9. Cấu trúc của luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho chogiáo viên
2.4.3. Thực trạng quản lý các hình thức bồi dưỡng dưỡng năng lực dạy học cho
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý các hình thức bồi dưỡng dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Yếu Trung
bình Khá Tốt
1
Quán triệt cho GV nhận thức đầy đủ về các hình thức BDNL
SL 00 26 75 49 % 00 17,3 50 32,6
2
Hiệu trưởng tổ chức nhiều hình thức BDNLcho GV phù hợp với điều kiện của nhà trường
SL 00 20 52 78
% 00 13,3 34,7 52,0
3
Quản lý việc GV tự bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn
SL 9 27 40 74 % 6,0 18,0 26,7 49,3
4
Quản lý việc GV tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp
SL 00 29 69 52
% 00 19,3 46,0 34,7
5
Quản lý việc GV tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu, phương tiện thông tin, băng đĩa
SL 18 34 77 21
% 11,4 22,3 52,3 14,0
Qua kết quả khảo sát cho thấy việc quản lý hoạt động BDNL cho GV thông qua các hình thức của GV được đánh giá ở mức khá trở lên với tỷ lệ khoảng 80%, điều này chứng tỏ các hình thức BDNL cho GV đã và đang được các trường quan tâm, tổ chức thực hiện. Còn nội dung Quản lý việc GV tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu tài liệu, phương tiện thông tin, băng đĩa còn hạn chế, có tới 32,9% đánh giá ở mức trung bình và yếu. Điều này cho thấy rằng việc chỉ đạo đội ngũ giáo viên thực hiện việc tự học, tự bồi dưỡng nhà trường chưa được quan tâm đúng mức. Đa số CBQL, GV chỉ chú ý quản lý GV qua các lớp tập huấn qua sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ đồng nghiệp mà quên đi việc quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cũng là cơ hội rất tốt để học tập bổ sung kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ. Để quản lý các hình thức BDNL cho GV trong nhà trường thật sự mang lại hiệu quả thì CBQL cần có sự thống nhất trong chỉ đạo, có kế hoạch phân công cụ thể trong
quản lý theo dõi GV tự bồi dưỡng theo qui định của ngành.
2.4.4. Thực trạng quản lý việc đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học