7. Cấu trúc luận văn
1.4.3. Quản lý ứng dụng CNTT trong khâu kết thúc hoạt động dạy học
* Của giáo viên
GV bộ môn xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá ngay từ đầu năm cho TTCM. Trong kế hoạch phải có thời gian kiểm tra cụ thể cho từng bài kiểm tra của từng khối lớp, đồng thời GV cũng nêu rõ hình thức kiểm tra mình dự định làm giấy hoặc ứng dụng CNTT.
Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong hợp tác chia sẻ, hỗ trợ đồng nghiệp: Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo việc thực hiện sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học để nâng cao năng lực sư phạm của đội ngũ nhà giáo. Từ năm học 2014 - 2015 đến nay đã có hàng trăm ngàn lượt tổ/nhóm chuyên môn tham gia xây dựng và nộp chủ đề dạy học trên "Trường học kết nối", qua đó thể hiện các nhà trường triển khai thực hiện nghiêm túc việc sắp xếp lại nội dung dạy học theo chủ đề thay cho dạy học theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa.
Để thực hiện được mục tiêu đổi mới sinh hoạt chuyên môn thì không thể không nhắc đến việc ứng dụng CNTT. Có rất nhiều hoạt động ứng dụng CNTT trong sinh hoạt chuyên môn tổ như: kho học liệu mở, ngân hàng câu hỏi trực tuyến, hệ thống thư điện tử, sinh hoạt chuyên môn trực tuyến,…
HT yêu cầu Tổ trưởng chuyên môn lên kế hoạch ứng dụng CNTT trong sinh hoạt chuyên môn tổ. Kế hoạch phải cụ thể phân công, thời gian và nội dung. Nhóm trưởng từng bộ môn kiểm tra tình hình cập nhật kho học liệu mở và tình hình cập nhật ngân hàng đề dùng chung của các thành viên trong nhóm, sau đó báo cáo cho tổ chuyên môn vào cuối học kỳ. TTCM mở chuyên đề trên Trường học kết nối để các thành viên trong tổ có thể trao đổi kinh nghiệm xây dựng tốt
những bài khó trong chương trình. Quản trị viên của Web sẽ tổng hợp gửi báo cáo cho Phó HT về tình hình sinh hoạt chuyên môn trên Trường học kết nối của từng tổ theo từng tháng
Kết quả ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH ở các trường THCS có ý nghĩa đặc biệt trong việc hoạch định các công việc tiếp theo của mỗi nhà trường. Kết quả thu thập được sẽ giúp các chủ thể quản lý nắm được những thành tựu và hạn chế trong công tác tổ chức và thực hiện ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới PPDH. Thông qua đó người quản lý có thể xây dựng kế hoạch cho việc thực hiện những giai đoạn sau để tiết kiệm sức người, sức của và hiệu quả công việc đạt được mức cao nhất. Khi thu thập kết quả cần lưu ý tính tương đối, sai lệch trong các thông tin nên người quản lý cần phải nhìn nhận tổng quan để có phân tích chính xác.
Kết quả thu thập thông tin từ thực tế ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH sẽ thông qua hai hình thức: theo định tính và theo định lượng.
Trên cơ sở các kết quả đã thu thập được sẽ là một trong những căn cứ quan trọng để các chủ thể quản lý để xử lý nhằm xây dựng các luận cứ phục vụ cho việc điều chỉnh các kế hoạch phát triển tiếp theo.
QL ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS: Để việc QL công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đạt mục đích, CBQL từ việc xem xét nội dung chương trình học có phù hợp với HS hay không, sự tiếp thu của HS trong các tiết dạy có ứng dụng CNTT có hiệu quả thật sự không để có kế hoạch điều chỉnh cách dạy của GV cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cũng phải được đổi mới như sử dụng hình thức thi trắc nghiệm trên máy tính, giao bài tập trên trang web, Google Forms, …nhằm tránh thói quen “học vẹt” của HS, giúp cho HS chủ động có phương pháp học tập tích cực, hiệu quả.
