8. Bố cục của luận văn
2.4. Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học huyện Ngọc Hiển,
2.4.2. Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức cho học sin hở trường tiểu học
Mục tiêu Mức độ đánh giá (%) Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
Giáo dục lối sống cho học sinh 89 11 0
Giáo dục thể chất 92 8 0
Giáo dục trí tuệ 84 10 6
Giáo dục thẩm mỹ 70 20 10
Giáo dục lao động 76 18 6
Nhìn vào bảng trên, cho thấy mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh đều được các lực lượng giáo dục và học sinh đánh giá chiếm tỉ lệ phần trăm như sau:
Những mục tiêu được giáo viên đánh giá rất quan trọng: Giáo dục lối sống cho học sinh; Phát triển trí tuệ đều được đánh giá ở mức 100%; Giáo dục thể chất; Giáo dục thẩm mỹ; Giáo dục lao động được đánh giá ở mức 88% trở lên. Mục tiêu mà học sinh đánh giá ít quan trọng nhất là: Giáo dục thẩm mỹ 20% và giáo dục lao động 18%.
Với kết quả khảo sát trên cho thấy, hiện nay học sinh vẫn còn tồn tại một khoảng cách khá xa với mục tiêu giáo dục những giá trị nói chung và giá trị đạo đức nói riêng so với yêu cầu giáo dục của thời kỳ mới – thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
2.4.2. Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học. học.
GDĐĐ cho học sinh với nội dung được xây dựng mang tính hệ thống xuyên suốt các cấp học. Nội dung GDĐĐ này thông qua các môn học như: Giáo dục công dân, Tiếng Việt, Văn học, Tự nhiên – Xã hội,…Đối với học sinh trường Tiểu học đây là thời điểm đánh dấu bước ngoặt cho sự phát triển về mặt nhận thức, đa số các em đã nhận thức được những cái đúng làm để làm theo và cái sai để tránh. Tuy nhiên, cũng do tâm lí lứa tuổi này đang diễn ra khá phức tạp như các em học sinh thường có những hành động tự phát, nông nổi, thiếu khả năng kiềm chế dẫn đến việc các em có những hành vi lệch chuẩn đạo đức. Hơn nữa, môi trường xã hội phức tạp đã ảnh hưởng lớn đến sự rèn luyện đạo đức của các em. Chính vì thực tế này đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải đưa ra nội dung GDĐĐ mang tính đa chiều.
Bảng 2.6. Ý kiến đánh giá của GV về việc thực hiện các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Nội dung Mức độ đánh giá chung (%)
Quan trọng nhất Quan trọng Ít quan trọng
Giáo dục cho HS các phẩm chất đạo đức truyền thống 96 4 0 Ý thức nền nếp, kỉ luật 90 10 0 Tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh 100 0 0 Giáo dục ý thức tiết kiệm, bảo vệ của công 90 8 2 Tuyên truyền các chính sách pháp luật 84 10 6
Bảng 2.7. Ý kiến đánh giá của HS về việc thực hiện các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Nội dung Mức độ đánh giá chung (%)
Quan trọng nhất Quan trọng Ít quan trọng
Giáo dục cho HS các phẩm
chất đạo đức truyền thống 89 11 0
Ý thức nền nếp, kỉ luật 88 8 4
Tích hợp giáo dục tư tưởng
Hồ Chí Minh 84 10 6
Giáo dục ý thức tiết kiệm,
bảo vệ của công 72 16 12
Tuyên truyền các chính
Nhìn vào bảng 2.6 và bảng 2.7 kết quả cho thấy các lực lượng giáo dục đánh giá những nội dung quan trọng nhất là: Tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh chiếm 100%; Giáo dục cho HS các phẩm chất đạo đức truyền thống chiếm 96%; các nội dung giáo dục đạo đức còn lại đều được đánh giá mức quan trọng nhất từ 84% trở lên. Điều này cho thấy trong những năm gần đây, các trường Tiểu học rất quan tâm đến nội dung này. Kết quả cho thấy đã có nhiều học sinh có ý thức học tập rèn luyện, thực hiện tốt các nội quy của trường, lớp (chiếm 88%). Đây là những nội dung giáo dục xuyên suốt qua các cấp học và các môn học, do đó các em dễ dàng nhận thấy đây là một nội dung hết sức quan trọng.
Cuối cùng, nhìn vào số liệu khảo sát, cho thấy nội dung Giáo dục ý thức tiết kiệm và bảo vệ của công được học sinh đánh giá ít quan trọng chiếm 12%; Tuyên truyền các chính sách pháp luật thậm chí còn bị đánh giá là ít quan trọng chiếm 30%. Điều này cho thấy việc phối kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong việc tuyên truyền giáo dục cho học sinh về chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước cần nhiều hơn nữa.