8. Cấu trúc luận văn
2.3.2. Thực trạng thiết bịdạy học về chất lượng
Trong những năm vừa qua, bằng các nguồn kinh phí khác nhau, các Trường THPT ở huyện Tư Nghĩa được trang bị nhiều thiết bị dạy học có chất lượng phục vụ dạy học, nhất là chuẩn bị cho việc giảng dạy theo chương trình đổi mới giáo dục phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, việc trang bị TBDH cho các Trường THPT hiện nay đang tồn tại nhiều vấn đề, trong đó có vấn đề chất lượng TBDH.
Bảng 2.10. Khảo sát về chất lượng TBDH ở các Trường THPT huyện Tư Nghĩa
Đánh giá về chất lƣợng thiết bị dạy học
Mức độ Số phiếu Tỷ lệ (%)
TBDH có chất lượng tốt 5 2.2%
TBDH có chất lượng trung bình 89 39.6% TBDH có chất lượng kém 131 58.2%
Kết quả khảo sát, cho thấy: chỉ có 2,2 % số người được hỏi chò rằng TBDH có chất lượng tốt, có đến gần 58,2 % số người được hỏi cho rằng chất lượng TBDH kém và có 39,6 % số người được hỏi cho rằng chất lượng ở mức trung bình. Khi đi sâu vào tìm hiểu tác giả nhận thấy: có tình trạng TBDH được mua sắm mới nhưng không sử dụng được, phải “đắp chiếu” và dần dần bị hư hỏng; có TBDH sử dụng được nhưng chỉ trong vòng thời gian ngắn cũng bị hư hỏng và phải thanh lý; chất lượng một số thiết bị dạy học, hoá chất không đảm bảo chất lượng... Chất lượng đồ dùng dạy học tự làm chưa đảm bảo, có tính thẩm mỹ và tính sư phạm chưa cao, chưa thuận tiện trong việc sử dụng, hiệu quả hỗ trợ giảng dạy còn thấp.
2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở các Trƣờng THPT trên địa bàn huyện Tƣ Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi
2.4.1. Thực trạng nhận thức của các lực lượng về quản lý thiết bị dạy học
Thiết bị dạy học là công cụ không thể thiếu được trong việc đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học hiện nay. Chúng tôi tiến hành khảo sát ở những người trực tiếp tham gia vào quá trình quản lý TBDH trong hoạt động dạy học của mình để xem xét nhận thức của bản thân họ về vai trò và tầm quan trọng của TBDH trong việc dạy học của nhà trường. Kết quả thu thập và xử lý số liệu ở các phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên thiết bị và học sinh ở các Trường THPT, được thể hiện khái quát ở bảng 2.11.
Bảng 2.11. Nhận thức về sự cần thiết của quản lý TBDH của các đối tượng
Đối tƣợng đƣợc hỏi
Số ngƣời đƣợc hỏi
Mức độ đánh giá
Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng SL % SL % SL % CBQL 6 6 100 0 0 0 0 Nhân viên QLTB 4 3 75 1 25 0 0 Giáo viên 100 21 21 59 59 20 20 Học sinh 115 20 17.4 60 52.2 35 30.4
Qua bảng khảo sát trên, chúng ta thấy được mức độ nhận thức của các đối tượng về vai trò và tầm quan trọng của TBDH trong việc dạy học của nhà trường có sự khác biệt: 100% CBQL và 75% nhân viên quản lý thiết bị đánh giá ở mức cao nhất, trong khi đó chỉ có 21% GV và 17,4 % HS đánh giá ở mức này; có đến 20% GV và 30,4% HS cho rằng việc quản lý thiết bị không quan trọng đổi mới phương pháp dạy học,
nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học. Điều này cho thấy trong GV vẫn còn một bộ phận chưa quan tâm hoặc nhận thức chưa đầy đủ, chưa đúng vai trò, tầm quan trọng của quản lý TBDH; vẫn còn có nhiều em HS chưa nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc quản lý TBDH là do các em chưa hiểu hết được ý nghĩa của các THDH đối với hoạt động dạy học trong nhà trường. Trước yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giảng dạy và đặc biệt cần thiết trước yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới, các Trường THPT trên địa bàn huyện Tư nghĩa cần thiết phải nâng cao nhận thức cho CBGV về vai trò và tầm quan trọng của quản lý TBDH trong bối cảnh hiện nay.