* Của học sinh
Sau khi kiểm tra đánh giá GV thông báo kịp thời kết quả kèm theo nhận xét về địa chỉ Mail, tài khoản học trực tuyến, phụ huynh học sinh có thể kiểm tra điểm của mình qua Sổ liên lạc điện tử http://smsedu.smas.vn/User/LogOn/ để theo dõi và có hướng phấn đấu trong học tập. Bên cạnh đó Nhà trường tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao nhân dịp các ngày lễ lồng ghép vào đó là các trò chơi vừa là hoạt động vui chơi hấp dẫn vừa kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh. Đoàn, Đội phối hợp cùng GV chủ nhiệm tiến hành các hoạt động hỗ trợ việc kiểm tra đánh
giá HS qua các em.
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở trƣờng trung học cơ sở
1.5.1. Những yếu tố khách quan
* Chính sách và chủ trương của Đảng, nhà nước
Đảng và nhà nước đã định hướng ứng dụng CNTT lĩnh vực GD&ĐT bằng các thông tư, văn bản chỉ thị hằng năm về hướng dẫn thực hiện, đó chính là điều kiện pháp lý thuận lợi cho ứng dụng CNTT trong nhà trường.
* Điều kiện cơ sở vật chất ở trường trung học cơ sở
Ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH phải gắn liền với hạ tầng kỹ thuật CNTT và kinh phí. Vì vậy nhà trường phải có kế hoạch xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, có biện pháp huy động lực lượng hỗ trợ kinh phí để trang bị đồng bộ, từng bước chuẩn hóa, hiện đại hóa hệ thống CSVC, thiết bị dạy học phục vụ tốt nhất cho hoạt động ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH.
Cơ sở vật chất, TBDH để ứng dụng CNTT ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai còn có khó khăn, dẫn đến việc ứng dụng CNTT trong HĐDH cũng như công tác quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các nhà trường còn nhiều hạn chế, bất cập. Một số trường THCS chưa thật chủ động, tích cực ứng dụng CNTT trong HĐDH.
* Tác động từ học sinh
Học sinh THCS ở lứa tuổi từ 11 đến 14 tuổi, là những thiếu niên bắt đầu phát triển mạnh mẽ về thể chất nhưng lại chưa phát triển toàn diện về trí tuệ, đạo đức. Trong khi đó ứng dụng CNTT trong HĐDH ở bậc THCS đòi hỏi HS học tập với một cường độ cao. Ứng dụng CNTT trong HĐDH, một mặt dẫn đến hứng thú học tập của HS, mặt khác dễ làm cho các em ỷ lại vào công nghệ, lười ghi chép, một số em lại sử dụng tiện ích của CNTT vào các trò chơi….Để khắc phục được mâu thuẫn đó, đòi hỏi việc ứng dụng CNTT trong HĐDH ở bậc THCS cần phải gắn với nội dung bài học, với cuộc sống và tạo được hứng thú cho học sinh.
Phẩm chất và năng lực HS có ảnh hưởng quan trọng đến chất lượng ứng dụng CNTT vào giảng dạy. Việc xác định phẩm chất và năng lực HS là một công việc phức tạp, vì nó phụ thuộc rất nhiều yếu tố: mặt sinh học, mặt xã hội, thành phần dân cư, bản sắc văn hóa địa phương... Nếu không nắm chắc, nắm rõ yếu tố này thì kế hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy đề ra sẽ không sát và không đúng với tình hình thực tế. Điều này đòi hỏi phải tiến hành điều tra khảo sát khá cẩn thận để nắm vững đối tượng các lớp từ đầu cấp học, đầu năm học trước khi xây dựng kế
hoạch ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở trường.
1.5.2. Những yếu tố chủ quan
* Tác động từ trình độ, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của cán bộ quản lý và giáo viên các nhà trường
CBQL là người chịu trách nhiệm trước Đảng và Nhà nước và giải trình trước nhân dân về chất lượng và hiệu quả mọi hoạt động của đơn vị mình. Sự ứng dụng CNTT vào giảng dạy có đạt hiệu quả như mong muốn hay không, trước hết phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của CBQL.
