8. Cấu trúc của luận văn:
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ –5 tuổi tại các
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung
tâm, tăng cường tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp là làm cho giáo viên nhận thức sâu sắc về bản chất của quá trình dạy học, bản chất của phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, phân biệt
được những đặc điểm khác nhau giữa phương pháp truyền thống và phương pháp dạy học tích cực, biết phát huy những yếu tố tích cực trong các phương pháp truyền thống, hiểu biết và vận dụng được một số phương pháp dạy học tích cực cần được áp dụng rộng rãi. Trang bị cho cán bộ quản lý, giáo viên những kiến thức khoa học, nghiệp vụ sư phạm về chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là về phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi trong việc làm quen với ngôn ngữ Việt thông qua chữ viết và âm thanh, theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Đồng thời, giáo viên mầm non nâng cao trình độ chun mơn bằng tự học, tự bồi dưỡng có vai trị quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Ban giám hiệu và các cấp tạo điều kiện cho giáo viên mầm non tự học, tự bồi dưỡng góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng về chuyên môn, nắm bắt các phương pháp mới để xây dựng chuyên môn trường ngày càng vững mạnh. Bên cạnh đó, giáo viên tự nâng cao chun mơn sẽ nắm bắt mục tiêu, nội dung, phương pháp ni dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ hiệu quả. Tự học và tự bồi dưỡng giúp giáo viên có thêm kiến thức, các kỹ năng, và có kinh nghiệm trong nhiều lĩnh vực hơn, góp phần nâng cao tay nghề và vốn hiểu biết.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mang lại hiệu quả, người giáo viên phải hiểu rõ bản chất của hoạt động phát triển ngôn ngữ, hiểu rõ ngôn ngữ Việt Nam, tức là hiểu được chữ viết và âm thanh tiếng Việt để tổ chức thực hiện hoạt động phát triển ngơn ngữ của mình khoa học, đúng quy luật nhận thức của trẻ, nắm được những yêu cầu cần phải đổi mới phương pháp dạy học, nắm được các đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực, nắm được một số phương pháp dạy học tích cực để áp dụng.
Đưa nội dung bồi dưỡng lý luận vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ vào chương trình bồi dưỡng hè hàng năm dành cho giáo viên mầm non. Phòng Giáo dục và Đào tạo cung cấp tài liệu, phim tư liệu, tập huấn cho lực lượng giáo viên cốt cán, để giáo viên cốt cán tập huấn, hướng dẫn cho giáo viên các tổ khối.
Ngoài cung cấp tri thức, cần huấn luyện kỹ năng triển khai các phương pháp tổ chức hoạt động nhằm tăng tính tích cực, chủ động của trẻ như:
Phương pháp đàm thoại
Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm
Phương pháp đóng vai Phương pháp tạo tình huống Phương pháp trò chuyện gợi mở,..
Xây dựng, thiết kế hoạt động bằng việc kết hợp các phương pháp khác nhau một cách hợp lý và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực phù hợp với từng chủ đề, đề tài; phù hợp với từng đối tượng trẻ. Cán bộ quản lý có trách nhiệm chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động dạy thử, sinh hoạt chuyên đề và đánh giá rút kinh nghiệm, phổ biến các kế hoạch hoạt động có chất lượng, đã tổ chức thành cơng trong các kỳ thao giảng các cấp cho giáo viên học tập.
Ban giám hiệu chỉ đạo thống nhất các tổ, nhóm, chun mơn về nội dung sinh hoạt tổ, nhóm: báo cáo thực hiện về nội dung chương trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ. Duy trì dự giờ, thao giảng, dự chuyên đề bồi dưỡng và nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên trực tiếp dạy ở lớp. Từ đó, góp ý về những mặt yếu của giáo viên qua trao đổi nội dung, kiến thức, phương pháp giáo dục, năng lực tổ chức, điều khiển, quản lý trong quá trình tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ để nâng cao trình độ cho giáo viên.
Thành lập ban chỉ đạo về đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi làm quen với ngôn ngữ Việt thông qua chữ viết và âm thanh bao gồm: Hiệu trưởng làm trưởng ban, phó hiệu trưởng làm phó ban, các ủy viên là các tổ trưởng chun mơn. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hành động tổ chức thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá việc đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non và tổng kết rút kinh nghiệm. Tạo điều kiện về tinh thần, vật chất cho đổi mới phương pháp phát triển ngôn ngữ nhằm mang lại hiệu quả.
Hiện nay giáo viên mầm non tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao kiến thức, đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ chủ yếu dựa trên chương trình bồi dưỡng thường xuyên do Bộ Giáo dục và Đào tạo, do Sở Giáo dục và Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo triển khai. Tuy nhiên, ngoài những nội dung được đào tạo theo chương trình, giáo viên dưới sự hướng dẫn của Ban giám hiệu tìm hiểu và nghiên cứu các nội dung liên quan đến chuyên môn như các chuyên đề, cách thiết kế các hoạt động phù hợp với trẻ, các hoạt động làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo mà người giáo viên là người chủ động tự tìm tịi nghiên cứu và thực hiện dưới sự hỗ trợ, tạo điều kiện của ban giám hiệu nhà trường và chị em đồng nghiệp.
