7. Cấu trúc luận văn
2.4.5. Thực trạng hiện thực hoá kế hoạch hành động, điều chỉnh và duy trì kết
quả đạt được
Về khuyến khích, thúc đẩy, mở rộng học tập nhóm: học tập nhóm, làm việc nhóm sẽ thuận lợi hơn nhờ sự lưu chuyển cởi mở của các dòng thông tin, tri thức trong nội bộ nhóm và nhà trường. Chúng tôi đã lấy ý kiến CB, GV về mức độ hiện diện của đặc trưng “Học tập nhóm được khuyến khích, thúc đẩy, mở rộng trong nhà trường”. Kết quả được trình bày trong Bảng 2.17.
Bảng 2.17: Mức độ hiện diện đặc trưng “Học tập nhóm được khuyến khích, thúc đẩy, mở rộng trong nhà trường”
Stt
Các đặc trưng “Học tập nhóm được
khuyến khích, thúc đẩy, mở rộng trong nhà trường”
Mức độ
Thấy rõ Chưa thấy
rõ Không nhận thấy SL % SL % SL % 1 Học tập nhóm, làm việc nhóm phát triển, mở rộng trong CB, GV 71 47,3 72 48,0 7 4,7 2
Mọi cá nhân, bộ phận đều sẵn sàng học tập, chia sẻ thông tin, hợp tác trong công việc
114 76,0 33 22,0 3 2,0
3 Học tập nhóm, hợp tác nhóm được thúc
đẩy từ phía lãnh đạo và cộng đồng 111 74,0 34 22,7 5 3,3
(Nguồn: Kết quả xử lý số liệu khảo sát 150 Cán bộ, giáo viên)
Bảng 2.17 tổng hợp kết quả cho thấy:
Có 47,3% CB, GV thấy rõ “học tập nhóm, làm việc nhóm phát triển, mở rộng trong CB, GV”. Điều này cho thấy việc học tập nhóm, làm việc nhóm đã hình thành trong nhà trường, tuy còn một bộ phận không nhỏ (52,7%) chưa nhận thức như vậy. Tuy nhiên, vẫn còn 48% chưa thấy rõ và 4,7% không nhận thấy sự hiện diện của dấu hiệu này.
tập, chia sẻ thông tin, hợp tác trong công việc”. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận không nhỏ (24%) cho rằng “chưa thấy rõ” hoặc “chưa thấy”.
Có 74 % CB, GV cho rằng đã thấy rõ việc “học tập nhóm, hợp tác nhóm được thúc đẩy từ phía lãnh đạo và cộng đồng”. Tuy nhiên, vẫn còn 26 % số CB7, GV cho rằng chưa thấy hiện diện đặc trưng này.
Qua trao đổi trực tiếp, nhiều ý kiến CB, GV khẳng định: Tại các buổi họp giao ban, họp hội đồng sư phạm, tổ bộ môn, nhà trường cũng đã quán triệt, khuyến khích việc học tập nhóm, làm việc nhóm nhằm nâng cao hiệu quả công việc, tuy nhiên mức độ tuyên truyền cần mạnh mẽ hơn nữa. Kết quả khảo sát cho thấy các nhà trường cần quan tâm nhiều hơn đến việc thúc đẩy mở rộng hoạt động học tập nhóm và chia sẻ thông tin, hợp tác trong TTSP.
Về tinh thần tự chủ, làm chủ bản thân của các thành viên: Như đã phân tích trong Chương 1, “Tinh thần tự chủ, làm chủ bản thân của các thành viên” là một đặc trưng cơ bản của TTSP trường THCS biết học tập”. Để đạt được mục tiêu chung của nhà trường, mỗi cá nhân cần sẵn sàng học tập và làm chủ việc học tập của bản thân.