CBQL phải là người am hiểu về CNTT và ứng dụng CNTT ít nhất trong lĩnh vực chuyên môn của mình mới hướng dẫn được GV thực hiện được.
CBQL phải là người có trinh độ tổ chức và năng lực triển khai ứng dụng CNTT vào giảng dạy thực tiễn trường mình, biết tổ chức học tập và tổng kết kinh nghiệm để nhân ra diện rộng.
Ngoài ra, uy tín của CBQL trong nhà trường có tác dụng như chất xúc tác thúc đẩy sự phát triển ứng dụng CNTT vào giảng dạy của GV.
Để ứng dụng CNTT vào giảng dạy, GV phải có trinh độ tin học nhất định và những kỹ năng CNTT cần thiết. Nếu GV có trình độ tin học thấp, có kỹ năng CNTT yếu thì hiệu quả ứng dụng CNTT vào giảng dạy của họ thấp, không đạt được mục tiêu mà nhà quản lý đề ra. Việc xác định những năng lực ứng dụng CNTT cần có ở người GV sẽ giúp cán bộ quản lý thấy được thực trạng trình độ CNTT của đội ngũ giáo viên, từ đó có những biện pháp bồi dưỡng giáo viên họp lý. Do đó đây là nhân tố có ảnh hưởng lớn đến việc quản lý ứng dụng CNTT vào giảng dạy của GV trong các nhà trường.
Tiểu kết Chƣơng 1
Công nghệ thông tin đang phát triển mạnh mẽ ở tất cả các nước trên thế giới, được nhiều nhà khoa học, nhà quản lý và các lực lượng xã hội quan tâm nghiên cứu. Thông qua tổng quan cho thấy: Ứng dụng CNTT và QL ứng dụng CNTT trong HĐDH có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường nhằm đáp ứng được xu thế thời đại. Trong thực tế, có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các nhà trường. Các yếu tố quan trọng quyết định sự thành công việc ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là: yếu tố con người giữ vai trò chủ đạo, các yếu tố về điều kiện bên trong và bên ngoài. Các tác giả đưa ra định hướng cho các nhà QLGD cần quan tâm: Bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo về nâng cao trình độ CNTT; đầu tư CSVC và các điều kiện hạ tầng CNTT; nắm rõ các mức độ phát triển và ứng dụng CNTT trong HĐDH để đưa ra biện pháp phát triển và ứng dụng CNTT, xây dựng môi trường ứng dụng CNTT.
Các nghiên cứu chỉ ra những tồn tại và hạn chế, khó khăn, thách thức trong thực tiễn triễn khai từ đó đặt ra những yêu cầu cho các nhà quản lý, từ đó các tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các trường học nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại các nhà trường.
Luận văn tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận về ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS; đánh giá và phân tích thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các trường THCS từ đó đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ
SỞ HUYỆN ĐAK ĐOA TỈNH GIA LAI
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Quá trình khảo sát nhằm đánh giá đầy đủ, toàn diện về thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các trường THCS gắn với quá trình triển khai thực hiện chương trình, SGK mới, thông qua đó làm cơ sở thực tiễn để đề xuất hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai.
2.1.2. Nội dung điều tra, dự giờ, khảo sát
Thực trạng hạ tầng CNTT của các nhà trường. Khả năng đáp ứng của hệ thống CNTT để nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường trong giai đoạn hiện nay
Nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong trường THCS.
Tình hình sử dụng CNTT của CBQL, GV và HS, công tác quản lý sử dụng CNTT ở nhà trường.
* Đối tượng, địa bàn, thời gian điều tra, khảo sát:
Đối tượng điều tra, khảo sát: 34 CBQL giáo dục ( 17 hiệu trưởng; 17 phó hiệu trưởng); 334 giáo viên, 7971 HS ở các trường THCS.