2.4.2. Thực trạng quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung thiết bị dạy học
Trong 04 trường THPT ở huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi có cơ sở vật chất sư phạm tương đối khang trang và có đầy đủ TBDH, các Trường đều có kho chứa thiết bị, phòng học bộ môn, thư viện, nhà thi đấu đa năng. Phòng thí nghiệm đều có tủ, kệ để đựng và trưng bày nhưng việc sắp xếp chưa khoa học.
Phòng thí nghiệm đều có tủ, kệ để đựng và trưng bày nhưng việc sắp xếp chưa khoa học. Vì vậy khi muốn lấy một TBDH nào đó còn mất thời gian. Thêm vào đó là các TBDH do không được bảo quản đúng cách, khí hậu Việt Nam nóng ẩm, mưa nhiều nên rất dễ bị ẩm mốc, hỏng hóc, có khi còn bị mối mọt, một số thiết bị bằng gỗ bị cong vênh không còn giá trị sử dụng. Giáo viên phụ trách thiết bị, thư viện có nghiệp vụ về công tác TBDH, lại là giáo viên kiêm nhiệm hoặc hợp đồng nên rất ít có thời gian dành cho công việc bố trí, sắp xếp và bảo quản các TBDH. Tuy nhiên, cuối mỗi năm học các trường đều có tổ chức kiểm kê tài sản nhưng chỉ làm một cách hình thức bằng cách đếm, rà soát lại xem có thiết bị nào thiếu, hỏng mà chưa có kế hoạch bổ sung, sửa chữa cho đúng thời điểm. Máy vi tính và các thiết bị điện tử hiện đại có chế độ bảo quản riêng, có chế độ bảo dưỡng định kỳ nên ít hỏng hóc, phải sửa chữa.
Nhà trường đã có sổ sách theo dõi mượn, trả TBDH của giáo viên. Nhưng cán bộ phụ trách thiết bị thư viện chưa quan tâm chú ý, có giáo viên mượn TBDH mà không ghi vào sổ, có giáo viên mượn không trả lại gây thất thoát, lãng phí. Có thể nói, việc bảo quản TBDH ở 04 trường THPT ở huyện Tư Nghĩa đã được chú trọng nhưng hiệu quả chưa cao. Tình trạng hư hỏng, lãng phí vẫn còn xảy ra, do vậy đòi hỏi đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, nhân viên nhà trường cần quan tâm chú ý hơn nữa.
Để tìm hiểu về thực trạng quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH, chúng tôi phát hành 110 Phiếu hỏi đến 110 người trong đó 06 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) 04 nhân viên quản lý thiết bị và 100 giáo viên. Từ số phiếu thu về, chúng tôi thống kê và xử lý số liệu thể hiện trong các bảng sau:
Bảng 2.12. Khảo sát quản lý việc trang bị, mua sắm và bổ sung thiết bị dạy học STT Nội dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Thƣờng
xuyên Đôi khi Không bao giờ SL TL % SL TL % SL TL %
1 Lập kế hoạch quản lý trang bị, mua
sắm, bổ sung TBDH 33 30.0 48 43.6 29 26.4 2.04 4 2 Tổ chức thực hiện quản lý trang bị,
mua sắm, bổ sung TBDH 79 71.8 28 25.5 3 2.7 2.69 1 3 Chỉ đạo thực hiện quản lý trang bị,
mua sắm, bổ sung TBDH 61 55.5 47 42.7 2 1.8 2.54 2 4 Kiểm tra, đánh giá việc thực quản lý
trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH 31 28.2 79 71.8 0 0.0 2.28 3 Phân tích số liệu khảo sát tại Bảng 2.12 cho thấy: Hoạt động lập kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH được đánh giá rất thấp, chỉ với với 2.04 điểm trong đó 30% đánh giá thực hiện ở mực độ thường xuyên, 43,6% đánh giá thực hiện ở mức độ không thường xuyên và 26,4% đánh giá không thực hiện; Hoạt động tổ chức thực hiện quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH với 2.69 điểm trong đó 71,8% đánh giá thực hiện ở mực độ thường xuyên, 25,5% đánh giá thực hiện ở mức độ không thường xuyên và 2,7% đánh giá không thực hiện; Hoạt động chỉ đạo thực hiện quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH với 2,54 điểm, trong đó có 55,5% đánh giá thực hiện ở mực độ thường xuyên, 42,7% đánh giá thực hiện ở mức độ không thường xuyên và 1,8% đánh giá không thực hiện; Hoạt