Bồi dưỡng kiến thức cho đội ngũ giáo viên là rất cần thiết. Chất lượng của đội ngũ giáo viên quyết định chất lượng dạy và học trong trường mầm non. Nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành hệ thống chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non. Trong đó, hàng năm, giáo viên bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục. Đây là nội dung bồi dưỡng tự
chọn. Do vậy, nhiều giáo viên sẽ dễ dàng lựa chọn nội dung phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng của mình để bổ sung những hạn chế trong chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của mình theo chuẩn và theo yêu cầu đổi mới của ngành.
Quá trình tự học, tự nghiên cứu của giáo viên thể hiện qua việc viết bài thu hoạch, trình bày kết quả vận dụng kiến thức bồi dưỡng thường xun trong q trình tổ chức hoạt động. Thơng qua báo cáo chuyên đề, xây dựng kế hoạch hoạt động, giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục trẻ. Đây là hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên. Hình thức này làm tăng khả năng vận dụng kiến thức bồi dưỡng thường xuyên vào thực tiễn tổ chức hoạt động của giáo viên.
Công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên còn thể hiện qua việc tự bản thân giáo viên nghiên cứu các phương pháp giáo dục hiệu quả, bằng cách học hỏi từ đồng nghiệp, học qua các trang mạng thông tin,.
Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn bản thân qua các tiết dự giờ, và tự rút ra hạn chế khi tổ chức các hoạt động giáo dục. Giáo viên ghi chép các hạn chế mình gặp phải vào sổ kinh nghiệm của bản thân để khắc phục.
Tham gia các lớp học nâng cao trình độ chun mơn tự nguyện như học thêm lớp tin học, tiếng anh, lớp rèn chữ đẹp, lớp dạy các kỹ năng nhằm phục vụ công tác tổ chức các hoạt động ở trường mầm non.
Tự trau dồi kiến thức là một trong những cách mà giáo viên mầm non nâng cao năng lực chun mơn của mình. Khơng chỉ nâng cao, mở rộng kiến thức, mà còn thúc đẩy các khả năng tiềm ẩn của giáo viên, giúp giáo viên có kỹ năng hơn trong xử lý các tình huống gặp phải khi tổ chức các hoạt động cho trẻ.
3.2.3.3. Cách tiến hành biện pháp
Ban giám hiệu hoặc phó hiệu trưởng chun mơn tập hợp giáo viên giỏi theo nhóm, thành lập và hoạt động nhằm hỗ trợ Phòng Giáo dục và Đào tạo, các trường trong hoạt động chuyên môn, phát huy khả năng của đội ngũ giáo viên giỏi trong ngành. Nhiệm vụ chủ yếu của nhóm là giúp Phịng Giáo dục trong hoạt động chuyên môn như: Làm báo cáo viên các lớp bồi dưỡng giáo viên, xây dựng nội dung và chủ trì các buổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn cấp trường, cấp thành phố, làm giám khảo các đợt thao giảng cấp thành phố, tham gia các đoàn thanh tra, kiểm tra của ngành. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp hoạt động phát triển ngôn ngữ, thống nhất sử dụng các phương pháp gợi mở, thảo luận, tạo tình huống, đề xuất giải quyết, tìm cách khám phá giải quyết vấn đề. Tổ chức dự giờ chuyên đề đổi mới phương pháp hoạt động phát triển ngôn ngữ, tổ chức hội thảo theo từng chủ đề truyền thụ kiến thức mới, dưới nhiều hình thức như kể chuyện sáng tạo, kể chuyện theo tranh, thơ, ca dao, hò, vè, câu đố, đồng dao... Từ đó, rút kinh nghiệm tìm ra những biện pháp
tối ưu sử dụng cho từng loại bài. Tổ chức cho giáo viên tham gia trao đổi về chun mơn tích cực, lành mạnh, thơng qua đó để giáo viên cọ sát về chun môn, về phương pháp và xử lý tình huống trong hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi một cách hiệu quả.
Ban giám hiệu khuyến khích giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo nhằm hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Tổ chức bồi dưỡng giáo viên làm quen với các hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ theo hướng mở, phát huy tính tích cực, chủ động và tạo điều kiện cho trẻ cùng tham gia trải nghiệm. Tận dụng tối đa các phương tiện, trang thiết bị sẵn có của nhà trường để phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ của trẻ.
Ban giám hiệu tham mưu cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và đào tạo tập huấn hướng dẫn các trường tổ chức môi trường chữ viết tiếng Việt trong trường mầm non cho trẻ làm quen. Đồng thời, tham mưu cán bộ quản lý cung cấp các phim tài liệu về tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, phim tài liệu về chữ viết và cách phát âm cho các trường tham khảo, chỉ đạo các trường hướng dẫn giáo viên thực hiện.
