IV. Cơsở tâm lí của một số mơ hình dạy học 1 Mơ hình dạy học thôngbáo.
4. Mơ hình dạy học dựa trên lý thuyết hoạt động.
4.2. Một số luận điểm dạy học chủ yếu theo lý thuyết hoạt động tâm lý của A.N.Leonchev.
A.N.Leonchev.
4.2.1. Cơ sở tâm lý-Lý thuyết hoạt động của A.N.Leonchev.
- Về hình thức, có hai loại hoạt động: Hoạt động bên trong (hoạt động tinh thần) và hoạt động bên ngoài (hoạt động vật chất, thực tiễn).
Về bản chất, hai loại hoạt động này có cấu tạo chung giống nhau. Hoạt động bên trong có nguồn gốc từ hoạt động bên ngồi, là q trình chuyển đối tượng từ bên ngoài vào bên trong cá nhân.
- Cấu trúc của hoạt động:
Trong mỗi hoạt động có các đơn vị phân tử với các chức năng sau đây:
Hoạt động trong mối quan hệ chuyển hóa với đối tượng. Đối tượng (vật chất, tinh thần) với tư cách là động cơ của hoạt động, có chức năng kích thích hoạt động, hướng hoạt động về phía bản thân nó. Đằng sau động cơ là nhu cầu. Hoạt động đáp ứng nhu cầu của chủ thể. Thời kỳ đầu hoạt động trực tiếp thỏa mãn nhu cầu của chủ thể.
Về sau, do sự phát triển của chủ thể dẫn đến tách ra các đối tượng bộ phận đóng vai trị trung gian, là phương tiện để dẫn chủ thể đến thỏa mãn nhu cầu. Đối tượng bộ phận được tách ra đó chính là mục đích, tương ứng với mục đích là hành động. Mục đích là đối tượng mà cá nhân ý thức được cần phải chiếm lĩnh để làm phương tiện thỏa mãn nhu cầu. Mục đích có chức năng hướng dẫn chủ thể tới đối tượng.
Động cơ và mục đích đều là đối tượng khách quan chủ thể cần chiếm lĩnh. Nhưng nếu việc chiếm lĩnh nó thỏa mãn nhu cầu của chủ thể thì nó là động cơ, cịn nếu nó là phương tiện để để thỏa mãn nhu cầu khác thì nó là mục đích.
Mục đích vừa có tính độc lập vừa có tính phụ thuộc. Vì vậy hành động cũng vừa độc lập vừa phụ thuộc vào hoạt động.
Để thực hiện mục đích, chủ thể khơng những ý thức được đối tượng mà cịn phải có các thao tác chiếm lĩnh nó, thao tác của chủ thể phụ thuộc vào phương tiện khách quan và là phương tiện để chủ thể vận dụng vào trong hành động. Thao tác khơng có mục đích tâm lý, mà chỉ là cơ cấu kỹ thuật của hành động, thao tác có chức năng kỹ thuật. Thao tác được sinh ra từ hành động trước đó, nó là kết quả q trình rèn luyện và kỹ thuật hóa hành động, đưa nó vào trong hành động khác, sau khi trừu xuất mục đích tâm lý của nó.
Như vậy, A.N.Leonchiev đã xác định cấu trúc chức năng của hoạt động, bao gồm sự chuyển hóa giữa các yếu tố chủ thể: Hoạt động; hành động; thao tác tương ứng với sự chuyển hóa chức năng của các đối tượng cần chiếm lĩnh: động cơ; mục đích; phương tiện.
- Q trình phát triển của trẻ em là quá trình lĩnh hội các kinh nghiệm xã hội – lịch sử do lồi người tích lũy được qua các thế hệ. Thực chất của quá trình này là tiến hành các hoạt động, trong đó có hoạt động chủ đạo.A.N.Leonchev cho rằng, hoạt động chủ đạo là hoạt động mà sự phát triển của nó quy định sự biến đổi chủ yếu nhất trong các quá trình tâm lý và trong các đặc điểm tâm lý của nhân cách trẻ em ở giai đoạn phát triển nhất định của nó, tạo nên cấu trúc đặc đặc trưng của nhân cách và định hướng sự phát triển của nhân cách đó.
