TT Mức độ hiện đại
1 Hiện đại
2 Tương đối hiện đại
3 Chưa hiện đại
4 Lạc hậu
Theo bảng đánh giá 2.9, có 05/30 CBQL (16,7%) và 26/150 (17,3%) GV cho rằng TBDH là hiện đại; có 16/30 (53,4%) CBQL và 86/1500 (57,4%) GV cho rằng TBDH là tương đối hiện đại, khác biệt với các ý kiến trên có 9/30 (30%) CBQL và 38/1500 (25,3%) GV đánh giá TBDH hiện nay chưa hiện đại.
Qua kết quả thống kê, việc trang bị TBDH ở các trường chưa mang tính hiện đại. Nguyên nhân là do các trường chỉ đầu tư mua sắm các TBDH theo danh mục TBDH tối thiểu của Bộ GD&ĐT, còn các TB dùng chung, các TB cơng nghệ thơng tin như laptop, máy tính để bàn, máy chiếu, bảng đa năng… thì cịn thiếu kinh phí mua sắm hoặc được cấp phát nhưng bị hư hỏng khơng có kinh phí sửa chữa, bổ sung kịp thời. Từ thực tế trên, chúng tôi nhận thấy việc trang bị các TBDH mang tính kỹ thuật và hiện đại cịn hạn chế.
Thực trạng về trang bị TBDH ở các trường tiểu học hiện nay được trang bị tương đối đầy đủ nhưng chất lượng TBDH chưa cao, chưa mang tính hiện đại, tính đồng bộ ở mức tương đối và tiến độ cung ứng ở một số trường cịn chậm. Vì vậy gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học.
2.3.2. Thực trạng khai thác và sử dụng TBDH ở các trường tiểu học
Việc sử dụng thiết bị dạy học không chỉ nhằm minh họa bài giảng mà cịn có tác dụng thúc đẩy quá trình nhận thức, phát triển năng lực, tư duy sáng tạo và rèn luyện kỹ năng thực hành cho HS tiểu học. Vì vậy, cần phải coi trọng việc sử dụng thiết bị dạy học của GV, HS.
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL và GV về mức độ sử dụng TBDH TT Mức độ sử dụng 1 Thường xuyên 2 Thỉnh thoảng 3 Ít sử dụng 4 Khơng sử dụng
Cả ba nhóm CBQL, GV và HS đều đánh giá trên 90% về mức độ sử dụng TBDH của GV hiện nay là thường xuyên và thỉnh thoảng. GV ít sử dụng TBDH được đánh giá từ 2 - 6,7%. Cụ thể về tần suất sử dụng các TBDH:
Bảng 2.11. Bảng đánh giá của GV về tần suất sử dụng TBDH
TT Loại thiết bị
1 Máy vi tính
2 TV
3 Đèn chiếu
4 Tranh ảnh giáo khoa
5 Bản đồ giáo khoa
6 Mơ hình, mẫu vật
7 Dụng cụ
8 Đĩa ghi âm
9 Đĩa hình
10 Giáo án điện tử
11 Máy chiếu vật thể
48
Qua khảo sát cho thấy, giáo viên đánh giá tần suất TBDH được sử dụng thường xuyên như: tranh ảnh, lược đồ, bản đồ, mơ hình, mẫu vật, máy vi tính, ti vi. Điều đó cho thấy phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong các nhà trường đã từng bước được giáo viên hưởng ứng nhiệt tình. Một số TBDH được giáo viên đánh giá tần suất sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng hoặc không sử dụng chiếm tỷ lệ khá cao như: đèn chiếu, máy chiếu vật thể, thiết bị âm thanh, dụng cụ thí nghiệm,… GV chủ yếu sử dụng các TBDH thông thường, truyền thống, các TBDH hiện đại, thiết bị ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn ít, hạn chế, nguyên nhân này do các yếu tố sau:
- Về mặt chủ quan: GV ít đầu tư, ngại khó khi sử dụng TBDH hiện đại để phục vụ giảng dạy thường xuyên. Nhà trường chưa xây dựng được lực lượng cốt cán, nhiệt tình, am hiểu về kỹ thuật để hỗ trợ giúp GV trong việc sử dụng TBDH hiện đại; công tác động viên của CBQL chưa thường xuyên, việc hướng dẫn sử dụng TBDH chưa được coi trọng.
- Về mặt khách quan: Là số lượng, chất lượng, tính đồng bộ của TBDH.
Đây cũng là nguyên nhân làm cho GV ngày càng xa lánh TBDH hiện đại và kết quả là chất lượng tiết dạy thấp, không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh.