Cuối năm học nhà trường tổ chức đánh giá chất lượng đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm trong việc cho trẻ làm quen với ngôn ngữ Việt thông qua chữ viết và âm thanh. Tổng hợp những thành công và hạn chế từ giáo viên trực tiếp tổ chức hoạt động, cùng với kết quả kiểm tra đánh giá giáo viên để tổng hợp khái quát chung. Trên cơ sở đó đề xuất với Phịng Giáo dục và Đào tạo các biện pháp thực hiện tiếp theo và xây dựng kế hoạch đổi mới cho năm học tiếp theo. Phòng Giáo dục và Đào tạo tổng hợp báo cáo kết quả của các trường, qua theo dõi đánh giá từ các đợt thanh tra, kiểm tra để đánh giá thực trạng công tác tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giáo dục cho cấp học trong năm học mới. Kế hoạch được lấy ý kiến của các trường và phổ biến rộng rãi cho tất cả các giáo viên cùng thực hiện.
Để giáo viên phát huy khả năng và đổi mới phương pháp trong giảng dạy cần tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng cho giáo viên bằng chương trình bồi dưỡng thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Ban giám hiệu đánh giá công tác bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên sau mỗi bài học, đánh giá việc xây dựng và hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân giáo viên. Báo cáo tổ bộ môn và lãnh đạo nhà trường kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của cá nhân và việc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học tập bồi dưỡng vào quá trình thực hiện nhiệm vụ. Báo cáo cá nhân nhằm tránh tình trạng sao chép bài của các giáo viên nhằm đối phó. Tăng cường công tác quản lý, chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra công tác bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên.
Tham mưu đề xuất Bộ Giáo dục và Đào tạo rà sốt, xây dựng chương trình và quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo định hướng phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng; sử dụng phương pháp tích cực, phát huy tính tự giác, chủ động và tư duy sáng tạo của giáo viên; tăng cường thực hành, thảo luận, trao đổi thông tin, kiến thức và kinh nghiệm giữa báo cáo viên với giáo viên và giữa các giáo viên với nhau.
Tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn như dự giờ các trường bạn, dự thao giảng cum trường nhằm học hỏi các phương pháp dạy học mới.
Ban giám hiệu tạo điều kiện về thời gian để giáo viên học thêm nâng chuẩn. Tổ chức các lớp học bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ do trường, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra quản lý giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, thống nhất trong hội nghị liên tịch, thông qua hội đồng nhà trường vào đầu năm học để lấy sự thống nhất, có sự biểu quyết của hội đồng giáo dục và đưa vào nghị quyết hội đồng nhà trường để thực hiện.
Chọn giáo viên giỏi tham gia mạng lưới thanh tra viên. Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn và bản lĩnh chính trị của cán bộ làm cơng tác thanh tra. Điều này sẽ thúc đẩy giáo viên tự giác học tập để nâng cao chuyên môn, tự bồi dưỡng và tu dưỡng bản thân nhằm thực hiện tốt công tác được giao và không phụ kỳ vọng của cấp trên giao phó.
Ban giám hiệu kiểm tra việc thực hiện chuyên môn thường xuyên đối với giáo viên sẽ giúp giáo viên tự giác trau dồi chuyên môn, nhằm nâng cao khả năng tổ chức hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của mình, đáp ứng với yêu cầu kiểm tra chuyên mơn của nhà trường. Hình thức kiểm tra, quản lý giáo viên thực hiện quy chế chuyên môn như sau:
Kiểm tra thường xuyên: kiểm tra giáo viên đi liền với hoạt động của nhà trường, việc kiểm tra được tiến hành trong suốt thời gian một năm học.
Kiểm tra đột xuất: là kiểm tra giáo viên vào một thời điểm bất kỳ nhằm đánh giá đúng thực trạng công tác tổ chức hoạt động giáo dục trẻ của giáo viên
Kiểm tra lường trước: là việc kiểm tra hướng vào việc thực hiện mục tiêu kế hoạch hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong tương lai nhằm ngăn chặn điều chỉnh các lệch lạc có thể có, lường trước các tình huống bất ngờ.
Kiểm tra kết quả công việc: là kiểm tra để điều chỉnh hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong những bước tiếp theo.
Có thể thấy kiểm tra là cơng tác hiệu quả thúc đẩy tinh thần trách nhiệm của giáo viên, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tự học hỏi, tự bồi dưỡng chuyên môn để đáp ứng với yêu cầu kiểm tra. Tuy nhiên, trong công tác kiểm tra cần trao quyền cho phó
hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn thực hiện, dựa trên quy chế kế hoạch đã xây dựng từ trước đó.
Kiểm tra việc thực hiện tổ chức các hoạt động phát triển ngôn ngữ chủ yếu là ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn. Sau mỗi đợt kiểm tra thường tổng kết khen thưởng những cá nhân có những phương pháp cải tiến hay, ứng dụng công nghệ thông tin thu hút trẻ hoạt động và làm, sử dụng đồ dùng hiệu quả. Như vậy sẽ động viên giáo viên được kiểm tra và khuyến khích các giáo viên khác tự nghiên cứu, bồi dưỡng để có