động kiểm tra, đánh giá thực hiện quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH với 2.28 điểm, cũng ở mức thấp nhất, trong đó chỉ có 28,2% đánh giá thực hiện ở mực độ thường xuyên, 71,8% đánh giá thực hiện ở mức độ không thường xuyên và không ai đánh giá mức không thực hiện. Điều này cho thấy các Trường có quan tâm đến hoạt động lập kế hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH nhưng khi triển khai thực hiện thì các Trường còn chưa làm tốt công tác xây dựng kế hoạch trang bị, mua sắm và bổ sung THDH trước khi bước vào năm học mới; công tác kiểm tra đánh giá quản lý sử dụng TBDH chưa làm thường xuyên, chưa thực sự tốt và hiệu quả. Để tìm hiểu rõ nguyên nhân, tác giả khảo sát thêm thực trạng về lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra và đánh giá thực hiện 04 hoạt động này theo từng tiêu chí được xây dựng ở Chương 1, thể hiện ở Bảng 2.13,
Bảng 2.14, Bảng 2.15, Bảng 2.16 sau đây.
2.4.2.1. Thực trạng về lập kế hoạch trang bị, mua sắm và bổ sungTHDH
Để tìm hiểu thực trạng công tác lập kế hoạch thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sungTBDH tại các Trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi, tác giả tiến hành khảo sát 03 đối tượng là CBQL, nhân viên quản lý thiết bị và giáo viên, nội dung và kết quả khảo sát được thể hiện như sau:
Bảng 2.13. Khảo sát về lập kế hoạch trang bị, mua sắm và bổ sung THDH
STT Nội dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 1 Nhà trường có kế hoạch để mua sắm, bổ sung để đảm bảo đủ về số lượng, chủng loại theo Bộ GD&ĐT quy định danh mục TBDH tối thiểu
9 8.2 26 23.6 38 34.5 37 33.6 2.06 3
2
Có tiến hành rà soát, đối chiếu với danh mục TBDH tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định và nhu cầu bổ sung để đa dạng hoá TBDH
10 9.1 22 20.0 41 37.3 37 33.6 2.05 4
3
Trong kế hoạch có nêu rõ chủng loại, số lượng TBDH cần mua mới, sữa chữa, làm mới; dự trù về kinh phí, thời gian, người thực hiện hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH
30 27.3 35 31.8 39 35.5 6 5.5 2.81 2
4
Kế hoạch sau khi được lập phải thông qua Ban giám hiệu nhà trường và Hội đồng giáo dục để đưa vào thực hiện
Số liệu khảo sát tại Bảng 2.13 cho thấy, thực trạng lập kế hoạch quản lý việc sử dụng TBDH ở các Trường THPT huyện Tư Nghĩa còn nhiều bất cập, thể hiện ở mức đánh giá của các tiêu chí: Tiêu chí 1 (Nhà trường có kế hoạch để mua sắm, bổ sung để đảm bảo đủ về số lượng, chủng loại theo Bộ GD&ĐT quy định danh mục TBDH tối thiểu) được đánh giá ở mức 2,06 điểm và Tiêu chí 2 (Có tiến hành rà soát, đối chiếu với danh mục TBDH tối thiểu do Bộ GD&ĐT quy định và nhu cầu bổ sung để đa dạng hoá TBDH) ở mức 2,05 điểm. Tuy nhiên ở tiêu chí 3 (Trong kế hoạch có nêu rõ chủng loại, số lượng TBDH cần mua mới, sữa chữa, làm mới; dự trù về kinh phí, thời gian, người thực hiện hoạch quản lý trang bị, mua sắm, bổ sung TBDH) và tiêu chí 4 (Kế hoạch sau khi được lập phải thông qua Ban giám hiệu nhà trường và Hội đồng giáo dục để đưa vào thực hiện) được CBQL và GV đánh giá khá cao. Điều này cho thấy, mặc dù công tác xây dựng kế hoạch quản lý TBDH được Lãnh đạo Nhà trường quan tâm nhưng so với yêu cầu trước mắt là phục vụ cho đào tạo theo chương trình giáo duc phổ thông mới 2018 hay trực tiếp nhất là đào tạo trược tuyến trong mùa dịch Covid-19 thì các Trường đang lúng túng, còn khó khăn trong chuẩn bị nguồn lực, chủ yếu trông chờ vào kế hoạch đầu tư mua sắm từ Sở GD&ĐT; đội ngũ CBQL các Trường chưa có nhiều kiến thức, kỹ năng về quản lý TBDH, thiếu cập nhật thông tin về các văn bản quản lý mà Bộ đã ban hành.