Như vậy, để hình thành năng lực cho học sinh thơng qua QTDH, các nhà trường cần có biện pháp QL phù hợp hơn để tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích GV sử dụng TBDH thường xuyên trong các giờ dạy.
Bảng 2.12. Đánh giá của GV về mức độ sử dụng TBDH trong các giờ dạy
TT Giờ dạy
1 Thao giảng
2 Tiết dạy bình thường
49
Để đánh giá mức độ sử dụng TBDH trong các giờ dạy, chúng tôi đã tiến hành khảo phát 150 GV. Theo bảng thống kê, GV tập trung sử dụng thường xuyên TBDH trong những giờ dạy thao giảng, tiết dự giờ và tiết dạy cần phải sử dụng TBDH. Cịn những giờ dạy bình thường có trên 30% GV đánh giá ở mức thỉnh thoảng, hoặc không sử dụng… Điều này một phần cho thấy còn nhiều GV sử dụng TBDH để đối phó hoặc ngun nhân có thể do trình độ và kỹ năng sử dụng TBDH của một số GV cịn yếu, chưa tích cực sử dụng, ngại khó tìm tịi nghiên cứu các TBDH sử dụng công nghệ hiện đại, chưa cân đối được thời gian và cơng sức đầu tư chuẩn bị nên cịn e dè trong việc sử dụng.
Bảng 2.13. Đánh giá chung của CBQL và GV về kĩ năng sử dụngTBDH TT Kĩ năng sử dụng 1 Thành thạo 2 Tương đối 3 Chưa thành thạo 4 Chưa sử dụng được
Từ kết quả khảo sát trên cho thấy, có 19/30 CBQL (chiếm tỉ lệ 63,3%) , 96/150 (64%) GV đánh giá sử dụng thành thạo; ngồi đánh giá sử dụng thành thạo có 9/30 (30%) CBQL), 41/150 (chiếm tỉ lệ 27,3%) đánh giá sử dụng tương đối. Song ở một góc đánh giá khác có 2/30 CBQL (chiếm tỉ lệ 6,7%) và 13/150 GV (chiếm tỉ lệ 8,7%) đánh giá sử dụng chưa thành thạo.
Nhiều lý do làm hạn chế kĩ năng sử dụng TBDH của GV như: Tính chủ quan của GV, GV chưa chịu khó, ít đầu tư nghiên cứu và sử dụng TBDH trong q trình dạy học. Bên cạnh đó, một số TBDH hiện đại, GV chưa được tập huấn, hướng dẫn sử dụng, ... Do đó, CBQL cần khuyến khích, động viên GV trực tiếp giảng dạy phải ý thức đầy đủ và tự giác thực hiện những yêu cầu về chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, thường xuyên sử dụng TBDH
50
tránh hiện tượng chủ quan trong nhận thức, tạo sự cách biệt quá xa giữa các trường và giữa các GV về mức độ “cần thiết” phải sử dụng TBDH.
2.3.3. Thực trạng công tác bảo quản, sửa chữa, thanh lý thiết bị dạy học ở trường tiểu học
Khảo sát tình hình trang bị dụng cụ bảo quản thiets bị dạy học ở các trường tiểu học:
Bảng 2.14. Tình hình trang bị dụng cụ bảo quản TBDH ở các trƣờng tiểu học
Đối tƣợng
CBQL GV NV PT TBDH
Qua kết quả trên ta thấy, chỉ có 3/30 (10 %) CBQL, 25/150 (16,7 %,) GV, có 2/15 (13,3%) NV PTTB đánh giá dụng cụ bảo quản TBDH được trang bị đầy đủ; Đối lập với đánh giá đầy đủ, có 27/30 (90 %) CBQL, 125/150 (83,3 %) GV, 13/15 (86,7 %) NV PTTB đánh giá dụng cụ bảo quản TBDH cịn thiếu. Chính sự thiếu hụt thiết bị bảo quản là một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng hư hỏng TBDH khá nhiều gây lãng phí.
Tại các trường tiểu học, cơng tác bảo quản TBDH đóng vai trị rất quan trọng. Việc trang bị các dụng cụ bảo quản TBDH bao gồm: Các phòng chức năng để cất giữ, bảo quản TBDH như kho sách thư viện, phòng học bộ mơn, phịng học, kho… các dụng cụ chứa đựng và bảo quản TBDH theo từng chủng loại như: Bàn ghế, tủ, thùng, giá, kệ, móc treo… các dụng cụ hóa chất phòng chống mối mọt, chống ẩm ướt, cháy nổ…
51
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL và GV, NVTB về công tác bảo quản TBDH
NỘI DUNG
Diện tích phịng chứa TBDH có đảm bảo tiêu chuẩn không?
