V. Các rối loạn thường gặp ở học sinh trung học A CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘ
1. Tăng động giảm chú ý.
1.2. Dấu hiệu tăng động.
• Bồn chồn khơng n và ln uốn éo, cựa quậy.
• Ln rời khỏi ghếtrong các tình huống đáng nhẽcần ngồi n.
• Di chuyển xung quanh liên tục, thường chạy hoặc trèo không phù hợp tình huống.
• Nói nhiều.
• Khó chơi n lặng hoặc thư thái.
• Ln hoạt động, như là bị điều khiển bởi mơ tơ. • Hành động khơng suy nghĩ
• Bật ra câu trảlời trong lớp mà không chờ đợi được gọi hoặc nghe hết câu hỏi • Khơng chờ đến lượt mình khi đợi hàng hoặcchơi
• Nói những điều sai ởnhững thời điểm khơng phù hợp • Thường ngắt lời, làm gián đoạn việc của người khác
• Xâm lấn cuộc nói chuyện hoặc học sinhchơi của người khác
• Khơng thểkìm giữtình cảm, dẫn đến các cơn giận dữ, cáu kỉnh hoặc ăn vạ. • Đốn chứkhông cân nhắc đểgiải quyết vấn đề
1.3. Dấu hiệu giám chú ý
• Chỉchú ý được khi tiếp xúc với những điều trẻthích thú, quan tâm. • Dễbịsao nhãng với những cơng việc lặp lại, nhàm chán.
• Khó hồn thành bất cứ việc gì: thường nhảy từ việc này sang việc khác, nhảy trong q trình làm.
• Tổchức học tập và thời gian khó khăn. • Mắc lỗi bất cẩn.
• Khó duy trì chú ý, dễsao nhãng.
• Có vẻ như khơng nghe khi người khác đang nói với mình. • Khó nhớvà theo các chỉdẫn.
• Khó sắp xếp, tổchức, lên kếhoạch và hồn thành cơng việc. • Chán việc trước khi hồn thành.
• Thường mất hoặc đểnhầm chỗsách, vở, đồ chơi, dụng cụhọc tập.
1.4. Hậu quả tăng động giảm chú ý.
Tính xung động của VTN dẫn đến: • Hành động trước khi suy nghĩ
• Hành vi chống đối xã hội: Sử dụng chất kích thích, các hành vi hung tính, tình dục khơng an tồn, lái xe bất cẩn và các tình huống nguy cơ khác
1.5. Biện pháp hỗtrợ.
• Tìm hiểu ngun nhân từnhiều phía như gia đình, trường học. • Luyện tập kĩ năng xã hội.
• Giáo dục cha mẹ. • Dược lý.
• Thiết lập mơi trường học tập: - Đểtrẻngồi gần bàn GV/đầu bàn
- Xung quanh trẻlà những HS gương mẫu - Giảm những kích thích
- Tránh sựthay đổi, giải thích trước khi có sựthay đổi • Khi đưa ra lời hướng dẫn:
- Nhìn vào mắt trẻ đểtrẻcó thểnhìn mình - Nói rõ ràng yêu cầu, 1 yêu cầu cho 1 việc
- Khen và điều chỉnh kịp thời đến từng hành vi trẻ - Khơng cầu tồn
• Nâng cao lịng tựtrọng:
- Khen thưởng nhiều hơn chê bai
- Khen trẻ trước mặt phụ huynh, trước lớp
- Khen, chê hành vi chứ không khen chê nhân cách, năng lực Chú ý:
• Cốý cho trẻthấy bạn đang nói những điều tích cực vềtrẻ • Lập khn mẫu hành vi mà bạn muốn thấy ởhọc sinh • Tìm cơ hội cho trẻthấy “bức tranh mới” vềbản thân • Giúp trẻ có cơ hội để trẻnhận thấy mình thay đổi tốt • Nhắc cho trẻthấy được những kết quảmà trẻ đạt được
• Bày tỏniềm mong mỏi, cảm xúc của bạn với những hành vi mới tích cực
2. Gây hấn.
2.1. Khái niệm, mục đích.
• Định nghĩa: Gây hấn là loại hành vi, dạng lời nói hoặc thể chất có chủ đích làm tổn thương hoặc làm hại người khác hoặc thứkhác (đồvật, động vật). • Mục đích: thể hiện sự bực tức hoặc thù địch, khẳng định chủ quyền, dọa nạt,
thểhiện sựsởhữu, đáp trả lại sựsợhãi hoặc đau đớn, ganh đua, v.v.
2.2. Biểu hiện.
• Sử dụng các loại vũ khí có thể gây hại nghiêm trọng về thể chất cho người khác.
• Có biểu hiện độc ác về thểchất với người khác hoặc động vật. • Ăncướp tài sản trong khi đối mặt với nạn nhân.
• Phá hoại tài sản của cơng hoặc của người khác. • Cốý gây cháy đểgây thiệt hại cho người khác.
2.3. Hỗtrợ.
• Trừng phạt thểchất khơng mang lại hiệu quả.
• Phạt nhẹkết hợp tham vấn và các chiến lược làm cha mẹtích cực. • Đưa ra các chương trình thay đổi cách suy nghĩ tiêu cực
• Hướng dẫn tựmình phân tán hoặc xao lãng với những ấm ức đang hiện hữu. • Hướng dẫn trì hỗn thời gian từ ấm ức đến hành động: đếm 1 – 10.
• Hướng dẫn đối đầu với những ấm ức một cách phi bạo lực và chia sẻcảm giác ấm ức.
• Dạy kỹ năng giao tiếp và thấu cảm.