2.3.2.1. Về số lượng và chất lượng đội ngũ quản lý
Năm học 2020-2021 các trường THPT huyện Đắk Glong có 09 cán bộ quản lý, trong đó: Đảng viên: 09 chiếm 100%; Nữ: 02 chiếm 22,2%; dân tộc: 00 chiếm 00%; Thạc sỹ: 02; Trình độ lý luận chính trị: Cao cấp: 2; Trung cấp: 7; Đã qua các lớp bồi dưỡng về quản lý: 09 chiếm 100%.
Đội ngũ cán bộ QL các trường THPT trên địa bàn có độ tuổi trung bình là 40, có thâm niên trên 5 năm là 9, đều là những đồng chí có chuyên môn vững vàng, trưởng thành từ thực tiễn giảng dạy, đều đã qua các hoạt động quản lý tổ bộ môn hoặc công tác công đoàn, đoàn trường. Số cán bộ quản lý có thâm niên từ 5 đến 20 năm: 9 đồng chí, đây là đội ngũ cán bộ quản lý đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý nhà trường. Nữ cán bộ QL của ba trường chỉ có 02 đồng chí chiếm tỷ lệ 22,2%, đây là vấn đề cần được quan tâm trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, đề bạt nữ cán bộ QL các trường THPT trên địa bàn.
Nhìn chung đội ngũ quản lý các trường THPT ở huyện Đắk Glong nhiệt tình trong công tác, yêu nghề, có đạo đức nghề nghiệp, tận tụy với công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức vươn lên, có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm trong giáo dục. Tuy nhiên, về nghiệp vụ quản lý vẫn còn hạn chế vì khi được bổ nhiệm nhiều đồng chí đều chưa qua lớp đào tạo. Sau khi bổ nhiệm, nhiều đồng chí đã qua các lớp bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý, nhưng thời gian còn ít, kiến thức thu được chưa toàn diện cho nên năng lực quản lý còn hạn chế.
2.3.2.2. Về thực trạng công tác quản lí
Trong nhiều năm qua, các trường đã cố gắng tổ chức và xây dựng đội ngũ giáo viên, nhân viên để hoàn thành nhiệm vụ chính trị của mình. Cụ thể:
Thường xuyên nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên bằng việc tổ chức phổ biến các văn bản, tài liệu, các đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên.
Xây dựng đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và phẩm chất chính trị đạo đức đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo mà trước hết là chương trình GDPT năm 2018.
Phối kết hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc quản lí dạy và học. Tuy nhiên, trong việc xây dựng và quản lí đội ngũ vẫn còn bộc lộ những điểm yếu sau:
Việc nâng cao nhận thức và ý thức chính trị cho giáo viên còn ở mức độ hạn chế. Sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm còn hạn chế, nặng về hình thức.
Công tác phát triển đội ngũ còn nhiều hạn chế. Chưa đầu tư thỏa đáng cho công tác bồi dưỡng giáo viên giỏi và học sinh giỏi, chưa kích thích mọi người phấn đấu vươn lên do việc KTĐG đội ngũ chưa thật sát, có trường hợp chưa khách quan.
Chỉ đạo hoạt động dạy học: nhà trường đã chủ động tích cực, sáng tạo trong công tác quản lí, quán triệt sự chỉ đạo từ cấp Bộ, cấp Sở. Cụ thể:
Xây dựng kế hoạch chung, chỉ đạo các tổ chuyên môn, cá nhân hoàn thành kế hoạch riêng ngay từ đầu năm đảm bảo tiến trình hoạt động giáo dục của nhà trường.
Chỉ đạo thực hiện quy chế chuyên môn, sử dụng và quản lí tốt hồ sơ sổ sách của nhà trường, của từng giáo viên.
Công tác tập huấn các module của chương trình GDPT mới của các giáo viên đôi lúc còn chưa thực sự hiệu quả, mang tính hình thức, đối phó. Các giáo viên dạy môn ghép như khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý, Khoa học xã hội chưa được đào tạo bồi dưỡng bổ sung kiến thức kịp thời.
Phân cấp quản lí trong nhà trường, các bộ phận, đoàn thể có những chức năng riêng biệt thực hiện mục tiêu quản lí hoạt động dạy học. Các tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu về các lĩnh vực hoạt động của tổ. Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm trước nhà trường về quản lí lớp học.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong công tác chỉ đạo hoạt động dạy và học nhưng vẫn còn những bất cập sau:
Nề nếp sinh hoạt, học tập trong nhà trường chưa thực sự có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học.Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học còn chưa triệt để.