Khảo sát ý kiến của CBQL, GV, NV về mức độ hiện diện đặc trưng “các thànhviên trong nhà trường thể hiện tinh thần tự chủ, làm chủ bản thân”, chúng tôi thu đượckết quả như sau (Bảng 2.18):
Bảng 2.18: Mức độ hiện diện các đặc trưng thể hiện tinh thần tự chủ, làm chủ bản thân của CB,GV trong TTSP
St t
Các đặc trưng thể hiện tinh thần tự chủ, làm chủ bản thân của CB, GV
trong TTSP
Mức độ Thấy rõ Chưa thấy
rõ
Không nhận thấy
SL % SL % SL %
1
Mỗi thành viên đều hiểu sâu sắc công việc, con người và các quá trình mà họ chịu trách nhiệm, không thờ ơ làm cho qua chuyện.
107 71,3 37 24,7 6 4,0
2
Mỗi thành viên đều làm chủ công việc và hành động tự chủ, tự tin trên cơ sở hiểu biết
103 68,7 42 28,0 5 3,3
3
Mỗi cá nhân đều chủ động rèn luyện, tìm kiếm cơ hội để học tập, vươn lên và thúc đẩy quá trình học tập của cả tổ chức
100 66,7 50 33,3 0 0,0
Qua bảng 2.18 tổng hợp kết quả ta thấy:
Có 71,3% CB, GV cho rằng đã thấy rõ sự hiện diện trong TTSP đặc trưng “mỗi thành viên đều hiểu sâu sắc công việc, con người và các quá trình mà họ chịu trách nhiệm, không thờ ơ làm cho qua chuyện”. Điều đáng lưu ý là có đến 28,7 % ý kiến khẳng định đặc trưng về tinh thần “chủ động rèn luyện, tìm kiếm cơ hội để học tập, vươn lên và thúc đẩy quá trình học tập của cả tổ chức” chưa hiện diện phổ biến trong TTSP.
Có 68,7 % CB, GV cho rằng đã thấy rõ đặc trưng “Mỗi thành viên đều làm chủ công việc và hành động tự chủ, tự tin trên cơ sở hiểu biết này trong tổ chức”. Tuy nhiên, vẫn còn 31,3 % ý kiến cho rằng “chưa thấy rõ” hoặc “không nhận thấy” đặc trưng này trong nhà trường. Qua trao đổi, nhiều ý kiến cho rằng các nhà trường cần quan tâm tuyên dương những cá nhân tiêu biểu, nhân rộng các điển hình kết hợp các biện pháp thúc đẩy nâng cao nhận thức, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, trên cơ sở đó lôi cuốn mọi người cùng tích cực học tập, rèn luyện phấn đấu vươn lên.
Về sự hình thành mô hình tinh thần có tính thách thức: hình thành mô hình tinh thần có tính thách thức là điều kiện không thể thiếu để hình thành TTSP trường THCS biết học hỏi. Để nhà trường phát triển đáp ứng được nhu cầu ngày càng cao của người học thì việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, sự trải nghiệm tìm tòi những sáng kiến mới là cần thiết đối với đội ngũ. Nói cách khác, tinh thần học hỏi, bầu không khí thúc đẩy học hỏi, học tập vươn lên trong TTSP là các dấu hiệu đặc trưng của sự hình thành mô hình tinh thần có tính thách thức. Kết quả khảo sát ý kiến về vấn đề này nêu trong Bảng 2.19.
