quan cấp trên và các đơn vị liên quan: một khi thước đo giờ tín chỉ được phát triển và kiện tồn, việc sử dụng nó như là một phương tiện để giám sát bên ngoài, để báo cáo và quản lí hành chính sẽ hữu hiệu hơn.
Theo TS. Lê Văn Hảo – Phòng BĐCL&KT, Trường Đại học Nha Trang có bảng so sánh những khác biệt căn bản giữa đào tạo theo niên chế và đào tạo theo tín chỉ như sau: [17]
Bảng 1.1: So sánh sự khác nhau giữa đào tạo niên chế và tỉn chỉ
ĐÀO TẠO NIÊN CHẾ ĐÀO TẠO TÍN CHỈ
Tơn chỉ của giáo dục
Cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có trình độ cao và các phẩm chất cần thiết
Cung cấp nguồn nhân lực có năng lực và tính thích nghi cao, khả năng học tập suốt đời trên cơ sở phát huy tính tự chủ của người học, đáp ứng yêu cầu tồn cầu hóa trong liên thơng đào tạo và sử dụng lao động
Đào tạo thiên về hàn lâm, chuyên sâu
Hướng đến 4 trụ cột giáo dục của UNESCO đề ra năm 1996 ( Học để biết,
học để làm, học cách chung sống, học làm người)
Tính tự chủ của người học
Sinh viên đều học theo một tiến độ Mỗi sinh viên có thể tự xây dựng một tiến độ học tập riêng trong khung thời gian cho phép đối với bậc học tương ứng
Chương trình học là như nhau đối với tất cả sinh viên, khơng có sự lựa chọn mơn học
Mỗi sinh viên có thể lựa chọn mơn học thích hợp với sở thích, khả năng trong số các môn học tự chọn
Yêu cầu liên thông
Các môn học trong phạm vi một ngành học có tính liên thơng
Các mơn học trong phạm vị một trường có tính liên thơng, hướng đến liên thông với các trường khác
Các bậc học trong phạm vi một ngành học có tính liên thơng
Các bậc học trong phạm vi một trường có tính liên thơng, hướng đến liên thông với các trường khác trong và ngồi nước
Chương trình học
Căn cứ chủ yếu về thời gian để xây dựng chương trình: thời gian sinh viên có thể tham gia học tập trong 1 học kỳ/ năm học
Căn cứ về thời gian để xây dựng chương trình: khối lượng làm việc của sinh viên trong một học kỳ/năm học
Thời gian học tập của sinh viên được xác định bằng thời lượng sinh viên phải lên lớp, thực hành, thực tập…
Khối lượng làm việc của sinh viên được xác định bằng thời gian sinh viên phải lên lớp, thực hành, thực tập… và thời gian cần thiết để tự nghiên cứu, tự học.
Được thiết kế theo cấu trúc môn học và theo mục tiêu đào tạo của ngành
Được thiết kế theo cấu trúc mô đun và đáp ứng khả năng liên thông, lắp ghép giữa các ngành
Được thiết kế để cho cùng một đầu ra. VD: Cử nhân/kỹ sư
Được thiết kế để có thể có hơn một đầu ra. VD: Cử nhân/ kỹ sư thiên về thực hành hoặc nghiên cứu
Tổ chức đào tạo theo năm học: mỗi năm có 2 học kỳ
Tổ chức đào tạo theo học kỳ: mỗi năm có 2-4 học kỳ
Độ dài của chương trình học được tính theo năm
Độ dài của chương trình học được tính theo tín chỉ
Chương trình Đại học phổ biến có khoảng 200đvht, chương trình CĐ có khoảng 150 đvht (1đvht = 15 tiết)
Chương trình Đại học phổ biến có khoảng 120 tín chỉ, chương trình CĐ có khoảng 90 TC; ( 1tín chỉ = 15 tiết học lý thuyết; bằng 30-45 tiết thực hành, thí nghiệm hay thảo luận; bằng 45-90 giờ thực tập tại cơ sở) Sinh viên phải hoàn thành khối
lượng học tập tính theo năm học
Sinh viên phải hoàn thành khối lượng học tập tính theo tín chỉ. Năm học của sinh viên được xác định theo tổng số tín chỉ đã tích lũy.
Các mơn học cơ bản được xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu của ngành đào tạo
Các môn học cơ bản được xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu của nhóm ngành đào tạo
Khơng có mơn học tự chọn Các môn học được xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu xã hội và thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu quốc tế hóa trong sử dụng lao động
Phương pháp giảng dạy
Ít nhấn mạnh đến vai trò trung tâm của người học
Đặt nặng yêu cầu lấy người học làm trung tâm hoặc lấy sự học làm trung tâm
Giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy sao cho sinh viên chủ yếu
Giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy sao cho sinh viên phải sử dụng thời
làm việc tại lớp (vì sinh viên khơng có nhiều thời gian tự học).
gian ngoài giờ lên lớp để tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm.