Tủ, giá chứa TBDH đã đảm bảo đúng chủng loại và chứa hết được các TBDH thuộc chủng loại đó khơng?
TBDH được sắp xếp, phân loại khoa học, vệ sinh sạch sẽ
định không? Thiết bị phịng động tốt khơng?
Dựa vào thống kê trên, chúng tôi nhận thấy công tác bảo quản TBDH được đánh giá đảm bảo chưa cao. Chỉ có nội dung phịng tránh cháy nổ được các trường đánh giá 55,4 % đảm bảo công tác này. Trên 68% đánh giá công tác bảo quản TBDH tương đối đảm bảo hoặc chưa đảm bảo.
Việc bảo quản TBDH quyết định nhiều đến độ bền của TBDH. Bảo quản không đảm bảo, không tốt sẽ làm TBDH bị hư hỏng, khơng có để GV sử dụng trong q trình lên lớp. Hiện nay mức độ hư hỏng TBDH hiện nay ở các trường tiểu học là còn nhiều. Điều này cho thấy, việc tổ chức sử dụng và bảo quản TBDH còn nhiều bất cập do điều kiện khách quan hay chủ quan? Do vậy, người quản lý cần tìm hiểu nguyên nhân để sớm khắc phục tình trạng hư hỏng TBDH, nhằm làm cho hệ thống TBDH nhà trường ngày càng đầy đủ, đồng bộ, phát huy tác dụng tích cực cho việc đổi mới phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới tồn diện giáo dục phổ thơng hiện nay.
52
Bảng 2.16. Nguyên nhân làm hƣ hỏng TBDH ở các trƣờng tiểu học Nội dung
Bảo quản chưa tốt
Thiếu phương tiện bảo quản Ít sử dụng
Khơng sử dụng
Chất lượng thiết bị sử dụng khơng đúng quy trình Thiếu ý thức sử dụng
Kết quả đánh giá của CBQL, nguyên nhân chính là do người sử dụng (chiếm >80%), còn theo GV và NVPT, nguyên nhân chủ yếu là do bảo quản chưa tốt, thiếu phương tiện bảo quản (chiếm > 60). Tuy nhiên, sự chênh lệch giữa các lý do trên là khơng lớn lắm, điều này có sự thống nhất về cơ bản giữa CBQL, GV và NVPT.
Những nguyên nhân bất cập do ý thức trách nhiệm của một số GV, NV và do công tác quản lý chỉ đạo của lãnh đạo nhà trường chưa sâu sát, chưa kịp thời nên công tác bảo quản TBDH ở các trường còn nhiều hạn chế. Đây là vấn đề báo động cho các cấp lãnh đạo và các hiệu trưởng trường tiểu học cần tăng cường giải pháp quản lý.
Các TBDH bị hư hỏng, không sử dụng được, CBQL nên đề nghị lập hồ sơ thanh lý để mua sắm mới bổ sung và giải phóng diện tích phịng chứa TB.
Cơng tác thanh lý thiết bị dạy học:
Bảng 2.17. Việc thực hiện quy định thanh lý thiết bị dạy học của nhà trƣờng
Đối tƣợng
53
CBQL, GV, NVTB là việc nên làm (đánh giá rất đúng chiếm tỉ lệ trên 83,3 %). Tuy nhiên, tài sản ở trường tiểu học thường ít, thủ tục thanh lý TBDH hiện nay còn rườm rà, mất nhiều thời gian về khâu hồ sơ. Vì vậy, các trường ngại thanh lý hàng năm nên thường để dồn nhiều năm mới thanh lý các tài sản. Nếu công tác này không thực hiện tốt sẽ ảnh hưởng công tác quản lý tài sản cũng như đánh giá hiện trạng TBDH để chuẩn bị cho hoạt động trang bị TBDH mới.
2.3.4. Thực trạng việc tự tạo thiết bị dạy học ở trường tiểu học
Bảng 2.18. Mức độ tự tạo TBDH của GV và HS ở các trƣờng tiểu học Đối tƣợng
CBQL GV
Có 9/30 CBQL chiếm 30%, 54/150 GV chiếm 36% đánh giá việc tự tạo TBDH là thường xuyên. Có 21/30 CBQL chiếm 70%, 96/150 GV chiếm 64% đánh giá việc tự tạo TBDH là thỉnh thoảng. Như vậy phong trào tự làm TBDH tại các trường tiểu học hiện nay chưa được quan tâm nhiều.