Địa bàn điều tra, khảo sát: tại 17 xã/thị trấn/huyện của huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai.
Khảo sát công tác QL ứng dụng CNTT trong HĐDH các trường THCS huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai.
Khảo sát điều kiện triển khai ứng dụng CNTT trong HĐDH ở các trường THCS huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai.
2.1.3. Phương pháp khảo sát
- Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến CBQL, GV và HS ở các trường THCS trên địa bàn huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai..
- Phỏng vấn CBQL, GV và HS các trường THCS huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai về công tác quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH
- Dự giờ tiết dạy học có ứng dụng CNTT của GV.
dụng CNTT trong dạy học, cụ thể:
+ Xem các văn bản chỉ đạo về hoạt động ứng dụng CNTT trong HĐDH của các cấp quản lý ( Bộ, Sở, Phòng, nhà trường).
+ Xem hồ sơ tập huấn, hội thảo, hội nghị về tổ chức hoạt động ứng dụng CNTT trong HĐDH.
+ Xem hồ sơ đăng ký tiết dạy học ứng dụng CNTT trong HĐDH tại các trường THCS.
2.1.4. Tổ chức khảo sát
- Đối tượng khảo sát: CBQL, GV và HS các trường THCS
- Thời gian và địa bàn khảo sát
+ Thời gian: Khảo sát thực trạng giai đoạn 2017 - 2020; biện pháp định hướng đến năm 2025.
+ Địa bàn khảo sát: 17 trường THCS trên địa bàn huyện Đak Đoa, tỉnh Gia Lai.
- Các giai đoạn tiến hành khảo sát
+ Tháng 01: Khảo sát thực trạng vấn đề tại các trường.
+ Tháng 04: Khảo sát tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất.
2.1.5. Phương thức xử lý số liệu
Để đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong HĐDH các trường THCS, tôi tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi.
Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả khảo sát.
Đối với phiếu điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS, kết quả khảo sát được tính theo %.
Đối với phiếu điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS, mỗi chỉ tiêu được đánh giá ở 5 mức, mỗi mức được gán với một số điểm nhất định: Rất tốt (5 điểm), tốt (4 điểm), khá (3 điểm), trung bình (2 điểm), chưa đạt (1 điểm); Rất ảnh hưởng (5 điểm), ảnh hưởng (4 điểm), bình thường (3 điểm), không ảnh hưởng (2 điểm), hoàn toàn không ảnh hưởng (1 điểm). Ở mỗi mức tính tổng điểm (X). Mỗi chỉ tiêu được tính tổng điểm các mức (X) và điểm trung bình cộng (X) sau đó xếp theo thứ bậc để đánh giá mức độ đạt được của mỗi chỉ tiêu.
Mức điểm bình quân của mỗi nội dung: (5+4+3+2+1)/5 = 3 điểm.
Công thức tính điểm trung bình (ĐTB) của mỗi nội dung được xác định như sau:
i i i i i X K X K X K n Trong đó X : Điểm trung bình Xi: Điểm ở mức độ Xi
Ki: Số người cho điểm ở mức Xi
n: Số người tham gia
Khi có kết quả điều tra khảo sát, tác giả sử dụng nhiều phương pháp xử lý số liệu để đánh giá thực trạng như phần mềm SPSS, xác suất thống kê cụ thể với thang đánh giá.
Do phiếu điều tra được dành cho 2 đối tượng: CBQL, GV nên mức độ đánh giá ở mỗi chỉ tiêu là khác nhau, có thể có những chỉ tiêu CBQL đánh giá cao nhưng GV các nhà trường lại đánh giá thấp hoặc ngược lại. Để tìm ra tương quan thuận nghịch giữa 2 mức độ đánh giá, tác giả sử dụng công thức Spearman để kết luận tính khách quan của 2 mức độ đánh giá.
Đồng thời, để dễ hình dung về sự đánh giá của CBQL, GV tác giả đã xử lý số