STT Các biện pháp Mức độ khả thi ĐTB Thứ
bậc 1 2 3 4 5
1
Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường về vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Tiểu học
0 0 2 11 22 4,6 1
2
Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên để tổ chức HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ở các trường Tiểu học thành phố Cẩm Phả
0 0 7 12 16 4,3 2
3
Biện pháp 3: Kế hoạch hóa thực hiện HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thơng mới cho học sinh đúng qui định và phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường, của địa phương
0 0 5 16 14 4,3 2
4
Biện pháp 4: Phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường thực hiện HĐTN cho học sinh ở trường Tiểu học trên địa bàn
0 3 12 14 6 3,5 5
5
Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường Tiểu học trên địa bàn
0 0 11 10 14 4,1 3
6
Biện pháp 6: Khai thác hiệu quả các điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia trong tổ chức HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thơng mới
0 0 9 16 10 4,0 4
Chú thích: Mức độ khả thi: 1. Khơng khả thi; 2. Ít khả thi;
Kết quả khảo sát cho thấy, đa số các ý kiến cho rằng 6 biện pháp được đề xuất đều đảm bảo tinh khả thi, có thể thực hiện được. Cụ thể: điểm trung bình từ 3,5 - 4,6. Có 5/6 biện pháp được đánh giá ở mức khả thi cao hơn. Trong đó, Biện pháp 1: Nâng cao
nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường về vai trị và ý nghĩa của việc tổ chức HĐTN trong việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Tiểu học cũng được đánh giá ở mức khả thi cao nhất với X = 4,6.
Trong số 6 biện pháp được đề xuất, Biện pháp 4: Tăng cường sự phối hợp hiệu
quả giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc thực hiện HĐTN cho học sinh ở trường Tiểu học trên địa bàn được đánh giá tính khả thi thấp
hơn các biện pháp nêu trên. Trao đổi thêm về tính khả thi của biện pháp này, cơ giáo Nguyễn Thị D. là cán bộ quản lý trường Tiểu học Cẩm Thủy cho biết: Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn, nhất là việc huy động nguồn lực con người trong tổ chức HĐTN cũng như tìm kiếm sự trợ giúp về mặt tài chính, nhất là trong thời điểm dịch bệnh Covid 19 như hiện nay...". Tuy nhiên, để làm tốt công tác quản lý HĐTN vẫn phải chú ý tới sự phối hợp của gia đình và xã hội, cịn nhà trường vẫn là lực lượng chủ đạo.
Như vậy, mặc dù có sự chênh lệch trong đánh giá thể hiện ở điểm trung bình khác nhau, song có sự thống nhất cao trong việc đánh giá tính khả thi của các biện pháp. Do đó, để mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình quản lý thực hiện HĐTN cho học sinh Tiểu học cần phải kết hợp linh hoạt các biện pháp đã nêu trên.
* Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi khi thực hiện các biện pháp quản ý HĐTN theo chương trình giáo dục phổ thơng mới cho học sinh Tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả
So sánh kết quả đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được thể hiện cụ thể qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.1. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Có thể thấy, khi so sánh sự đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp được đề xuất có sự tương quan khá đồng đều. Chẳng hạn như Biện pháp 1, tính cần thiết và tính khả thi đều được đánh giá rất cao. Biện pháp 2, biện pháp 3 cũng đều thể hiện tính cần thiết cao thì tính khả thi cũng cao. Biện pháp 5 và biện pháp 6 có sự đánh giá bằng nhau về tính cần thiết thiết và tính khả thi. Riêng biện pháp 4 được đánh giá là khá cần thiết nhưng tính khả thi của biện pháp thì chưa cao. Bởi vì cách thực hiện và điều kiện thực hiện biện pháp cịn gặp phải những khó khăn nhất định về các phía khách quan. Do đó, muốn thực hiện tốt biện pháp này cần có sự khắc phục những khó khăn khách quan và có sự hỗ trợ từ các biện pháp cịn lại.
Như vậy, có thể nói trên cơ sở những ý kiến đánh giá này sẽ góp phần định hướng được việc thực hiện các biện pháp nêu trên trong công tác quản lý HĐTN ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả. Đồng thời, cũng khẳng định tính chính xác và hợp lý của các biện pháp được đề xuất trên cơ sở thực trạng hiện nay.
Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTN và quản lý HĐTN tại các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tác giả đề xuất 6 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý HĐTN đối với đội ngũ cán bộ quản lý.
