9. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng bồi dưỡng năng lực Hiệu trưởng các trường THCS
2.4.2 Thực trạng những khó khăn, hạn chế mà hiệu trưởng trường THCS thường gặp phải trong công tác
thường gặp phải trong công tác quản lý nhà trường và nguyên nhân
Bảng 2.10. Thực trạng khó khăn, hạn chế vận dụng năng lực quản lý mà Hiệu trưởng các trường THCS thường gặp trong quản lý nhà
trường
Những khó khăn năng lực quản lý Thườngxun +3 Đơi khi +2 Khơng bao giờ +1 Điểm TB
1. Kế hoạch hóa cơng tác của nhà trường 6 14 19 1,76
2. Phân công giảng dạy cho GV 3 14 22 1,51
3. Tổ chức các hoạt động trong nhà trường 3 16 20 1,56
4. Điều hành hoạt động chuyên môn 3 16 20 1,56
5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động học của học sinh 2 13 22 1,38 6. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy của GV 4 16 19 1,62 7. Xử lý các mối quan hệ trong nhà trường 5 20 14 1,77 8. Quản lý, sử dụng các nguồn tài chính của NT 3 23 13 1,74 9. Động viên, khuyến khích cán bộ GV, nhân viên
tham gia các phong trào thi đua 3 18 18 1,62
Qua bảng số liệu cho ta thấy HT các trường THCS trong toàn huyện khi vận dụng thực thi các năng lực quản lý nhà trường đơi khi vẫn cịn gặp khá nhiều khó khăn. Cụ thể như: Quản lý, sử dụng các nguồn tài chính của NT; Xử lý các mối quan hệ trong nhà trường; Động viên, khuyến khích cán bộ GV, nhân viên tham gia các phong trào thi đua; Kế hoạch hóa cơng tác của nhà trường.
Khi trao đổi với đồng chí NVH Hiệu trưởng trường THCS NĐ huyện Thuận Thành về những khó khăn khi vận dụng năng lực quản lý trong thực hiện các nhiệm vụ quản lý đó là: “Năng lực kế hoạch hóa cơng tác của nhà
trường”, bản thân đồng chí NVH là hiệu trưởng lớn tuổi sắp về hưu mặc dù có thâm niên về quản lý nhưng do tuổi cao nên việc ứng dụng CNTT, cập nhật những thay đổi trong quản lý giáo dục có nhiều hạn chế vì vậy có ảnh hưởng đến cơng tác kế hoạch hóa cơng tác nhà trường.
Với năng lực “xử lý các mối quan hệ trong nhà trường” qua trao đổi với các đồng chí Hiệu trưởng thì đa phần các đồng chí Hiệu trưởng mới bổ nhiệm hoặc mới được luân chuyển gặp khó khăn khi thực hiện năng lực này phần vì chưa có kinh nghiệm, phần thì do mới chuyển đến cơng tác tại mơi trường mới do đó chưa nắm bắt được mơi trường sư phạm.
Đánh giá chung về hạn chế của đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh qua số liệu điều tra chúng tôi thấy rằng:
+ Năng lực xử lý các mối quan hệ trong nhà trường (ĐTB: 1.77) + Năng lực kế hoạch hóa cơng tác của nhà trường (ĐTB: 1.76)
+ Năng lực Quản lý, sử dụng các nguồn tài chính của NT (ĐTB:1.74) + Năng lực
Kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy của GV; chức năng động viên, khuyến khích cán bộ GV, nhân viên tham gia các phong trào thi đua (ĐTB:1.62).
Vậy nguyên nhân của những khó khăn mà HT các trường THCS thường gặp là gì? nguyên nhân nào là cơ bản. Tìm hiểu rõ các nguyên nhân của những khó khăn đó sẽ giúp chúng ta có cơ sở đưa ra nội dung bồi dưỡng cho HT giúp họ khắc phục được những khó khăn mà HT các trường THCS gặp phải trong công tác quản lý nhà trường.
Bảng 2.11. Nguyên nhân của những khó khăn HT các trường THCS gặp trong công tác quản lý nhà trường
Các nguyên nhân Quantrọng quanÍt trọng Khơng quan trọng Điểm TB
1. Do tuổi cao nên hạn chế trong công tác đổi
mới, sáng tạo 7 18 14 1,82
2. Chưa đủ kinh nghiệm quản lý nhà trường 14 16 9 2,13 3. Chưa được đào tạo về lý luận chính trị 15 12 11 2,05 4. Chưa được bồi dưỡng các kiến thức về QL 20 10 8 2,26 5. Đã được bồi dưỡng nhưng chưa đầy đủ, kịp
thời 13 15 19 2,26
6. Do đặc thù của nhà trường thuộc địa bàn các
xã khó khăn 6 14 19 1,67
7. Do đặc điểm cá nhân của người HT 15 18 6 2,23 8. Do quy chế hoạt động của trường THCS chưa
phù hợp 14 13 12 2,05
9. Các nguyên nhân khác 8 15 16 1,79
Qua bảng kết quả điều tra ta thấy nguyên nhân như: Do chưa được bồi dưỡng các kiến thức về quản lý cũng như đã được bồi dưỡng nhưng chưa đầy đủ, kịp thời, đặc điểm tâm lý cá nhân của HT; HT chưa đủ kinh nghiệm quản lý nhà trường, quy chế hoạt động của nhà trường chưa phù hợp...
Một số HT đều có thâm niên cơng tác và thâm niên quản lý khá cao nhưng vẫn có kết quả chất lượng thấp, số cịn lại mới được bổ nhiệm làm quản lý thì việc thiếu kinh nghiệm quản lý nên chất lượng chưa đạt yêu cầu đề ra. Trong số đó có một số hiệu trưởng mới được bổ nhiệm nhưng trong cơng tác quản lý có sự linh hoạt, kĩ năng quản lý khá tốt, hiệu quả cơng việc cao. Điều đó chứng tỏ rằng khơng đơn thuần là những kinh nghiệm được tích lũy theo thời gian cơng tác mà chính là những kiến thức khoa học bài bản có hệ thống về quản lý và họ có ý thức tích lũy học hỏi trong q trình làm Phó HT. Thực tế này cho thấy khơng phải cứ có thâm niên cơng tác là có kinh nghiệm quản lý vì vậy khơng thể
ỉ lại ở kinh nghiệm. Để hoạt động quản lý nhà trường đạt hiệu quả cao CBQL trước hết cần phải có kiến thức về lý luận, kết hợp với thực tiễn cơng tác và q trình học hỏi nghiêm túc của bản thân.
Qua việc nghiên cứu thực trạng đội ngũ CBQL các trường THCS trong huyện Thuận Thành ta nhận thấy mặc dù một số HT được đánh giá là có năng lực quản lý tốt nhưng trên thực tế HT các trường THCS trong huyện vẫn còn nhiều khó khăn trong quản lý nhà trường. Nguyên nhân của những khó khăn đó là cơng tác đào tạo bồi dưỡng cán bộ quản lý khối trường THCS đã làm nhưng chưa kịp thời, thường xuyên, nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng cịn dập khn (mang tính đại trà) bất cập so với yêu cầu của tình hình phát triển giáo dục đào tạo. Tầm nhìn và năng lực chủ động sáng tạo trong công tác quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý khối trường THCS cịn nhiều hạn chế vì đội ngũ cán bộ quản lý chưa có sự cập nhật tốt, thiếu thông tin, thiếu kiến thức khoa học giáo dục, kiến thức chính trị xã hội và kiến thức quản lý hiện đại.