chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, bồi dưỡng chương trình GDPT mới
Kết quả điều tra tại bảng 2.11 phụ lục 01 cho thấy: CBQL đã nhận thức rõ ý nghĩa và tổ chức thực hiện tốt công việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV, CBQL đã chỉ ra những điểm mạnh và những tồn tại trong công tác tổ chức bồi dưỡng chương trình GDPT mới.
Biện pháp được đánh giá khá: Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Biện pháp được đánh giá ở mức trung bình khá: Lập quy hoạch bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV phù hợp với năng lực của từng GV. Tổ chức bồi dưỡng phương pháp giảng dạy mới và kỹ năng lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học cho GV.
Biện pháp được đánh giá kém: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ ngoại ngữ cho GV; Sử dụng các phương tiện, thiết bị hiện đại trong giảng dạy; Xây dựng giáo trình điện tử.
2.4.3. Tổ chức, quản lý công việc soạn bài và chuẩn bị giờ dạy của giáo viên viên
Kết quả điều tra tại bảng 2.12 phụ lục 01 cho thấy, nhận thức của CBQL về việc tổ chức quản lý công việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của GV rất rõ ràng,
đây là một phần không thể tách rời trong HĐDH của GV cần được coi trọng. Tiếp theo đó, các nội dung quan trọng rất được quan tâm như: chuẩn bị các điều kiện cho việc lên lớp; CBQL có biện pháp khuyến khích GV sử dụng tài liệu do GV tự biên soạn trong công tác chuyên môn (thứ bậc 2). Bên cạnh đó, các CBQL cũng đã mạnh dạn chỉ ra những tồn tại, những điểm cần đổi mới trong quản lý chưa được làm tốt.
Các biện pháp được đánh giá khá là: Phổ biến cho GV các quy định về yêu cầu soạn bài trước khi lên lớp; Có biện pháp khuyến khích GV sử dụng tài liệu do GV tự biên soạn trong công tác chuyên môn; Nội dung chương trình môn học; kiểm tra giáo án hoặc bài giảng của GV.
Đây cũng chính là những nội dung quan trọng mà CBQL cần phải đặc biệt quan tâm trong điều hành hoạt động chuyên môn. Thực tế tại các trường THPT, hầu hết GV đều được CBQL quán triệt rất rõ các quy định về yêu cầu soạn bài và các quy định này cũng được GV thực hiện nghiêm túc thông qua giáo án lên lớp. Biện pháp quản lý này qua bảng kết quả được đánh giá thứ bậc 1 và điểm trung bình cộng rất cao là 4,13.
Các nội dung được đánh giá khá còn lại như: Có biện pháp khuyến khích GV sử dụng tài liệu do GV tự biên soạn trong công tác chuyên môn (thứ bậc 2), điểm trung bình cộng là 3,60; Quản lý nội dung chương trình học (thứ bậc 1) và điểm trung bình cộng là 3,56 và Kiểm tra giáo án và bài giảng của GV được xếp thứ bậc 1 và điểm trung bình cộng là 3,50 cho thấy sự quan tâm rất lớn của CBQL. Đây là những biện pháp hữu hiệu nhất để cải thiện chất lượng chuyên môn trong nhà trường. Thiết nghĩ, nếu GV làm tốt việc thực hiện nội dung chương trình, có ý thức biên soạn tài liệu giảng dạy cho riêng mình thông qua việc nghiên cứu tài liệu, SGK, sách tham khảo thì chắc chắn tay nghề, kiến thức chuyên môn sẽ được cải thiện tốt. Qua tìm hiểu thực tế có không ít GV đã làm tốt việc này, song CBQL chưa có động thái khen thưởng, nêu gương kịp thời để những hoạt động chuyên môn tốt đó có sức lan tỏa trong tập thể GV. Đối với những tài liệu biên soạn tốt đã thực nghiệm đạt hiệu quả cao cần được triển khai rộng rãi trong tổ, nhóm để các tài liệu đó được hoàn thiện phù hợp với tình hình thực tế về khả năng nhận thức của từng đơn vị và được đồng nghiệp sử dụng giảng dạy. Tiếp theo việc kiểm tra giáo án, bài giảng của GV cần phân cấp cho các phó hiệu trưởng, tổ trưởng bộ môn kiểm tra theo dõi thường xuyên, chú trọng đến chất lượng bài soạn chứ không chỉ là kiểm tra
đúng, đủ lịch và chương trình dạy như hiện nay. Làm tốt việc này là làm tốt một khâu có tính nền móng trong cải tiến chất lượng dạy học.
Các biện pháp được đánh giá trung bình: Kiểm tra việc GV chuẩn bị phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy; tổ chức thảo luận để thống nhất nội dung cơ bản của giáo án hoặc bài giảng giữa các GV cùng dạy một môn học; yêu cầu GV tìm hiểu HS để chuẩn bị bài và giảng dạy phù hợp với đối tượng; Soạn bài; Phương pháp giảng dạy.
Qua phân tích kết quả khảo sát, nếu như CBQL đã làm tốt những biện pháp thiết yếu trong điều hành hoạt động giảng dạy thì họ lại thiếu sự quan tâm nhất định đến các hoạt động bổ trợ cho công tác quản lý chuyên môn như: Kiểm tra việc GV chuẩn bị phương tiện phục vụ cho giảng dạy; tổ chức thảo luận để thống nhất nội dung cơ bản của giáo án, hoặc bài giảng của GV cùng dạy một môn học...Đây là điểm yếu trong công tác quản lý vì thực tế CBQL chỉ có thể chuẩn bị với khả năng tốt nhất CSVC, phương tiện dạy học đáp ứng nhu cầu chung cho giảng dạy chứ chưa đảm bảo tốt phương tiện cần thiết theo đặc thù bộ môn qua từng tiết dạy cụ thể. Đây cũng chính là khó khăn chung cho tất cả các đơn vị giáo dục. Để cải thiện điều này CBQL cần có biện pháp phân cấp quản lý, chuyên môn hóa đội ngũ làm công tác CSVC, các nhóm phụ trách phòng thí nghiệm thực hành đồ dùng dạy học. Thêm vào đó, các tổ chuyên môn dưới sự điều hành của tổ trưởng chuyên môn trong việc kiểm tra, đôn đốc và quán triệt tư tưởng GV tích cực, tự giác chuẩn bị tốt phương tiện cho từng tiết dạy của mỗi cá nhân trong điều kiện thực tế cho phép.
Tiếp đến là CBQL cần chú trọng tổ chức thảo luận để thống nhất nội dung cơ bản của giáo án hoặc bài giảng của GV cùng dạy một môn học. Qua tìm hiểu hầu hết các đơn vị chưa chú trọng đến điều này mà hầu hết là khoán trắng cho tổ chuyên môn. Do đó, không ít tổ chuyên môn chưa mặn mà với công tác hợp tác nhóm do quan niệm của người đầu tàu để rồi giáo án, bài giảng của từng cá nhân rơi vào tình trạng của ai người đó làm, thiếu tính tập thể.
CBQL cũng cần quan tâm đến việc yêu cầu GV lập đề cương chi tiết môn học; hướng dẫn cho GV kỹ năng sử dụng các thiết bị mới và tầm quan trọng của việc chuẩn bị các điều kiện cho việc lên lớp. Những nội dung trên được đánh giá kém, điều này cho thấy CBQL đã gần như bỏ qua các biện pháp này trong điều hành hoạt
động giảng dạy. Đây chính là những biện pháp quản lý hỗ trợ cho hoạt động dạy học của GV và cũng chính là biện pháp đổi mới dạy học trong tình hình hiện nay.