7. Cấu trúc luận văn
1.3.3. Nội dung xây dựng tập thể sư phạm theo hướng tổ chức học tập
Nội dung xây dựng tập thể giáo viên và tập thể nhà trường thành tổ chức học tập bao gồm:
Xây dựng tập thể giáo viên có chung tầm nhìn, quan điểm, phát huy sự nỗ lực của mỗi cá nhân trên con đường hoàn thiện chính bản thân để hướng đến mục tiêu của nhà trường về chất lượng giáo dục và các nhiệm vụ khác.
Xây dựng tập thể giáo viên biết hợp tác trong học tập đặc biệt là tinh thần “Giáo viên và học sinh cùng học tập”.
Người Hiệu trưởng phải xậy dựng nhà trường theo những mục tiêu phát triển cụ thể, biết tổ chức tập thể giáo viên một cách khoa học, có nhu cầu được tiến bộ, được khẳng định bản thân trong tập thể, được tập thể thừa nhận, cụ thể theo các bước thực hiện sau:
Thứ nhất: Xác định tiêu chí nhà trường là một tổ chức biết học tập.
Hiệu trưởng phối hợp với các tổ chức chính trị – xã hội của nhà trường xây dựng tập thể biết học hỏi theo quy trình sau:
Xác định sứ mệnh hoạt động: Trường là môi trường văn hóa phát triển cao mọi hoạt động đều hướng đến “Tất cả vì học sinh thân yêu” với tinh thần “Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy thật tốt, học thật tốt”, trường học là “vầng trán của cộng đồng”, là nơi gửi gắm niềm tin của nhân dân và các lực lượng xã hội, là nơi mọi người cùng hợp tác học tập và sáng tạo.
Nhà trường phải xác định được hệ giá trị trong quan hệ ứng xứ: Người Hiệu trưởng phải tạo ra một quan điểm tầm nhìn chung, thống nhất: Các thành viên được ủy quyền ở các cấp độ khác nhau nhằm tạo điều kiện cho mỗi thành viên có thể phát huy sự sáng tạo của mình, có thể học tập và tạo nên khả năng học tập của cả nhóm: Thông tin của nhà trường được công khai và phân phối đến từng thành viên; chiến lược của nhà trường không do cấp lãnh đạo vạch sẵn và chỉ đạo mà là sản phẩm của tập thể; phải tạo ra được một tổ chức có văn hóa mạnh mẽ.
Nhà trường xác định được tầm nhìn và chiến lược phát triển nhà trường ở từng giai đoạn. Nhà trường và ĐNGV phải xác định được những thuận lợi, khó khăn, điểm mạnh, điểm yếu, những tiềm năng của nhà trường, khả năng phát huy những mặt tốt, khắc phục những hạn chế, khơi dậy những tiềm năng của nhà trường.
Thứ hai: Tạo sự đồng thuận trong tập thể giáo viên về những chiến lược, mục tiêu của nhà trường trong từng giai đoạn phát triển.
Hiệu trưởng và các tổ chức chính trị – xã hội xây dựng viễn cảnh phát triển của nhà trường tổng thể và từng giai đoạn.
Công khai hóa các chủ trương và chiến lược phát triển của nhà trường: Hiệu trưởng trên cơ sở phân tích những thuận lợi, khó khăn, đánh giá những khả năng phát triển của nhà trường để phổ biến những chủ trương và mục tiêu phát triển của nhà trường trong những giai đoạn tới. Để thực hiện những mục tiêu phát triển đó Hiệu trưởng luôn quan tâm và làm cho mọi người quan tâm đến vấn đề chất lượng, coi chất lượng là yếu tố đảm bảo sự tồn tại của nhà trường và từng thành viên trong tập thể giáo viên.
Dân chủ hóa sự tham gia của giáo viên vào kế hoạch phát triển của nhà trường: Hiệu trưởng tổ chức cho các tổ, ban, đoàn thể trong nhà trường bàn bạc về các chỉ tiêu, các giải pháp thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Trong đó yêu cầu từng cá nhân có những sáng kiến về xây dựng nhà trường có chất lượng, khen thưởng thích đáng những giáo viên có những giải pháp sáng tạo giúp nhà trường phát triển.
Như vậy, để tập thể giáo viên đồng tình với những chủ trương lớn của nhà trường, Hiệu trưởng phải thực hiện đầy đủ quy chế dân chủ cơ sở, khắc phục những thuộc tính xã hội tiêu cực trong con người mình và ý thức được sự lãnh đạo nhà trường là lãnh đạo đội ngũ tri thức trong môi trường văn hóa để xây dựng những giá trị văn hóa nhân văn.