4.2.2. Một số luận điểm chủ yếu của A.N.Leonchev về dạy học.
Có thể vận dụng lý luận của A.N.Leonchev về hoạt động tâm lý để giải quyết việc hình thành hoạt động học tập cho người học. Xung quanh vấn đề này trước hết cần hình thành cho người học các đơn vị chức năng của hoạt động học tập: động cơ,
mục đích học tậpđể qua đó hình thành thao tác, hành động và hoạt động học, trong đó hình thành hành động học tập là khâu trung tâm. Sau khi đã có hoạt động học cần chuyển hoạt động thứ yếu lên mức hoạt động chủ đạo trong quá trình phát triển của trẻ em
-Hình thành hành động và thao tác học cho học sinh.
Việc hình thành hành động học tập là chìa khóa để dẫn đến thành cơng trong dạy học. Bởi lẽ nếu hình thành được hành động học tập sẽ có nhiều cơ hội để hình thành hoạt động học. Mặt khác, từ hành động học có thể luyện tập để trở thành thao tác cho hành động khác.
Việc hình thành hành động học tập cho học sinh đòi hỏi trước hết phải xác định được mục đích học tập và giúp học sinh ý thức được mục đích đó. Bước tiếp theo là huy động các thao tác (các phương tiện tâm lý) và các phương tiện kỹ thuật để thực hiện mục đích đã được ý thức. Có hai con đường để làm các việc trên.
Con đường thứ nhất: hình thành hành động học cho các học sinh lớp dưới, thường được bắt đầu từ mẫu giáo và thông qua hoạt động chơi. Lúc đầu bản thân các thao tác chơi là đối tượng chú ý của trẻ em, sau đó nội dung và các quy tắc chơi được trẻ em ý thức và chuyển thành mục đích của việc chơi. Hành động chơi được hình thành. Từ đó xuất hiện hàng loạt tiền đề tâm lý của hành động học.
Con đường thứ hai: chuyển hóa hoạt động học thành hành động học, trên cơ sở chuyển hóa động cơ thành mục đích học cho học sinh các lớp trên. Cơ sở tâm lý của việc làm này là sự phát triển không ngừng nhu cầu học tập của người học. Trong quá trình phát triển nhu cầu học có sự phân hóa, một số chuyển chức năng và trở thành phương tiện thực hiện nhu cầu học tập cao hơn, tức là phục vụ cho động cơ mới, từ đó xuất hiện hành động học tập mới.
Việc hình thành thao tác học cho học sinh được thực hiện theo cơ chế chuyển hóa hành động học thành thao tác học. Quá trình này phải được tiến hành trên cả hai phương diện: Luyện tập và rút gọn hành động học tập tới mức thành thạo, mức kỹ xảo. Sau đó phải sử dụng thao tác đó vào trong hành động khác. Quy luật chung của
việc chuyển hóa hoạt động học thành hành động và thao tác học là bất kỳ khái niệm khoa học nào cũng phải được hình thành như là một hành động học tập và cũng đều có thể và phải trở thành phương tiện để hình thành khái niệm tiếp theo.
Quy luật này chính là cơ sở tâm lý của nguyên lý học đi đôi với hành, học lý thuyết phải đi liền với thực hành để củng cố và phát triển tri thức đã học, biến chúng trở thành phương tiện để tiếp thu tri thức mới.
Như vậy, trung tâm vấn đề hình thành hoạt động học cho người học là kỹ thuật và nghệ thuật hình thành và chuyển hóa các đơn vị chức năng của hoạt động này: Hình thành động cơ học mục đích học phương tiện học tập, từ đó hình thành hoạt động học hành động học thao tác học. Dĩ nhiên để giải quyết vấn đề này không chỉ dựa vào lý thuyết của A.N.Leonchev về hoạt động mà cần phải khai thác nhiều thành tựu tâm lý học khác, trong đó lý thuyết của P.Ia.Galperin về các bước hình thành hành động trí óc cho trẻ em.