Các biện pháp được đề xuất đều đảm bảo các tiêu chí về tính mục tiêu, tính cần thiết, tính đồng bộ và khả thi. Mỗi biện pháp được đề xuất đã xác định rõ mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, cách thức và điều kiện thực hiện một cách cụ thể, rõ ràng, chúng khơng tách biệt mà có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất đều ở mức độ cao. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả cơng tác quản lý HĐTN ở trường Tiểu học cần sử dụng phối hợp, đồng bộ các biện pháp đã nêu.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Chương trình giáo dục phổ thơng mới nói chung và chương trình giáo dục HĐTN nói riêng có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của học sinh Tiểu học. Xuất phát từ tính tích cực ấy, khi triển khai và bước đầu thực hiện ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh đã thu được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, để thực hiện tốt hơn nữa HĐTN cho học sinh cần có sự quản lý, giám sát chặt chẽ của đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường.
Việc quản lý HĐTN thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau như: quản lý về việc xây dựng kế hoạch HĐTN, quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch HĐTN, quản lý việc tổ chức HĐTN cho học sinh, quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục trong HĐTN của học sinh, quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất và tài chính trong thực hiện HĐTN. Kết quả khảo sát cho thấy, việc đánh giá mức độ hiệu quả của việc quản lý ở mỗi khía cạnh có sự khác nhau. Tuy nhiên, hiệu quả của việc quản lý cịn chưa cao. Có nhiều yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng tới việc quản lý HĐTN cho học sinh, trong đó yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều nhất là Năng lực quản lý của
người hiệu trưởng, yếu tố khách quan ảnh hưởng nhiều nhất là sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong tổ chức HĐTN cho học sinh.
Trên cơ sở thực trạng của việc thực hiện HĐTN cũng như công tác quản lý các hoạt động đó, tác giả cũng đã đánh giá những mặt mạnh, những mặt còn hạn chế cũng như những nguyên nhân của nó. Phát huy được điểm mạnh và khắc phục những hạn chế, tồn tại của việc tổ chức và quản lý HĐTN cho học sinh sẽ góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng tổ chức hoạt động cũng như hiệu quả quản lý HĐTN trong những năm học tiếp ở các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố.
Xuất phát từ cơ sở lí luận và kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức HĐTN và quản lý HĐTN cho học sinh ở các trường Tiểu học thành phố Cẩm Phả, tác giả đề xuất 6 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý HĐTN cho học sinh. Mỗi biện pháp đều được xác định rõ ràng: mục tiêu, ý nghĩa, nội dung, cách thực hiện và điều kiện thực hiện.
Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã khẳng định: 6 biện pháp được đề xuất có tính cần thiết và tính khả thi cao. Để phát huy hiệu quả của các biện pháp cần có sự kết hợp linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tế của các trường Tiểu học trên địa bàn thành phố.
2. Khuyến nghị
* Với phòng GD & ĐT thành phố Cẩm Phả
- Thường xuyên cập nhật các văn bản có nội dung HĐTN, triển khai kịp thời tới các trường trong toàn huyện.
- Xây dựng kế hoạch chỉ đạo, thực hiện HĐTN cụ thể, rõ ràng và triển khai trước khi vào năm học mới.
- Xây dựng đội ngũ cốt cán cấp huyện để kiểm tra tư vấn các trường Tiểu học trong toàn huyện về việc thực hiện HĐTN.
- Hàng tháng tổ chức chuyên đề cấp huyện, cấp cụm chuyên môn trong đó có nội dung HĐTN.
* Với lãnh đạo nhà trường
- Xây dựng đội ngũ cốt cán nhà trường đảm bảo có đủ năng lực, quản lý, chỉ đạo thực hiện tốt các HĐTN.
- Phân công giáo viên, nhân viên phụ trách các công việc trong nhà trường và các HĐTN cần phải quan tâm đến năng lực, nguyện vọng của từng người.
- Hiệu trưởng phải chủ động tích cực trong cập nhật thơng tin, bồi dưỡng năng lực quản lý, chú trong bồi dưỡng và giúp đỡ giáo viên trong tổ chức các HĐTN;
- Chủ động trong tuyên truyền đến các lực lượng xã hội, xây dựng các mối quan hệ tích cực trong cộng đồng để tạo đực sự đồng thuận và tin tưởng của cộng đồng đối với các hoạt động của nhà trường.