Thứ ba: Kế hoạch hóa các chương trình hành động lôi cuốn mọi người cùng tham gia.
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho nhà trường và chính Hiệu trưởng sau đó phổ biến cho giáo viên, yêu cầu giáo viên bổ sung cho kế hoạch của nhà trường và của
Hiệu trưởng. Hiệu trưởng nêu gương trong học tập và tôn trọng sự học tập.
Giáo viên xây dựng kế hoạch học tập của mình trong từng năm học: Kế hoạch học tập phải xuất phát từ nhu cầu và mục đích, phải có nội dung cụ thể, phải có phương pháp và những dự định hoàn thành việc học ở mức độ nào đó.
Thứ tư: Tổ chức các hoạt động thức đẩy giáo viên nghiên cứu khoa học.
Tổ chức nhiều hoạt động, phong trào để phát huy sự học tập, sáng tạo của giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ, có thể theo các hình thức sau: Viết chuyên đề chuyên môn như: Cách tiếp cận và hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, kỷ năng trong những bài học trong chương trình, sử dụng phương tiện, phương pháp trong dạy học chương, phần, phươn pháp ôn tập cho học sinh: chuyên đề về giáo dục như hình thành thái độ và kỹ năng tự học cho học sinh…
Khuyến khích và tạo điều kiện cho giáo viên thử nghiệm những phát kiến của mình. Khi giáo viên có những sáng kiến tác động tích cực đến chất lượng nhà trường, Hiệu trưởng phải có chủ trương, ủng hộ và động viên, tạo điều kiện (cả vật chất lẫn tinh thần) để giáo viên thử nghiệm, có thể chấp nhận những rủi ro xảy ra, phải coi sự rủi ro đó phải trở thành bài học để thực hiện các giải pháp tiếp theo. Sự quan tâm, động viên của Hiệu trưởng sẽ làm cho giáo viên trở thành sức mạnh của nhau và giúp nhau khắc phục những yếu kém, giáo viên sẽ sẵn sàng để thực nghiệm các ý tưởng, phương pháp và các trang thiết bị mới.
Xây dựng môi trường thông tin và công khai chia sẻ những tri thức được cập nhật. Môi trường thông tin là môi trường mà tất cả cán bộ – giáo viên – nhân viên và học sinh có thể trao đổi thông tin. Những thông tin quan trọng của nhà trường cũng cần được công khai bằng hình thức niêm yết, bảng tin học tập, cung cấp thông tin hoặc những địa chỉ thông tin cần thiết đến giáo viên. Hàng tuần, giáo viên phải đóng góp thông tin của mình, đặc biệt cần quan tâm đến thông tin về tri thức, chuyên môn, những vấn đề xảy ra trong cuộc sống liên quan đến công tác dạy và học.
Phát triển chuyên môn có phân biệt: Tín nhiệm, phân công giáo viên để xác định và tạo lập uy tín cho giáo viên. Xây dựng tiêu chí giúp giáo viên tự đánh giá về trình độ, chuyên môn.
Xây dựng bức tranh toàn cảnh ĐNGV của nhà trường: Hệ thống cơ cấu, chức danh, thành tích của giáo viên được sơ đồ hóa có bổ sung thường xuyên nhằm tác động đến khát vọng được mọi người thừa nhận của từng giáo viên.
Tiêu chí hóa việc học tập, nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm vào chuẩn thi đua khen thưởng trong nhà trường.
Nêu chức danh, học vị giáo viên trong những cuộc giao tiếp chính thức.
Hiệu trưởng phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường định kỳ kiểm tra, đánh giá tình hình thực hiện quy chế dân chủ cơ sở ở các tổ chuyên môn.
Hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá những kết quả đạt được từ việc xây dựng tập thể giáo viên biết học hỏi ở tính hiệu quả trên các mặt: Chất lượng quản lí nhà trường, chất lượng ĐNGV biểu hiện qua trình độ và năng lực sư phạm, chất lượng giáo dục. Nếu kết quả không như mong muốn, Hiệu trưởng phải phân tích được trong các mặt nói trên, còn yếu khâu nào? Nguyên nhân sự yếu kém đó? Sự điều chỉnh phải như thế nào để đạt các tiêu chí của một tổ chức biết học hỏi. Đặc biệt Hiệu trưởng cần luôn luôn có sự tự phê bình trước tập thể sư phạm, trao đổi với ĐNGV, tiếp thu ý kiến tập thể để hoàn thành sự lãnh đạo của mình.