Với điều kiện như hiện nay, nếu GV và HS thường xuyên quan tâm đến việc tự tạo TBDH trong các tiết dạy thì sẽ góp phần làm phong phú, đa dạng thêm kiểu dáng, chủng loại PTDH và đáp ứng được nhu cầu dạy học. Tuy nhiên, qua khảo sát GV, CBQL và quan sát TBDH tự làm của các trường, nhìn chung GV và HS hầu như chưa quan tâm và làm thường xuyên đến việc tự tạo ra các TBDH nhằm phục vụ cho các tiết dạy, số lượng các TBDH tự làm rất hạn chế, GV chủ yếu sử dụng TBDH có sẵn khi lên lớp. Nguyên nhân của tình trạng này là việc tự làm TBDH hồn tồn mang tính tự giác, nhà trường chưa thường xuyên phát động phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học trong GV và HS, việc làm đồ dùng dạy học mất nhiều thời gian, kinh phí.
2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các trƣờng tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh về
tầm quan trọng của công tác quản lý thiết bị dạy học đối với quá trình dạy học
Quản lý thiết bị dạy học là một trong những nội dung chủ yếu của công tác quản lý trường học của hiệu trưởng. Để nhận thức được tầm quan trọng của nội dung quản lý thiết bị dạy học của CBQL và GV, cần có những khảo sát, nhận định, đánh giá chi tiết về vấn đề này.
Bảng 2.19. Vai trò của TBDH trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục
TT Nội dung
1 Rất quan trọng
2 Quan trọng
3 Bình thường
4 Khơng quan trọng
Như vậy, đại đa số CBQL, GV, HS đều nhận thức rằng TBDH đóng vai trị quan trọng trong q trình dạy học. Từ thực trạng trên có thể hiểu cơng tác nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của TBDH trong QTDH được các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn thực hiện khá tốt. Cần có kế hoạch phát huy tốt hoạt động nâng cao nhận thức và đồng thời có các tác động sâu hơn đối với GV về tầm quan trọng của TBDH đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
2.4.2. Thực trạng quản lý việc trang bị thiết bị dạy học ở trường tiểu học
Quản lí việc trang bị TBDH là quản lý việc đầu tư, trang bị TBDH phục vụ cho hoạt động dạy học. Các yếu tố cần phải đảm bảo trong việc trang bị TBDH là đầy đủ, đồng bộ, hiện đại và đảm bảo yêu cầu của nội dung, chương trình dạy học.
bàn thành phố Quy Nhơn được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 2.20. Đánh giá của GV về việc trang bị TBDH ở các trƣờng tiểu học
Nội dung
Việc trang bị TBDH có đáp ứng đúng theo Bộ GD&ĐT quy định không?
Đảm bảo tiến độ cung cấp TBDH cho năm học mới không?
Chất lượng TBDH được trang bị có đáp ứng đúng nội dung, chương trình giảng dạy trong năm học không?
Theo số liệu thống kê của từng nội dung trong công tác trang bị TBDH, hầu hết các trường đều thực hiện khá tốt các công tác trang bị TBDH và đảm bảo yêu cầu cơ bản về số lượng và chất lượng các TBDH trong nhà trường.
Tuy nhiên, để đáp ứng tốt nhu cầu ngày càng cao của xã hội về giáo dục và sự hiện đại hóa của CSVC-TB, các trường cần linh hoạt hơn trong các khâu tổ chức, trang bị và huy động nguồn kinh phí để đáp ứng được các yêu cầu đổi mới.
Bảng 2.21. Thực trạng quản lý trang bị TBDH ở các trƣờng tiểu học
Nội dung
TBDH hằng năm
Công tác cập nhật, thống kê, kiểm kê TBDH
Nghiệm thu thông số, kỹ thuật, chất lượng TBDH
Từ các số liệu bảng trên ta nhận thấy các nội dung QL trang bị TBDH của các trường đạt được ở kết quả khá phù hợp, điều đó cho thấy rằng việc trang bị TBDH ở các trường tiểu học bước đầu được quan tâm. Cụ thể:
- Nội dung 1: Xây dựng kế hoạch mua sắm TBDH
Ở nội dung này, GV đánh giá công tác lập kế hoạch mua sắm được thực hiện rất thường xuyên 43/150 (28,7%). Điều đó chứng tỏ các nhà trường có lập kế hoạch dự tốn mua sắm TBDH thông qua kế hoạch thực
hiện nhiệm vụ đầu năm học và các kế hoạch hoạt động hàng tháng.
Bên cạnh đó vẫn có 32/150 (21,3%) GV đánh giá thỉnh thoảng mới thực hiện, điều đó chứng tỏ rằng một số trường vẫn chưa chủ động trong việc lập kế hoạch mua sắm TBDH.
- Nội dung 2: Công tác cập nhật, thống kê, kiểm kê TBDH