Giáo viên sử dụng các phương pháp khơng u cầu đến tính đa dạng ( về ngành học) của sinh viên
Giáo viên cần quan tâm đến tính đa dạng (về ngành học) của sinh viên khi sử dụng các phương pháp giảng dạy (vì sinh viên các ngành khác nhau có thể học chung một lớp môn học)
Phương pháp học tập
Sinh viên không cần đăng ký kế hoạch học tập, không cần quan tâm lựa chọn môn học và xây dựng tiến độ học tập riêng
Sinh viên cần đăng ký kế hoạch học tập cho từng học kỳ, phải biết lựa chọn môn học và tiến độ học tập sao cho phù hợp với sở thích, năng lực và hoàn cảnh riêng. Sinh viên cần lên lớp đầy đủ hoặc
đạt tỷ lệ lên lớp tối thiểu
Sinh viên cần thỏa mãn yêu cầu lên lớp (tính chun cần) đối với mỗi mơn học Sinh viên chủ yêu hoàn thành các
nhiệm vụ học tập cá nhân được giáo viên giao
Sinh viên cần tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm nhiều hơn ngồi thời gian lên lớp ( 1 tín chỉ cần khoảng 30 tiết tự học) Không đặt nặng yêu cầu sinh viên
đọc tài liệu trước khi đến lớp
Sinh viên cần đọc tài liệu trước khi đến lớp (vì giáo viên khơng giảng giải cặn kẽ tất cả nội dung)
Ít đặt nặng yêu cầu về các kỹ năng mềm
Sinh viên phải đạt được cá kỹ năng mềm
Sinh viên tuân thủ lịch học và thi chung của lớp
Sinh viên thực hiện lịch học và thi của cá nhân
Sinh viên chủ yếu học theo một ngành nhất định
Sinh viên có thể dễ dàng học một lúc 2 ngành
Phương pháp đánh giá học tập
năm học. Nếu sinh viên nào không đạt yêu cầu học tập đối với một năm học thì có thể phải học lại năm học đó (lưu ban)
số tín chỉ đã tích lũy. Sinh viên buộc thôi học nếu không đạt được điểm trung bình trung tích lũy nào đó sau một giai đoạn nhất định
Sinh viên phải thi đạt tất cả các môn học qui định
Sinh viên cần đạt đủ số tín chỉ và điểm trung bình chung tích lũy qui định theo từng năm và cả khóa
Sử dụng thang điểm 10 (hoặc 100) và đề cao cách tính điểm tuyệt đối
Sử dụng thang điểm 4 kết hợp thang điểm chữ, cho phép cách tính điểm tương đối Xem trọng các kỳ thi hết môn
(chiếm 70% - 100% điểm môn học
Xem trọng đánh giá quá trình (chiếm cỡ 50% điểm môn học)
Tuyển sinh
Tuyển sinh đầu vào mỗi năm học Có thể tuyển sinh theo học kỳ Sinh viên khó được chuyển ngành,
chuyển trường
Sinh viên được chuyển ngành, chuyển trường trên cở sở các ngành/trường đáp ứng các yêu cầu về liên thông
Quản lý sinh viên
Sinh viên được quản lý và sinh hoạt chủ yếu theo lớp năm học, theo khoa
Sinh viên được quản lý học tập theo lớp mơn học, được khuyến khích tham gia các sinh hoạt chung của khoa, trường
Hồ sơ học tập sinh viên chủ yếu được trích xuất từ kết quả học tập chung của lớp năm học
Hồ sơ học tập sinh viên mang tính cá thể, cần được theo dõi riêng
Sinh viên được tư vấn chủ yếu bởi giáo viên chủ nhiệm
Sinh viên được tư vấn bởi chuyên viên học tập, chuyên gia tâm lý
Theo sự so sánh của TS. Lê Văn Hảo cũng như của GS.TS Trần Văn Vân về sự khác nhau giữa đào tạo niên chế và đào tạo theo tín chỉ chúng ta nhận thấy, có sự khác biệt tương đối lớn giữa hai loại hình đào tạo này. Tuy nhiên, mỗi
phương pháp đào tạo đều có cách tiếp nhận kiến thức một cách khác nhau, đào tạo theo tín chỉ với phương pháp đào tạo theo hướng mở hơn cho sinh viên, tạo điều kiện cho sinh viên có quyền lựa chọn mơn học cũng như thời điểm học theo khung thời gian riêng của mình, sinh viên phải đạt được các kỹ năng mềm cần thiết, có thể được học 2 ngành cùng một lúc hay có thể chuyển ngành gần với ngành đang học… Nhưng dù đào tạo theo cách nào, vai trị tích cực học tập của người học vẫn là yếu tố quan trọng quyết định kết quả học tập của sinh viên.