2.4.2.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sungTBDH
Để tìm hiểu thực trạng công tác tổ chức thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH tại các Trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi, tác giả tiến hành khảo sát 03 đối tượng là CBQL, nhân viên quản lý thiết bị và giáo viên, nội dung và kết quả khảo sát được thể hiện như sau:
Thu thập từ việc trao đổi trực tiếp kết hợp việc xử lý số liệu khảo sát tại Bảng 2.14 tác giả nhận thấy: tại các Trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi đã có phân công cho 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách mảng CSVC, TBDH trong nhà trường; có phân công, giao nhiệm vụ cho các phòng/ban hay bộ phận cụ thể trong việc mua sắm; việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận đã bám sát với mục tiêu của kế hoạch để có thể tiến hành hoạt động đạt được chất lượng. Tuy nhiên, nhiều CBGV năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý mua sắm TBDH chưa được quan tâm đúng mức, số điểm trung bình của Tiêu chí này được đánh giá mức thấp nhất 2,41 điểm. Như vậy, việc cần thiết cho các trường là phải đẩy mạnh việc bồi dưỡng nghiệp vụ, năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý mua sắm TBDH.
Bảng 2.14. Khảo sát về tổ chức thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH TT Nội dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 1
Phân công cho 1 Phó Hiệu trưởng phụ trách mảng CSVC, TBDH trong nhà trường; Phân công, giao nhiệm vụ cho các phòng/ban hay bộ phận cụ thể trong việc mua sắm, bổ sung TBDH
51 46.4 41 37.3 10 9.1 8 7.3 3.23 1
2
Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn của viên chức, giáo viên phụ trách công tác quản lý mua sắm TBDH
22 20.0 29 26.4 31 28.2 28 25.5 2.41 3
3
Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận đã bám sát với mục tiêu của kế hoạch để có thể tiến hành hoạt động đạt được chất lượng
34 30.9 37 33.6 33 30.0 6 5.5 2.90 2
2.4.2.3. Thực trạng về chỉ đạo thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sungTBDH
Để tìm hiểu thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH tại các Trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi, tác giả tiến hành khảo sát 03 đối tượng là CBQL, nhân viên quản lý thiết bị và giáo viên, nội dung và kết quả khảo sát được thể hiện như sau:
Bảng 2.15. Khảo sát về chỉ đạo thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH STT Nội dung Mức độ đạt đƣợc TBC Thứ bậc Tốt Khá TB Yếu SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 1
Nhà trường thường xuyên bám sát vào kế hoạch đã xây dựng để kiểm tra, giám sát quá trình thực hiện kế hoạch
48 43.6 33 30.0 21 19.1 8 7.3 3.10 2
2
Nhà trường tổ chức hỗ trợ, giúp đỡ khi gặp khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện 36 32.7 43 39.1 26 23.6 5 4.5 3.00 3 3 Nhà trường kịp thời động viên, khích lệ, lắng nghe ý kiến góp ý, chia sẻ 50 45.5 37 33.6 11 10.0 12 10.9 3.14 1
Số liệu khảo sát tại Bảng 2.15 cho thấy, thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện trang bị, mua sắm và bổ sung TBDH tại các Trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi được đánh giá không thấp, thể hiện ở mức đánh giá của các tiêu chí như sau: Tiêu chí 1 (Nhà trường thường xuyên bám sát vào kế hoạch đã xây dựng