Bảng 2.19: Mức độ hiện diện các dấu hiệu đặc trưng về sự hình thành mô hình tinh thần có tính thách thức trong TTSP
Stt
Các dấu hiệu đặc trưng về sự hình thành mô hình tinh thần có tính
thách thức trong TTSP
Mức độ Thấy rõ Chưa thấy
rõ
Không nhận thấy
SL % SL % SL %
1
Quan điểm, tư tưởng chi phối tổ chức có ảnh hưởng tích cực đến tinh thần học hỏi của các thành viên trong nhà trường
96 64,0 50 33,3 4 2,7
2
Bầu không khí trong nhà trường tác động hình thành mô hình tinh thần hỗ trợ học tập có tính thách thức
Stt
Các dấu hiệu đặc trưng về sự hình thành mô hình tinh thần có tính
thách thức trong TTSP
Mức độ Thấy rõ Chưa thấy
rõ Không nhận thấy SL % SL % SL % 3 Thái độ, hành vi ứng xử của các thành viên, các giá trị văn hóa của tổ chức thuận lợi để duy trì mô hình tinh thần hỗ trợ học tập có tính thách thức
93 62,0 51 34,0 6 4,0
(Nguồn: Kết quả xử lý số liệu khảo sát 150 Cán bộ, giáo viên)
Qua bảng 2.19 tổng hợp kết quả ta thấy:
Có 64% CB, GV cho rằng thấy rõ sự hiện diện của dấu hiệu đặc trưng “quan điểm, tư tưởng chi phối tổ chức có ảnh hưởng tích cực đến tinh thần học hỏi của các thành viên trong nhà trường”. Tuy nhiên, khảo sát cũng thu được 36% ý kiến cho rằng “chưa thấy rõ” và “không nhận thấy” sự hiện diện của đặc trưng này. Như vậy, có thể nói, sự hiện diện đặc trưng này vẫn chưa rộng khắp và sâu đậm trong các nhà trường.
Có 66,7 % CB, GV cho rằng họ nhận thấy sự hiện diện của bầu không khí trong nhà trường tác động hình thành mô hình tinh thần hỗ trợ học tập có tính thách thức. Tuy nhiên, cũng có đến 30% ý kiến trả lời “chưa thấy rõ” và 3,3 % cho là “chưa nhận thấy” sự hiện diện của đặc trưng này trong nhà trường. Như vậy, bầu không khí tâm lý tích cực ở các nhà trường chưa thật sự được quan tâm xây dựng tốt, chưa thật sự lôi cuốn mọi người.
Có 62% CB, GV nhận thấy sự hiện diện của đặc trưng “thái độ, hành vi ứng xử của các thành viên, các giá trị văn hóa của tổ chức thuận lợi để duy trì mô hình tinh thần hỗ trợ học tập có tính thách thức”. Đây chính là dấu hiệu tích cực cho thấy môi trường trong nhà trường đã có những dấu hiệu tiền đề cần thiết cho sự hình thành TCHT.
Về những dấu hiệu của “tư duy hệ thống” trong tổ chức Kết quả khảo sát ý kiến CB, GV trình bày trong Bảng 2.20.
Bảng 2.20: Mức độ hiện diện các dấu hiệu “tư duy hệ thống” trong tổ chức
Stt Các dấu hiệu tư duy hệ thống ngự trị trong tổ chức
Mức độ Thấy rõ Chưa thấy
rõ
Không nhận thấy
SL % SL % SL %
1
Mỗi thành viên trong nhà trường hiểu rõ nhiệm vụ của bản thân cũng như mục đích chung của nhà trường; ý thức rõ vị trí, vai trò của bản thân trong bức tranh tổng quát của hệ thống tổ chức.
112 74,7 32 21,3 6 4,0
2
“Quan tâm đến sai sót trong vận hành hệ thống hơn là tìm người gây ra sai sót để đổ lỗi”
84 56,0 57 38,0 9 6,0
3
Trong mọi trường hợp, ý tưởng mới luôn được khuyến khích, sự sáng tạo được nuôi dưỡng; sáng kiến không bị đe dọa bởi lý do không thích hợp
95 63,3 52 34,7 3 2,0
(Nguồn: Kết quả xử lý số liệu khảo sát 150 Cán bộ, giáo viên)
Có từ 56 - 75% CB, GV đánh giá ở mức độ thấy rõ sự hiện diện của các đặc trưng “tư duy hệ thống” trong TTSP. Các hạn chế liên quan đến đặc trưng này qua kết quả khảo sát ở mức từ 21 - 35% ý kiến khẳng định. Nhiều ý kiến được hỏi cho rằng, nhà trường nên tận dụng các buổi họp, tập huấn, hội thảo để nâng cao nhận thức của CB, GV về tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu, nhiệm vụ chung từng giai đoạn của nhà trường và TTSP. Từ đó, mọi người sẽ cùng nhau bàn bạc, có hướng phấn đấu để đạt được mục đích chung, cũng như xây dựng môi trường làm việc hợp tác, thân thiện hơn.