* Với giáo viên
- Mỗi giáo viên phải thấy được vai trị của mình và sự cần thiết phải thực hiện sự đổi mới về phương pháp và hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh Tiểu học
- Thực hiện nghiêm túc sự chỉ đạo của lãnh đạo cấp trên trong tổ chức thực hiện HĐTN cho học sinh. Tích cực tham gia các lớp tập huấn, khóa bồi dưỡng về chun mơn nhằm thực hiện có hiệu quả HĐTN cho học sinh
- Tích cực phối hợp với gia đình trong việc tổ chức,hướng dẫn học sinh trong HĐTN cũng như đánh giá kết quả giáo dục của học sinh trong HĐTN một cách chính xác và khách quan
* Với cha mẹ học sinh
Thường xuyên quan tâm đến con em mình trong khi tham gia các HĐTN, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tham gia đầy đủ, tích cực
Có sự phối hợp với nhà trường trong tổ chức, hướng dẫn học sinh, có những đánh giá kịp thời về kết quả giáo dục của học sinh khi tham gia các HĐTN.
Tham gia góp ý các buổi họp xin ý kiến về xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho học sinh do nhà trường hoặc giáo viên chủ nhiệm tổ chức
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Báo cáo tổng kết năm học 2018 - 2019, Trường Mầm non - Tiểu học Green Star, Cẩm Phả, Quảng Ninh
2. Báo cáo chuyên môn năm học 2018 - 2019, Trường Tiểu học Cẩm Thạch, Cẩm Phả, Quảng Ninh
3. Báo cáo tổng kết năm học 2018 - 2019, Trường Tiểu học Cẩm Thủy, Cẩm Phả, Quảng Ninh.
4. Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lưu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003),
Những nghiên cứu và thực hiện chương trình giáo dục kỹ năng sống ở Việt Nam,
Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Hà Nội.
5. Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề giáo dục kỹ năng sống, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Thông tư
số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12 /2010.
7. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2014), Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở tiểu
học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
8. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2015), Kỹ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong trường trung học, Tài liệu tập huấn.
9. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể
10. Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình hoạt động trải nghiệm và hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp
11. Bùi Ngọc Diệp (2015),Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thơng,Tạp chí Khoa học giáo dục số 113 năm 2015.
12. Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức HĐTNST cho học sinh phổ thông, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học Sư
phạm Hà Nội.
13. Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội.
14. Đảng cộng sản Việt Nam, BCH trung ương khóa XI. Nghị quyết số 29/NQ-TW về đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày 4 tháng 11 năm 2013.
16. Phạm Minh Hạc (2002). Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam.
17. Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Mai Phương (2015), Giáo trình khoa
học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam.
18. Đặng Vũ Hoạt (1997), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS,
NXB Giáo dục Hà Nội.
19. Kegientev P. M (1978), Những nguyên tắc trong công tác tổ chức, NXB Lao
động, Hà Nội.
20. Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm năm học 2018 - 2019, Trường Mầm non - Tiểu học Green Star
21. Trần Kiểm (2013), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất bản Đại học
Quốc gia Hà Nội.
23. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
24. Trần Thị Tuyết Oanh - (Chủ biên) (2008), Giáo trình giáo dục học, Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội.
25. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục,Trường Cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội.
26. Nguyễn Dục Quang (chủ biên), Ngô Quang Quế (2007), Giáo trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, NXB ĐHSP Hà Nội.
27. Đinh Thị Kim Thoa (cb), 2017, Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong
trường tiểu học, NXB Giáo dục
28. Đinh Thị Kim Thoa (cb), 2019, Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, NXB Đại học sư phạm
29. Đinh Thị Kim Thoa (2019), Tài liệu tìm hiểu chương trình HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp, Trường ĐHSP Hà Nội
30. Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp nghiên cứu khoa học, Nhà xuất bản đại
học quốc gia, Hà Nội.
31. Lê Thị Thanh Xuân (2014), Quản lý giáo dục Kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở trường THCS thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh,
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1
PHIẾU KHẢO SÁT
(Dành cho cán bộ quản lý, giáo viên)
Quý thầy, cơ kính mến!
Nhằm đánh giá thực trạng và đề ra những biện pháp hoàn thiện hơn việc quản lý hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ở các trường tiểu học thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh. Thầy/Cơ vui lịng đóng góp ý kiến của mình vào phiếu khảo sát này (đánh dấu “x” vào ô vuông mà thầy/cơ cho là thích