Tổ chức kiểm tra, đánh giá trong nhà trường còn nhiều bất cập. Kiểm tra, duyệt các kế hoạch, văn bản đăng ký thi đua toàn trường ngay từ đầu năm học.
Tổ chức kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn, kiểm tra đánh giá của giáo viên đối với học sinh.Tuy nhiên, việc kiểm tra đánh giá đối với giáo viên còn mang tính hình thức, chưa thiết thực, mang lại hiệu quả chưa cao. Thực hiện qui chế kiểm tra đối với học sinh chưa đánh giá đúng thực chất chất lượng học sinh.
Đánh giá chung: Qua kết quả của phiếu điều tra, khảo sát và trực tiếp trao đổi với cán bộ GV về thành công và những hạn chế trong công tác QL hoạt động dạy học các trường THPT ở huyện Đắk Glong có thể rút ra một số nhận xét sau:
Về ưu điểm:
Hiệu trưởng các trường đã tổ chức cho giáo viên học tập đầy đủ các quy chế, quy định, các chủ trương, chính sách về giáo dục- đào tạo của Đảng và Nhà nước. Quản lý chặt chẽ việc thực hiện nội dung chương trình đào tạo của cấp học.
Thường xuyên theo dõi, kiểm tra nắm tình hình thực hiện chương trình dạy học hàng tuần, tháng và có biện pháp xử lý kịp thời. Bước đầu có quy hoạch sử dụng cán bộ giáo viên phù hợp với năng lực cá nhân, từ đó phát huy được mọi khả năng công tác của giáo viên. Biết trang bị và khai thác, sử dụng có hiệu quả thư viện nhà trường.
Có những quy định, quy chế về sử dụng tài chính, về công tác tổ chức hoạt động thi đua, có cơ chế quản lý và sử dụng CSVC và các thiết bị dạy học của nhà trường, yêu cầu mọi thành viên chấp hành việc phục vụ dạy và học.
Về hạn chế:
Hiệu trưởng chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi nắm tình hình soạn giảng, kiểm tra hồ sơ duyệt giáo án, dự giờ thăm lớp, thao giảng,...
Việc xây dựng tiêu chuẩn giờ học, giờ dạy để kiểm tra đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp chưa thực sự được chú trọng đúng mức. Chưa chỉ đạo chặt chẽ tổ chuyên môn sinh hoạt có nề nếp, đảm bảo thường xuyên có chất lượng và hiệu quả. Công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ, bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn chương trình GDPT mới vẫn còn hạn chế.
Công tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học còn xem nhẹ chưa thấy hết được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc sử dụng phương tiện dạy học đối với việc thực hiện chương trình GDPT 2018.
2.3.2.3. Về đội ngũ giáo viên
Đội ngũ giáo viên hàng năm vẫn được bổ sung đảm bảo về số lượng, hiện tại cả 3 trường có 71 người, song tỷ lệ giáo viên trên lớp vẫn mất cân đối giữa các bộ môn. Đội ngũ giáo viên của các trường THPT ở huyện Đắk Glong đều được bồi dưỡng, đào tạo nâng cấp để có trình độ đạt chuẩn, bồi dưỡng các module chương trình SGK mới....
Lực lượng giáo viên cốt cán, giáo viên có trình độ cao còn ít. Tỷ lệ giáo viên có trình độ đạt chuẩn là: 71/71 = 100%. Số giáo viên ở các trường trên được xếp loại chuyên môn giỏi: 28/71; xếp loại khá: 42/71; xếp loại trung bình: 1/71. Đặc biệt, ở các trường còn một bộ phận giáo viên rất tâm huyết với nghề dạy học, phát huy tốt các kết quả đạt được, gương mẫu trong công tác. Số giáo viên trẻ mới về trường chiếm tỉ lệ lớn ở hầu hết các trường, được đào tạo cơ bản, nhiệt tình, song kinh nghiệm giảng dạy còn ít, năng lực quản lí lớp còn hạn chế cũng phần nào ảnh hưởng đến chất lượng chung. Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học của các trường THPT ở huyện Đắk Glong một cách toàn diện, cần đẩy mạnh hơn nữa công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Nâng cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên ở các trường. Tạo điều kiện thuận lợi nhất để giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn chương trình GDPT mới.
2.3.2.4. Thực trạng thực hiện hoạt động thiết kế bài giảng của giáo viên
Qua khảo sát thực trạng tại 3 trường THPT trên địa bàn huyện Đắk Glong, chúng tôi đã thu được kết quả như bảng 2.3 (phụ lục 01 đính kèm):
Qua bảng 2.3 ta thấy: GV tự đánh giá việc thực hiện hoạt động thiết kế bài giảng ở mức độ khá tốt, các nội dung được đánh giá theo thứ bậc thể hiện rõ thực trạng nhận thức về công việc chuẩn bị dạy học. Trước tiên, việc cập nhật tài liệu giảng dạy, GV sử dụng tài liệu tham khảo để soạn bài giảng (thứ bậc 1) là vấn đề được quan tâm hàng đầu. Thực tế cho thấy GV luôn quan tâm đến giáo án giảng dạy và luôn có ý thức cập nhật những kiến thức bổ trợ bên ngoài SGK. Bài giảng của GV được soạn theo hướng đòi hỏi sự nỗ lực học tập của HS được xếp (thứ bậc 2) và được đánh giá mức độ khá (4,14). Điều này cho thấy GV thực hiện nghiêm túc về soạn giảng trước giờ lên lớp.
Giáo viên nắm rõ được trình độ chung của HS trong lớp khi soạn bài (thứ bậc 3) và được đánh giá ở mức độ khá (4,01) cho thấy thực tế trình độ nhận thức của HS có sự khác biệt cùng một lớp, giữa các lớp trong cùng một trường, hoặc giữa các trường trong huyện. Từ thực tế đó đòi hỏi mỗi GV phải nắm bắt được trình độ và khả năng nhận thức của các đối tượng HS mà mình trực tiếp giảng dạy. Từ đó xây dựng những phương pháp truyền thụ, kỹ thuật lên lớp phù hợp với đối tượng.
Những nội dung GV tự đánh giá mức độ thực hiện thấp: GV quan tâm chuẩn bị các thiết bị và vật tư thực hành trước khi giờ giảng bắt đầu (thứ bậc 8).
Kết quả khảo sát nội dung này cho thấy thực trạng được đánh giá đúng mức. Thực tế, đối với những tiết dạy thí nghiệm thực hành ở các môn Khoa học tự nhiên, Công nghệ, hoặc các giờ dạy thực nghiệm, hội giảng, chuyên đề thì GV có sự chuẩn bị tốt các thiết bị vật tư và các phương tiện hỗ trợ cho tiết dạy, còn đối với các bộ môn khác thì phương tiện hỗ trợ dạy học nếu có thì chủ yếu là CNTT. Số GV làm tốt việc này ở các trường chưa nhiều, số còn lại cũng chưa quan tâm thỏa đáng với khâu này vì sợ tốn thời gian. GV vẫn chưa thực sự quan tâm đến dạy học liên môn, dạy học theo chủ đề, dạy học theo dự án để dần theo định hướng chương trình GDPT 2018.
Giáo viên nắm bắt thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy (xếp hạng thấp nhất: thứ bậc 9). Đây là nội dung duy nhất theo kết quả khảo sát được đánh giá ở mức độ trung bình cho thấy rằng trong khâu thiết kế bài giảng, GV ít quan tâm đến những thông tin phản hồi từ phía HS để có sự điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy. Điều chỉnh bài giảng không chỉ dừng lại một chiều theo suy nghĩ của GV mà phải lấy cơ sở từ thông tin phản hồi của HS, kết quả điều tra đượng thể hiện tại bảng 2.4 phụ lục 01 đính kèm.
Kết quả điều tra cho thấy: các nội dung mà HS cho rằng GV thực hiện tốt bao gồm: Mục đích yêu cầu của môn học được thể hiện rõ trong từng bài giảng của GV (thứ bậc 1). Bài giảng của GV đòi hỏi sự nỗ lực học tập của HS (thứ bậc 2). GV nắm rõ được trình độ chung của HS trong lớp (thứ bậc 3). Xét về điểm trung bình cộng các yếu tố trên được đánh giá ở mức độ khá tốt. Bên cạnh đó, kết quả đánh giá của HS cũng cho thấy trong hoạt động chuẩn bị bài lên lớp của GV vẫn bộc lộ những khiếm khuyết nhất định. Ví dụ: GV điều chỉnh nội dung và phương pháp sau khi nhận ý kiến phản hồi của HS (thứ bậc 6). GV chuẩn bị các thiết bị và vật tư thực hành trước khi giờ giảng bắt đầu (thứ bậc 7). Đây cũng chính là thực trạng tồn tại ở nhiều GV trong quá trình chuẩn bị bài giảng như đã phân tích ở phần ý kiến đánh giá của GV. Giả thuyết nếu GV biết lắng nghe những ý kiến phản hồi từ phía HS trong giờ giảng và có những động thái tiếp thu, điều chỉnh một cách phù hợp. Hoặc như trong điều kiện thích hợp, ngoài việc chuẩn bị kỹ về kiến thức, nếu GV biết kết hợp vận dụng các thiết bị dạy học sẵn có trong nhà trường, các đồ dùng dạy học tự tạo để minh họa thì bài giảng sẽ dễ dàng gây hứng thú học tập cho HS và giờ học có hiệu quả cao.
Kết quả cho thấy không có sự khác biệt lớn qua các ý kiến đánh giá của GV và HS. Các nội dung về mức độ thực hiện thiết kế bài giảng của GV đa số đều được đánh giá khá tốt, tuy có chênh lệch về thứ bậc nhưng không đáng kể. Đặc biệt hai nội dung được GV và HS đánh giá thứ bậc cuối là: GV điều chỉnh nôi dung và phương pháp sau khi nhận ý kiến phản hồi từ HS; GV chuẩn bị các thiết bị và vật tư thực hành trước khi giờ giảng bắt đầu, phần nào phản ánh nghiêm túc thực trạng về hoạt động thiết kế bài giảng của GV. Đây cũng chính là những tồn tại chủ quan cần khắc phục.
2.3.2.5. Thực trạng về mức độ thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên
Qua điều tra tại bảng 2.5 phụ lục 01 cho thấy: GV triển khai giảng dạy theo đúng lịch trình (thứ bậc 1), GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện (thứ bậc 2), GV lôi cuốn HS tham gia vào quá trình học tập trên lớp (thứ bậc 3), GV rút ra nội dung trọng tâm khi kết thúc một bài, một chương, môn học (thứ bậc 4), thầy cô có khả năng bao quát và kiểm soát lớp tốt (thứ bậc 5), GV có nhiều biện pháp nhằm duy trì sự chú ý của HS trong suốt giờ lên lớp (thứ bậc 6).
Từ kết quả trên cho thấy rằng: GV rất quan tâm đến việc thực hiện kế hoạch dạy học (thứ bậc 1). Có thể nói đây chính là quy chế chuyên môn cần được thực hiện nghiêm túc. Tiếp đó là về kỹ năng quản lý lớp được GV đánh giá lần lượt theo thứ bậc từ cao xuống thấp thể hiện mức độ quan trọng của các nội dung quản lý trong lớp đó: GV giao tiếp với HS với thái độ cởi mở, thân thiện (thứ bậc 2).
Ý kiến được đánh giá thấp nhất là: GV có nhiều biện pháp nhằm duy trì sự chú ý của HS trong suốt giờ lên lớp (thứ bậc 6). Ý kiến này bộc lộ những khiếm khuyết nhất định về phương pháp lên lớp của GV. Về mặt kỹ thuật lên lớp, GV cần phải biết lựa chọn kết hợp các phương pháp nhằm duy trì sự chú ý của người học và lôi cuốn họ vào hoạt động học để chiếm lĩnh tri thức nhằm đạt được mục tiêu dạy học. Đây là điểm yếu của thực trạng.
Những nội dung được đánh giá tốt bao gồm: GV giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị bài học lần sau (thứ bậc 7), GV giảng bài phù hợp với trình độ chung của HS trong lớp ( thứ bậc 8); Kỹ năng sử dụng ngôn ngữ của GV trình bày trên lớp (nói, diễn đạt rõ ràng, có âm điệu, đủ lớn để HS nghe, tốc độ vừa phải), (thứ bậc 9). Và những nội dung GV tự nhận thấy mức độ thực hiện thấp như: Bài giảng của GV trang bị cho HS tri thức, kỹ năng và thái độ (thứ bậc 15), GV sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy
trong các tình huống khác nhau (thứ bậc 16), GV áp dụng nhiều biện pháp để các nhóm đối tượng HS có trình độ khác nhau trong lớp đều hiểu bài (thứ bậc 17).